尹曼芬，劉玉梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

2+2大學英語網絡教學模式在云南地方院校的實踐探索

尹曼芬，劉玉梅

（大理學院外國語學院，云南大理 671003）

通過對2+2大學英語網絡教學模式在大理學院實施的調研和反思性分析，發(fā)現這一模式在云南地方院校實施的可行性，分析改革過程中出現的困難和問題，結合大理學院推進教學改革的實踐提出：促使學生進行有效的自主學習，學習的任務與目標是關鍵，學習的快樂和成就感是推動力。

大學英語；網絡教學；對策；效益

一、課題研究的背景

大學英語網絡教學改革始于教育部2002年啟動的新一輪的大學英語教學改革。首先是修訂了大學英語的教學目標，制定了《大學英語課程教學要求》，確定了大學英語教學的目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”為目標，教育部于2004年啟動了大學英語網絡教學改革，首先在全國180所高等學校進行試點，在第一批試點院校中期實驗報告的基礎上，又啟動了第二批學校的網絡教學改革工作：從參加改革試點的第一批院校中選拔出100所院校作為示范單位，繼續(xù)探索大學英語網絡教學改革。

從參加第一批改革試點的院校的經驗看，普遍認為“網絡+課堂”是一種可行的有效的教學模式，因為這一模式利用了計算機網絡的系統(tǒng)性、集成性、交互性的特點〔1〕，為學習者提供了更為寬廣的學習環(huán)境，喚醒了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在克服傳統(tǒng)教學模式弊端的同時，又很好地繼承了傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分。

網絡教學模式滿足了學生英語學習的個性化需求，它突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以選擇學習的時間、地點，還可以根據自己的水平和需要自由選擇適合自己水平的學習材料。大學英語網絡教學改革實施近十年，改革的意義正逐步顯示出來，各校借大學英語教學改革的契機，改善了大學英語教學環(huán)境，更新了教學設備，建立了自主學習中心，大學生的聽說讀寫能力有提高，同時教師的現代化教學理念也有了普遍的提高〔2〕。

在總結教學改革經驗時，改革試點院校達成的共識主要有以下幾點。

第一，在多媒體網絡教學條件下，教師的作用不可忽視。網絡教學模式只有在有教師指導和約束的前提下，才能在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高大學英語教學的有效性〔3〕。

教師要發(fā)揮超越英語教師角色的作用。英語和計算機文化基礎相對薄弱的學生，對網絡教學模式的陌生使他們在進入網絡自主學習時容易產生焦慮情緒和挫敗感，教師因材施教，對這些學生“進行手把手的計算機文化基礎和網絡學習方法的輔導，同時充當學生的心理輔導員，對學生進行心理疏導和情感支持”〔4〕，可以幫助他們完成從中學英語到大學英語網絡自主學習的順利過渡。

第二，對網絡課堂的監(jiān)管不可缺少。如果網絡課堂沒有或缺乏有效的監(jiān)管，自制能力差的學生不能有效地利用網絡進行自主學習，結果導致有些學生的學習效率低下〔5〕。如果沒有教師的引導、指導和幫助，網絡教學很可能朝著無序的方向發(fā)展〔6〕。

第三，網絡教學無法從根本上替代課堂教學和教師的作用。網絡教學模式在培養(yǎng)學生的寫作、翻譯能力方面并不能顯示其優(yōu)越性，傳統(tǒng)課堂教學模式在培養(yǎng)學生的寫作，翻譯能力方面有其特有的優(yōu)越性〔5〕。

在總結和參考全國改革試點院校經驗的基礎上，地處云南西部的大理學院于2009年正式啟動大學英語網絡教學改革，實施2+2（網絡+課堂）的教學模式，即：每周4學時的英語教學，2學時由學生通過大學英語網絡學習平臺進行自主學習，2學時由教師進行課堂教學。課堂主要進行會話和寫、譯的訓練，檢查學生自主學習的情況、組織課堂討論并解難答疑。學期成績評價采用了形成性評價和終結性評價各占50%的綜合評價方式。形成性評價包含學生每個單元的網絡測試成績、課堂表現、課堂作業(yè)、出勤等。終結性評價為期末考試，由口語考試（15%）和筆試（85%）成績組成。

