戴莉

摘 要：優(yōu)化整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多而提出來的一種理念。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的主要載體和重要來源，起到一定的引導(dǎo)示范作用。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律，優(yōu)化整合教材資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得教材資源能夠被更好地利用，讓英語課堂更有效，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：新課程；英語教材；優(yōu)化整合

隨著初中英語新課程改革不斷的發(fā)展，初中英語教師對新課程的教學(xué)理念不斷地更新。教師都認識到，初中英語教材是學(xué)生掌握英語的重要媒介，并不是圣經(jīng)，同時課堂教學(xué)是學(xué)生掌握英語技能的環(huán)境，它有著實際操作性。新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。作為英語教師，要改變憑借一本教材就可以教一輩子書的觀念，要積極尋找可以被開發(fā)和利用的英語課程資源，并對其進行優(yōu)化整合，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

現(xiàn)在我們使用的人教版（新目標(biāo)Go for it）教材遵循“以人為本”的教育理念，遵循“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的教育原則，遵循語言的教學(xué)規(guī)律，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。這套教材容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元活動環(huán)節(jié)豐富，這些是教材的優(yōu)點。而這套教材的編排主要是針對有小學(xué)英語基礎(chǔ)的初中生編排的，主要強調(diào)任務(wù)型教學(xué)。這對于未接觸或只接觸過一點英語的學(xué)生來說，每天忙于應(yīng)付新的英語詞匯和知識已經(jīng)很吃力，更不用說完成單元語言目標(biāo)任務(wù)了。所以，在實際教學(xué)活動中，老師常常感到時間太緊，任務(wù)量太大，有力不從心，甚至無從下手的感覺。這樣一來，教材的優(yōu)點反倒成了制約教學(xué)的缺點。這時就要求我們教師會靈活處理教材，對文本進行優(yōu)化整合，讓英語課堂更有效。

以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约菏侨绾蝺?yōu)化整合我們的教材資源的。

一、對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減或者降低難度

在使用新教材以來，許多教師在承認其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。以七年級上冊為例，單詞多達700多個，平均每天要教15個單詞，更不用說句子及語法了。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要盲從教材。比如，剛開始教七年級時，學(xué)生還沒有掌握根據(jù)發(fā)音記單詞的規(guī)律時，就不要急于聽寫單詞，雖然這些單詞是重要的，是要求學(xué)生會寫的。這個時候?qū)τ趯W(xué)生來說，只要他們會拼讀就行了。這是因為這些單詞也是常見的，在后面的課文會反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生見得多了，讀得多了，慢慢了解發(fā)音規(guī)律，自然也就能夠輕松地寫出來了，而且他們會寫得又快又準(zhǔn)確。這比起學(xué)生死記字母順序默寫來的單詞效果好多了。因為學(xué)生死記字母順序默寫來的單詞他們很快就會忘記，而且容易出錯，這會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，嚴重打擊他們的積極性。解決了記單詞的難題后，七年級的學(xué)生自然會愛上英語，并且會越學(xué)越好，越學(xué)越輕松。

二、對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充

教材是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。教材還受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。所以教師可以通過整合教材的相關(guān)內(nèi)容，將已學(xué)知識結(jié)合新的話題不斷復(fù)現(xiàn)鞏固，使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭薄Ｈ?，學(xué)到Thanksgiving in the United States（人教版新目標(biāo)英語8年級上冊第61頁）這課時，我不僅讓學(xué)生了解了大量的Thanksgivings的相關(guān)信息，還讓他們知道了Easter，Halloween，Christmas等其他節(jié)日的一些傳統(tǒng)習(xí)俗。通過這種方式學(xué)生接觸到更多的西方文化習(xí)俗，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得開心，我教得也輕松。

三、改編教學(xué)內(nèi)容或替換教學(xué)活動

教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠。教學(xué)活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部。所以教師要克服教材的局限性，通過適當(dāng)?shù)馗木幗虒W(xué)內(nèi)容或替換教學(xué)活動，使課堂豐滿和充實起來。如把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料；把簡短的、地道的會話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料；將內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺詞等。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。如，在教8年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！這一單元時，我沒有按照傳統(tǒng)，進入課文先上聽說課。我先上了語法課，我對學(xué)生說出了這樣的句子：If I see a wallet on the ground， Ill try to find the owner. If I find the owner， Ill give it back to her. If I give it back to her， she may give me some money as rewards. If she gives me some money， Ill give it to the charity. If I give it to the charity， Ill be happy. If I am happy， Ill do more good things.然后我讓學(xué)生用if 進行接龍的游戲、編故事。課堂上，學(xué)生參與度非常高。他們編的故事妙趣橫生，精彩絕倫，有的編成了偵破故事，有的編成了勵志故事等。這堂課，效果很好，深受學(xué)生喜愛。這一單元的教案也獲得了湖南省一等獎。

四、調(diào)整教學(xué)順序

教師如果按照單元內(nèi)知識的邏輯順序重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。如Go for it教材中英語人名較多，每個單元都有不同的人名，這是教學(xué)中的難點，學(xué)生難以記住，更無法判斷是男名，還是女名。因此我就結(jié)合教材中出現(xiàn)的English name，讓每位學(xué)生自己選擇一個English name，并要求學(xué)生記住同學(xué)和自己的English name。課堂提問要求教師也使用English name，這樣在不知不覺中，學(xué)生輕輕松松地就記住了英語人名，把男孩名和女孩名也區(qū)分得清清楚楚，在上到與之相關(guān)的課文時，學(xué)生的參與意識也非常強烈，他們把自己融入課文中去了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果自然是極好的。

由此看來，教學(xué)資源的優(yōu)化整合與利用本身就是一項具有創(chuàng)造性的實踐活動。其實只要用心，每一個教師都會發(fā)現(xiàn)，英語課程教學(xué)資源就在我們的實際生活中。讓我們做一個善于開發(fā)和利用教學(xué)資源的有心人，用自己的人格魅力來影響學(xué)生，用自己豐富的知識技能來吸引學(xué)生，讓英語課堂更加充滿活力。

參考文獻：

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