張紅蕾

摘 要：根據(jù)新課改高中生物教材的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)高中生物概念教學(xué)提出了類比法、創(chuàng)設(shè)情境、比較法、概念圖、實(shí)驗(yàn)探究等方法，用具體的實(shí)例說明其有效性，以及上述方法的綜合應(yīng)用，以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物概念；教學(xué)策略

生物概念是人類在學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合后對(duì)生物表象及其內(nèi)部生理機(jī)制的概括總結(jié)。生命科學(xué)中的原理、規(guī)律和生命現(xiàn)象都是通過概念得以清楚闡釋，新課改下的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念教學(xué)提出了更為詳細(xì)的要求和指導(dǎo)，旨在將概念與生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)緊密聯(lián)系，并提出了具體的活動(dòng)建議。針對(duì)不同的生物學(xué)概念，教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生探究，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的理論知識(shí)和研究方法，發(fā)散思維、積極創(chuàng)新。

一、概念教學(xué)的策略

1.類比法

類比法就是將抽象的生物概念類比成學(xué)生已經(jīng)掌握的概念，并且兩者的某些特征相似，使概念具體形象化。例如，將細(xì)胞有絲分裂的周期比喻成時(shí)鐘的周期，強(qiáng)調(diào)周期的起點(diǎn)終點(diǎn)相同、連續(xù)性、順序性。又如，氨基酸的相關(guān)公式，氨基酸的數(shù)目減去肽鏈的數(shù)目等于肽鍵的數(shù)目，簡單類比為人的手，氨基酸的數(shù)目類比為五個(gè)手指，肽鏈數(shù)類比為一只手，肽鍵數(shù)目就為指縫連接處，這樣就可以很直觀地理解公式。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，創(chuàng)設(shè)一定的情境，闡釋概念的具體內(nèi)容，體現(xiàn)概念的本質(zhì)和延伸，讓學(xué)生注重生物科學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，意識(shí)到生物學(xué)的重要性。

例如，種群、群落、物種、生態(tài)系統(tǒng)這些概念易被混淆，教師可以讓學(xué)生觀察一些圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，如觀察一座山上的生物，這座山上所有的山羊可以稱為一個(gè)種群；這座山上的山羊種群、松樹種群、老虎種群等所有種群組成群落；這座山上的群落和它的無機(jī)環(huán)境包括水、陽光、空氣等組成生態(tài)系統(tǒng)。又如，反射弧的講解，可讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，引導(dǎo)學(xué)生找出反射弧的結(jié)構(gòu)，加深印象。

3.比較法

比較法是通過比較事物的相同或不同特征，分析得出事物的本質(zhì)特征。有許多概念字面意思、內(nèi)部含義或?qū)傩员容^相似，通過比較后找出概念的突出特點(diǎn)，避免混淆相似概念。例如，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的異同（見下表）。

減數(shù)分裂和有絲分裂比較

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續(xù)表

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從表1中看出減數(shù)分裂的概念中強(qiáng)調(diào)了“生殖細(xì)胞”“子細(xì)胞染色體數(shù)目減半”，而有絲分裂強(qiáng)調(diào)“周期性”“細(xì)胞的增值”，通過觀察染色體的行為可以判斷一個(gè)正在分裂的細(xì)胞處于某個(gè)時(shí)期。

4.概念圖法

概念圖法指用方框、圓圈、箭頭把相關(guān)的概念有機(jī)地聯(lián)系起來，并說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，將這些有關(guān)概念整合成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（見下圖）。

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動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

5.實(shí)驗(yàn)探究

通常按照提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、分析結(jié)果等一般探究過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念生成。讓學(xué)生從觀察疑問中獲得興趣，然后積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析解決問題的能力。例如，光合作用、酶的探索過程和生長素的發(fā)現(xiàn)過程等，都可以通過實(shí)驗(yàn)探索歸納總結(jié)生命物質(zhì)的來源、功能和本質(zhì)。滲透作用可以通過滲透模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物紅細(xì)胞吸水失水實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)探究。

二、各種方法的綜合利用

根據(jù)課程需要，教師應(yīng)該從不同的角度思考和理解概念，運(yùn)用多元教學(xué)方法，靈活運(yùn)用概念教學(xué)的方法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)中列舉一些科學(xué)實(shí)例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的重要性，創(chuàng)新思維，探索新的學(xué)習(xí)方法。

例如，講解減數(shù)分裂時(shí)，可用圖片展示其每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)；用動(dòng)畫展示其整個(gè)變化過程；用比較法辨析有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力。又如，光合作用的講解，用實(shí)驗(yàn)探索分析總結(jié)概念，用動(dòng)畫視頻深入分析其內(nèi)部機(jī)制，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的有關(guān)概念，找出兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、總結(jié)及展望

知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過認(rèn)知、理解、記憶、熟悉、應(yīng)用等幾個(gè)階段，其中最重要的是對(duì)概念的理解和學(xué)習(xí)，只有教師充分認(rèn)識(shí)到高中生物概念教學(xué)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重要性和特殊性，在實(shí)踐中不斷地探索，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2005，21（5）：12-13.

？誗編輯 薄躍華