蔡向平

摘 要：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的問題探究教學(xué)，無疑是新課程背景下，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的主要途徑之一。如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性？這是在新課程背景下歷史探究教學(xué)中一項(xiàng)重要的課題。從新教材高中歷史探究教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，指出創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，注重問題的系統(tǒng)性和完整性、開放性和新穎性；同時(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)也要立足現(xiàn)實(shí)，注重拓展延伸，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，挖掘其創(chuàng)新的潛能。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；高效課堂

一、問題的提出

新課程的實(shí)施，帶來了歷史課堂教學(xué)的新理念，同時(shí)高中歷史新課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，采用新的專題式教學(xué)，這種縱向的教材體系具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更深的理論性。因此，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的問題探究教學(xué)，無疑是新課程背景下，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的主要途徑之一。

探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達(dá)國家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探究式課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。而在探究式教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生知識與技能的掌握、思維能力的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)踐與思考

近年來，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑—思疑—解疑”的操作程序。其中，“質(zhì)疑”是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

高中生的認(rèn)知和質(zhì)疑水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。下面筆者結(jié)合新教材高中歷史探究教學(xué)的實(shí)踐，就如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱捏w會。

1.創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的自主性

如何讓學(xué)生更有效地參與課堂活動是實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該思考的問題。而促成這一過程的關(guān)鍵就在于問題的設(shè)計(jì)是否把學(xué)生帶入求知的情境中去。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的催化劑，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，如展示材料、故事或播放相關(guān)視頻，喚起學(xué)生思考的欲望。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題還要貼近學(xué)生，利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在學(xué)習(xí)選修四《中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師》一課時(shí)，通過播放音樂《春天的故事》，然后提問：這位老人是誰？他是如何帶領(lǐng)中國人民“走進(jìn)萬象更新的春天”和“捧出萬紫千紅的春天”的？這樣使學(xué)生快速進(jìn)入特定的角色，以促進(jìn)其思考問題和合作探究。如，在學(xué)習(xí)《新中國的締造者毛澤東》一課時(shí)，通過展示委內(nèi)瑞拉總統(tǒng)查韋斯、美國重量級政治家基辛格、拳王泰森以及著名拳手經(jīng)紀(jì)人唐·金等人圖片及其對毛澤東的崇高評價(jià)，激起學(xué)生興趣的同時(shí)提問：為什么毛澤東在國內(nèi)外擁有如此多的“鐵桿粉絲”？由此導(dǎo)入新課，同時(shí)也激起了學(xué)生的求知欲望。又如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，為鞏固知識，我設(shè)計(jì)了如下問題：假如時(shí)光倒流，你回到了幾十年前中國的烽火大地，你是一名勇敢的戰(zhàn)地記者，你的足跡遍布大江南北。1931年你到了東北，1936年你到了西安，1937年底來到南京，1938年你去了臺兒莊，1945年你到了延安……你懷著一顆愛國的心，用你的筆和中國人民共呼吸，共抗?fàn)?。請回答：?）在以上五個(gè)時(shí)間段中，你分別經(jīng)歷了哪些重大歷史事件？（2）請任選其中的一個(gè)事件，結(jié)合自己的所見所聞，撰寫一篇時(shí)事報(bào)道。（要求：語言順暢，敘事清楚，史實(shí)準(zhǔn)確。字?jǐn)?shù)40左右。）這樣使學(xué)生有身臨其境的感覺，促使他們愿意去思考、去合作探究，從而培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高運(yùn)用歷史知識的能力?？傊?，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.注重問題的層次性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在探究教學(xué)中，根據(jù)新課程理念，圍繞某一歷史主題設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。比如，在學(xué)習(xí)必修一《近代中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：[探究一]面對西方列強(qiáng)的侵略，清政府的態(tài)度如何？[探究二]面對西方列強(qiáng)的侵略，廣大愛國官兵是怎樣為維護(hù)國家主權(quán)而斗爭的？[探究三]面對西方列強(qiáng)的侵略，人民大眾又是怎樣挺身而出、積極抵抗的？[探究四]針對愛國官兵和人民大眾的反侵略斗爭，清政府的態(tài)度如何？由此我們能得出什么結(jié)論？通過四個(gè)探究問題建構(gòu)起整堂課的知識體系，然后通過展示材料或播放視頻等引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行合作探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只有推翻清政府，才能真正維護(hù)國家主權(quán)、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)！

在學(xué)習(xí)《新興力量的崛起》一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)探究性問題：[探究一]二戰(zhàn)后在兩極格局下，新興力量的崛起主要表現(xiàn)在哪些方面？[探究二]二戰(zhàn)后新興力量之所以能在兩極格局中崛起，其原因有哪些？[探究三]在兩極格局下崛起的各種新興力量，又對當(dāng)時(shí)的世界經(jīng)濟(jì)、政治格局產(chǎn)生了哪些重要的影響？通過三個(gè)層層遞進(jìn)的探究性問題，采用分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析四股新興力量崛起的概況、原因及影響，以求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形成整體意識。

