代德敏

據(jù)有關(guān)心理專家分析，當(dāng)一個(gè)人的精神處于愉快的狀態(tài)時(shí)，他的整個(gè)身心都處于高漲的層面，同時(shí)在這個(gè)時(shí)期內(nèi)做的努力和付出就很容易得到很好的結(jié)果，也就是我們常說(shuō)的效率差。所以由此可以初步得知，身心愉悅的重要意義所在，它不僅僅是簡(jiǎn)單的快樂表達(dá)和外在釋放，有時(shí)候更是心靈的升華和自然優(yōu)越性情的外露，是對(duì)人內(nèi)心深處的正向觸動(dòng)。如果能把這樣的作用運(yùn)用到小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所起的作用將是深遠(yuǎn)且立竿見影的。尤其是語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)的課文故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在快樂的心理體驗(yàn)中充分感受課堂的和諧快樂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也讓語(yǔ)文課更加生動(dòng)活潑。目前較為有效的激發(fā)學(xué)生參與方式的是開展情趣課堂，但開展情趣課堂需要注意以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教的主體，以單方面的灌輸知識(shí)為主，學(xué)生的主動(dòng)性積極性較差，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，使學(xué)生普遍遵從教師的權(quán)威，端端正正上課，思考的積極性不夠，僅是認(rèn)真完成老師留的課堂作業(yè)。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生的親密性不夠，教師的人格魅力難以施展，如果能夠在上課時(shí)提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境就能使學(xué)生放松進(jìn)入課堂狀態(tài)，積極回答老師的問題，教師在學(xué)生主動(dòng)發(fā)言時(shí)要不時(shí)地加以贊賞和鼓勵(lì)，以輕松和諧的氛圍建立融洽的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生形成善學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

二、設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)興趣中享受快樂

在課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)課文中故事或平時(shí)日常生活中小問題拿出來(lái)讓大家思考外，不妨采取競(jìng)賽或分組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加以鼓勵(lì)和對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生或小組施以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的活動(dòng)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的好奇心，最終達(dá)到快樂教學(xué)的目的。

三、活躍學(xué)生思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂

古語(yǔ)有言：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”在遠(yuǎn)古禮教的一系列發(fā)展進(jìn)程中往往在教學(xué)中加入樂的成分來(lái)幫助學(xué)生更好地理解或更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。古人的“寓教于樂”是建立在枯燥單純的課堂授課問題上，害怕學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，付出的跟得到的往往不成正比的基礎(chǔ)上，在日常課程學(xué)習(xí)中穿插有趣動(dòng)聽且有哲理的故事，并在之后提出能夠引起大家思考的他們感興趣的問題，在不斷的學(xué)習(xí)發(fā)問過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懷著快樂的情緒來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，更能讓學(xué)生在淺顯中掌握語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

黃翠.用生活化的語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生智慧的靈光：例談生活化教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 謝尾合