余磊

摘 要：現(xiàn)今高中歷史一線教學(xué)存在諸多問題。教師上課嚴(yán)重脫離學(xué)生實際；學(xué)科地位邊緣化；學(xué)科評價過于單一。只有大力進(jìn)行新課程改革，才能發(fā)揮歷史學(xué)科應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；反思；對策

著名學(xué)者、紅學(xué)家俞平伯先生說過：“不通歷史，焉創(chuàng)未來。”可見歷史血脈的傳承，歷史素質(zhì)的培養(yǎng)對于個人的成長以及民族國家的強盛何其重要。高中階段是學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要時期。在這一階段有必要對他們進(jìn)行系統(tǒng)的歷史知識的教育和歷史觀的培養(yǎng)。筆者在高中一線從事歷史課堂教學(xué)近10年，對現(xiàn)階段歷史教學(xué)的情況有些了解。通過平日的觀察與思考，深感存在諸多的問題。

一、一線歷史教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際，教師理念落后

著名教育家陶行知先生說過：“不了解學(xué)生就不了解問題所在，也就不懂得教育?！痹诰唧w的歷史教學(xué)中，很多歷史老師只備教材，只備生硬的知識，卻極大地忽略了教育的主體——學(xué)生的作用。教師在課堂上講得太多、太難、太生硬。本該是鮮活靈動的歷史課卻往往淪為“你講你的，我玩我的”的畸形局面。教與學(xué)的雙方都深感委屈。老師認(rèn)為學(xué)生太不聽話，不珍惜自己的勞動成果，令自己的辛苦付出變成了“對牛彈琴”。學(xué)生也大訴苦水，直呼老師是個老學(xué)究，激不起自己的一點興趣。這種局面的背后就深刻地揭示出了大量歷史教師課前“備學(xué)生“極不充分的客觀現(xiàn)實。高中生大多是十五六歲的青少年，正是活潑好動的花樣年齡。如何換位思考從他們的角度備課，如何絞盡腦汁優(yōu)化教學(xué)手段，用最快的速度吸引他們的注意，這是每一位一線歷史教師都應(yīng)該沉下心認(rèn)真思考的問題。

二、歷史學(xué)科地位邊緣化，不被重視，教師成就感不足

歷史學(xué)科在當(dāng)今的中高考模式下被擠壓到了邊緣地位。比如筆者所在的省份，由于高考模式的原因，歷史學(xué)科在高考中并不計入總分，只是以等級的形式予以顯示。不僅學(xué)生稱之為“副科”，老師在日常的教學(xué)中也沒有太多的成就感。當(dāng)一門學(xué)科教與學(xué)的雙方都不看重，它的窘迫地位可想而知。在全國一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，歷史學(xué)科的教學(xué)往往由語數(shù)外主科老師兼任。這種情況蔓延下去的后果是極為可怕的。這對中華民族幾千年文明的傳承，文化的延續(xù)會造成極大的損害。我們每一個人都會變成無源之水，無本之木。缺少了歷史的鏡子，怎能不迷失方向。

三、歷史教學(xué)評價單一化、數(shù)字化、簡單化

歷史作為重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承文明，啟迪未來的重要作用。高中歷史教學(xué)絕不僅僅是為了考試升學(xué)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候往往忽視了歷史學(xué)科的文化傳承作用。評價過于簡單化、粗暴化、數(shù)字化?？粗厣龑W(xué)功能，卻忽視了社會功能。這點是亟須改變的。

基于以上歷史教學(xué)中存在的問題，筆者特提出以下幾點參考性的建議。

1.教師轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵

歷史是通古貫今，縱橫中外，囊括各門學(xué)科知識的綜合性學(xué)科。歷史教學(xué)應(yīng)該是鮮活的、有趣的、充滿生命力的美妙過程。無論學(xué)科地位邊緣化與否，我們每一位歷史教師都要明確自己身上所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價值，擁有職業(yè)成就感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法是手段

究竟怎樣的歷史教學(xué)才是有生命力，符合時代發(fā)展要求的呢？筆者認(rèn)為只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法才是關(guān)鍵所在。沒有萬能的、一勞永逸的方法，歷史教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研業(yè)務(wù)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，才能找到適合自己的教學(xué)方法。如，故事法教學(xué)、情境法教學(xué)、多媒體教學(xué)、歷史學(xué)習(xí)興趣小組教學(xué)等等，都是可以參考的方法。總之，教師要將枯燥的歷史知識講得一波三折，才能吸引學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生才能真正對歷史感興趣，進(jìn)而學(xué)好歷史。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化是歸宿

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價往往是以歷史知識的掌握作為評價的唯一尺度。歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞著數(shù)字化的歷史成績來判斷的。隱性的思想品德、情感態(tài)度、價值觀歷史觀等考查很少。這極大地壓抑了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性潛能。實踐表明，歷史學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的豐富化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面；有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力，創(chuàng)新能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薛直艷