又如，在學(xué)習(xí)選修四《新中國的締造者毛澤東》一課時(shí)，由于內(nèi)容較多，為了解革命戰(zhàn)爭時(shí)期毛澤東的主要革命活動，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的探究性問題：[探究一]從20世紀(jì)20年代開始，中國共產(chǎn)黨和中國的民主革命，曾出現(xiàn)過哪幾次生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻？[探究二]在這些生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，毛澤東又是怎樣挽救黨、挽救中國革命的？[探究三]為什么毛澤東能夠擔(dān)當(dāng)起“挽救黨、挽救中國革命”的重任？通過引導(dǎo)學(xué)生對三個(gè)問題的合作探究，既能使學(xué)生整體把握毛澤東在革命時(shí)期的主要活動，深刻理解其在建立新中國過程中的突出貢獻(xiàn)，又突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)假設(shè)、開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

假設(shè)是在對研究的對象、問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性思維方法。在探究教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，啟發(fā)學(xué)生改組、遷移和綜合運(yùn)用所掌握的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)必修三《孫中山的三民主義》一課時(shí)，通過合作探究使學(xué)生對孫中山的三民主義及其精神掌握后提出歷史假設(shè)：倘若天借時(shí)日，讓孫中山先生能夠再多活十幾二十年，那中國又將會是一個(gè)什么樣的局面？中華民族和中國人民又會是何種命運(yùn)呢？又如在學(xué)習(xí)《新中國的締造者毛澤東》一課時(shí)，最后可設(shè)問：假如沒有毛澤東，中國的歷史又將會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并根據(jù)所掌握的知識發(fā)揮想象力，進(jìn)行合理的假設(shè)。

在平時(shí)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握已形成共識的學(xué)科知識和現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生突破各方面都已習(xí)慣了的，只能探尋唯一的正確結(jié)論的認(rèn)知模式，讓學(xué)生了解歷史事物是復(fù)雜的。這就要求教師多設(shè)計(jì)一些如一題多解、多向求解等開放型的問題，注重問題的新穎性，這樣就可以以一個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，從而引起學(xué)生多角度的思維興奮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，在學(xué)習(xí)選修四《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》一課時(shí)，圍繞著對秦始皇的評價(jià)，可以有多種設(shè)問，如有人說秦始皇是千古一帝，也有人說秦始皇是歷史上著名的暴君，你認(rèn)為呢？或通過荊軻刺秦王的故事，然后設(shè)問：該不該殺秦王？也可以通過歷史上名人的評論或詩詞，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)秦始皇。

開放和發(fā)散的問題可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。因此，設(shè)計(jì)問題的過程中，既要注意基本知識點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會與中心知識點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識，從而使學(xué)生對知識深化理解。

4.注重問題的延伸拓展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

設(shè)計(jì)問題時(shí)也要讓思維有延伸的空間。通過問題，讓學(xué)生把思維延續(xù)到課堂外，通過學(xué)生自己的感悟、質(zhì)疑和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一，在自我探究中質(zhì)疑、感悟，形成正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成分析、思考的習(xí)慣。而問題的延伸要力求與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，使學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)提高運(yùn)用歷史知識的能力。如，在學(xué)完《新興力量的崛起》一節(jié)內(nèi)容后，展示具有現(xiàn)實(shí)意義的探究問題：當(dāng)今世界多極化趨勢已經(jīng)成為歷史不可抗拒的潮流，假如你是中國領(lǐng)導(dǎo)人，你認(rèn)為中國該如何應(yīng)對世界多極化的潮流？又如，在學(xué)完《新中國的締造者毛澤東》后，布置課后探究性問題：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談一談，作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能更好地為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量？這些問題的提出，能促使學(xué)生課后進(jìn)一步回顧所學(xué)知識、思考課堂教學(xué)內(nèi)容，查閱資料并進(jìn)行深入探討。將思考的問題從課堂延伸到課外，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，挖掘創(chuàng)新的潛能。

總之，在歷史探究教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，用問題貫穿整個(gè)課堂，帶動課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生思考的激情，加強(qiáng)其思維能力，提高其創(chuàng)新能力，從而打造高效活力課堂。同時(shí)，在優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐中也存在一些值得反思和改進(jìn)的地方。比如說，如何把時(shí)事熱點(diǎn)和問題更好地結(jié)合起來？如何引導(dǎo)學(xué)生具有自主探究問題答案的意識和自主提出問題的意識？如何使課堂“收”“放”自如？等等。這些問題都需要在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。

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？誗編輯 薄躍華