王瑞芬

義務(wù)教育階段的初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。學(xué)生通過對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能提高審美能力，發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性的形成和全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的效果如何，不僅受美術(shù)學(xué)科冷暖特征的影響，還與師生在教學(xué)時(shí)感情投入程度有關(guān)。如何加強(qiáng)師生之間的情感交流，在教學(xué)中實(shí)施情感教育，這是新課程改革中值得探討的課題。

新課改美術(shù)教學(xué)情感教育情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，教師在教育教學(xué)中該如何滲透情感教育呢？

一、提高自身情感修養(yǎng)

教育家烏申斯基說得好：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽(yáng)光。”這充分說明了教師榜樣的巨大作用，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師，所以作為教師，首先應(yīng)重視自身的職業(yè)水平和人格魅力。職業(yè)水平包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧、教育藝術(shù)等。這是教育者通過教育教學(xué)過程有意識(shí)體現(xiàn)出來的。教師的教學(xué)水平直接影響著其威信的高低。而人格因素則是教育者在與學(xué)生相處的過程中不知不覺體現(xiàn)出來的。因此，我們美術(shù)教師要努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，重視繼續(xù)教育，苦練基本功，并且要積極參與教科研，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。其次要樹立兩個(gè)基本信念?！疤焐淙吮赜胁牛焐洳疟赜杏谩?，堅(jiān)信“人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”、做到“不失手、不失言、不失禮、不失信”；做到“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有情?！鼻袑?shí)關(guān)注情感活動(dòng)，關(guān)注情感培養(yǎng)。最后，要注意提高情感的感染力。以親切的態(tài)度來設(shè)置問題情境、以期待的心情等待學(xué)生思考面臨的問題、以幫助的態(tài)度給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識(shí)，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答?！坝H其師，信其道”抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你，喜歡你的課。在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮“情感感染力”的作用，用我們教師的積極情感去影響學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，形成強(qiáng)烈的氛圍。

二、面向全體美術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)體差異

開發(fā)學(xué)生潛能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在規(guī)定達(dá)到基本要求的同時(shí)，盡量給學(xué)生提供更多的發(fā)展余地，一視同仁地尊重學(xué)習(xí)差的學(xué)生，挖掘其閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都有著“天生我才必有用”的信念，讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志上和諧發(fā)展。和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待、教師對(duì)學(xué)生深切的愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望。

三、教師在教學(xué)時(shí)要有情感目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式

由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要能根據(jù)美術(shù)學(xué)科的冷暖特征及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定合理的情感目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)。”因此，教師在教學(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能時(shí)接受情感教育。例如，在學(xué)習(xí)《云南青銅器》這一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合出土的?；~案，設(shè)置了這樣的情感目標(biāo)：為什么我們的古人要用母牛保護(hù)小牛不被老虎傷害的動(dòng)態(tài)做？是為了傳達(dá)什么？當(dāng)你看到它時(shí)，有什么感受？學(xué)生在討論時(shí)紛紛表達(dá)了自己對(duì)母愛的理解，這樣就達(dá)到了情感教育目的。

四、用情溝通，架設(shè)情感交流的橋梁

情感是感知美和理解美的第一要素，具有感染性，以情動(dòng)情是情感的特殊作用，是所有藝術(shù)門類的一條共同規(guī)律。契訶夫說：“師生之間一種相互懷有好感、互相尊重的氣氛，這將有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成。”熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的形成是有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。所以，我們要在尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生情感的前提下，將情感教育融人教學(xué)中，用心去與學(xué)生交流，用情去與學(xué)生溝通。樹立師生人格上的平等觀，使教育氛圍變得更加和諧，用積極樂觀的心理狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生情感。

如在學(xué)習(xí)《父親》這個(gè)作品的課時(shí)，通常都是從材料、效果等方面去入手，這樣做學(xué)生勢(shì)必感到枯燥無味。于是我從情感角度出發(fā)。先由自己和父親的關(guān)系說起，再讓學(xué)生說說自己的父親。在回憶與交流的過程中尋找差距，進(jìn)而讓學(xué)生想象80年代的勞動(dòng)人民是什么樣的生活，羅中立是在什么樣的情況和情感之下來完成這部作品的，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生將一系列情感問題串連起來在一種輕松的氛圍中了解美術(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)證明積極健康的情感能促使學(xué)生思維變得更加活躍、敏捷、深刻，而且極具豐富的想象力。教師只有付出真實(shí)的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，才能打開培養(yǎng)學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下健康地成長(zhǎng)。

對(duì)于美術(shù)教師，由于課時(shí)少，和學(xué)生接觸時(shí)間有限，我們不能把情感交流僅局限在課堂上，要通過課堂或課余時(shí)間與他們多交流，多談心，做知心朋友，愛他們像愛自己的孩子一樣，用心維護(hù)他們的自尊、用愛滋潤(rùn)他們的心田，使他們得到愛的呵護(hù)。著名教育學(xué)家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使是冰凍了的情感也會(huì)消融?！焙螞r他們只是一些十幾歲的孩子呢？特別是對(duì)那些對(duì)美術(shù)不感興趣，或在美術(shù)堂上常違紀(jì)的學(xué)生，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心他們，要讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的不足，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增加其信心。由此可見：情感投入的核心就是關(guān)心人、體貼人，對(duì)學(xué)生滿腔熱忱是情感投入的前提。有首歌唱的好：“寬容讓眼睛笑了，關(guān)心讓心房暖了?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要“曉之以理，動(dòng)之以情”，生活上體貼、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、思想上關(guān)懷，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。

總之，初中美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的活動(dòng)，也是情感交流的重要活動(dòng)，特別是在新課程改革的大美術(shù)教育背景下，我們更要重視情感教育。這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到美術(shù)教育的目的。

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