曾煒

中學(xué)歷史教學(xué)是一門社會學(xué)科，它能幫助學(xué)生建立一種正確的社會觀念。教學(xué)中創(chuàng)新性又是學(xué)生主體性的核心內(nèi)容，就是通過培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，以促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代教育的指導(dǎo)思想，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格全面健康發(fā)展的新型教育模式，最終完成歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實驗和推廣，新課程呼喚著歷史的創(chuàng)新教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱哪w淺認識。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念是關(guān)鍵

在以往的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)的組織和開展都是從教育者的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和怎樣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，課堂也往往是講授法一統(tǒng)天下。在新課程改革中，歷史教師的角色應(yīng)有如下變化：

1.由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者

教師要在教學(xué)中遵循創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一目的，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中要啟迪、激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的歷史性思維，教給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀、記憶、思維、表達等中學(xué)歷史學(xué)科的基本能力，使學(xué)生具備正確的歷史意識、國際意識、公民意識，養(yǎng)成正確的道德觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本方法等。

2.教師必須成為教學(xué)活動的研究者

歷史教師應(yīng)側(cè)重于對其自身教學(xué)中的情境性等問題展開研究，注重教學(xué)案例分析、教學(xué)技藝的提煉和總結(jié)，教學(xué)研究應(yīng)以探索和解決教學(xué)實際問題為基本點。同時，歷史教師自身必須具備許多相關(guān)學(xué)科的知識，能從不同角度闡釋歷史，并隨時注意對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏，更新觀念，成為學(xué)生向創(chuàng)新性合格人才目標(biāo)前進途中的領(lǐng)路人，當(dāng)然教師還須有一定的掌控課堂局面的能力。

二、師生關(guān)系和諧、民主、平等

實施創(chuàng)新教育，要求面向全體學(xué)生，營造生動、活潑、寬松的教學(xué)氣氛和自由探索、積極進取、大膽創(chuàng)新的心理氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒和強烈的探索欲望，使其創(chuàng)新性思維流暢，創(chuàng)造的潛能得到最大限度的開發(fā)。教師要使學(xué)生敢于創(chuàng)新，就應(yīng)尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一位學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感。如，教學(xué)“戊戌變法”一課，可以設(shè)疑，想要使“戊戌變法”成功應(yīng)先解決什么障礙？教師設(shè)疑的目的是讓學(xué)生明了教材處處有疑，學(xué)習(xí)中若不能質(zhì)疑，說明并不懂學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)造性思維能力便無法培養(yǎng)。教師要充分肯定學(xué)生提出標(biāo)新立異的問題，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。在課堂上，教師要盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生互助合作，鼓勵、喚醒全體學(xué)生的參與意識，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，贊美學(xué)生的獨特之處。

三、教學(xué)中注重激勵競爭機制

我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。

每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉幾名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未盡。競爭使學(xué)生體會到成功的快樂，也激勵他們不倦地求知、進取、努力克服困難去取得優(yōu)異的成績。競爭力成為求知的原動力，這種力發(fā)揮出來，將產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力、征服力。

四、積極開展社會實踐活動

歷史課應(yīng)在教學(xué)中穿插社會實踐活動，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得積極、愉快，獲得全方位體驗的過程，實踐活動應(yīng)該服務(wù)于課程要求。如，在講授“改革開放”一課時，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解自己的家庭或家鄉(xiāng)在改革開放前后的巨大變化，讓學(xué)生自己感受、總結(jié)改革開放取得的偉大成就。在社會調(diào)查中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生帶著問題去調(diào)查，讓學(xué)生以自己的感受更深層地考慮問題，自己找到問題的答案，從而提高學(xué)生認識解決問題的實踐能力。課外可組織學(xué)生參觀歷史遺址、圖片展，到圖書館借閱有關(guān)歷史資料，增加知識積累。課內(nèi)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)教育的延伸和補充。

歷史創(chuàng)新教育必須面向全體學(xué)生，達到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者有機統(tǒng)一。在歷史學(xué)科教學(xué)中，我們教師要實現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變，著力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。相信在全體教師的通力合作下，一定會把歷史創(chuàng)新教育全面推向深入。

？誗編輯 張珍珍