在教學改革模式實施了兩個年級并進入推進完善教學改革階段，我們對三年多的改革進行了回顧和研究。

二、研究方法

（一）研究目的

研究的目的是探索2+2網絡教學模式在云南地方院校實施的可行性、教師對網絡自主學習指導和監(jiān)管的必要性以及學生網絡學習的自主程度。

（二）研究對象和方法

本研究采取問卷調查的方法。調查對象為實施網絡教學模式的2009級和2010級學生，分別在兩個年級大學英語學程結束時抽取了500名學生進行問卷調查。

被調查學生來自文科、理科、醫(yī)學、藝術類、體育類共9個專業(yè)：漢語言文學、教育學、數學與應用數學、電器工程及其自動化、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學、音樂學和體育教育。每個年級發(fā)出問卷500份，2009級回收有效問卷454份，2010級回收有效問卷482份，共936份，回收有效率為93．6%。

（三）調查方法

問卷的設計參照了全國大學英語網絡教學改革試點院校進行調研時所提出的一些共性問題，同時加入大理學院實施網絡教學改革起始階段教師和學生感到困惑的問題。問卷涵蓋了網絡自主學習態(tài)度、自主學習能力、自主性、學習策略、自主學習時間等18個問題。問卷采用Likert五級量表設計，對問題的選擇從很不符合、不太符合、一般到基本符合、很符合。問卷采用SPSS16．0進行統(tǒng)計。

統(tǒng)計首先對測量工具（問卷）進行了內部信度檢驗，Cronbach's Alpha系數為0．835，項目的相關程度高，說明測量的結果是可靠的。

對18個變量進行的旋轉矩陣（Rotated Compo?nent Matrixa）因子分析（如表1所示），共抽取出4個因子：自主學習能力、對網絡自主學習的認識、網絡自主學習態(tài)度和學習的自主性。說明變量的內部結構較好，從而驗證了研究的假設和問卷的設計。

表1 變量的旋轉矩陣分析

對數據進行的獨立樣本t檢驗顯示，18個問題中除了問題10（網絡自主學習時，我希望有老師的監(jiān)督才會好好學習）和問題18（自主學習時，如果老師不在場，大多數同學會利用機會瀏覽網頁或做別的事情），2009級和2010級存在顯著差異。其顯著性（Sig．）分別為0．11和0．742。

三、調查結果分析

（一）學生對網絡教學改革認識充分但學習信心不足

對數據進行的描述性統(tǒng)計顯示，學生對實施網絡教學改革有充分的認識。對“大學英語進行網絡教學改革是大學英語教學發(fā)展的需要”這一問題回答的均分在18個問題中是最高的，有64．7%的學生選擇了“基本符合”和“很符合”，其中2010級的均值（3．945 9）明顯大于2009級的均值（3．596 9），對網絡教學改革之必然性認識不足的學生只占16．8%。這一結果進一步驗證了實施基于網絡和計算機的大學英語教學改革的可行性，對于地處邊疆民族地區(qū)的地方院校也不例外。

55．7%的學生對“通過網絡平臺進行英語自主學習”感到很輕松、不緊張。39%的學生認為“通過網絡自主學習能學到更多”。但對于“我有網絡自主學習能力，對學好英語有信心”，只有25．9%的學生選擇肯定回答。

（二）學生的學習效果沒有達到網絡教學改革的預期

學生接受了網絡教學改革（這其中不排除別無選擇的情況，因為實施改革沒有設對照班級），但和傳統(tǒng)課堂教學相比，只有26．5%的學生認為網絡自主學習的效果更好（問題8），只有26．6%的學生認為通過網絡自主學習學到的知識比老師在課堂上傳授的多。

學生通過網絡完成的每個單元的測試，只有19．1%的學生認為其成績能反映學習的真實狀況和成績，52．2%的學生不認為測試成績是學生自己的真實成績（如表2所示）。18個問題中，對此問題回答的均值為最低，兩個年級分別為2．343 6和2．607 9。確實，在教學模式實施的過程中，老師們已經注意到一個不希望看到的現象：部分學生的網絡測試成績并不是實際完成測試題的成績，而是直接“做”出來的分數。

（三）學生的自主學習能力不足

對自己的自主學習能力包括自我控制能力和計算機網絡的使用能力，只有30．7%的學生有信心；在自主學習的自覺性方面，只有29．7%的學生具有學習的自覺性，而大部分學生“希望有老師的監(jiān)督才會好好學習”；自主學習時，只有34．4%的學生在遇到困難時會求助于老師或同學，絕大多數學生的自主學習處于獨自學習狀態(tài)。

表2 網絡測試成績能反映同學學習的真實狀況和成績

測試學生自主學習能力的5個問題中，學生回答得分最高為問題12（視聽教程的內容，我可以通過自主學習完成），均值為3．374 2。和綜合讀寫相比，視聽教程的內容更適宜學生通過網絡自主學習完成。

（四）學生學習的自主性缺乏

大部分學生的網絡自主學習時間僅限于安排了時間段的每周2學時，沒有達到教學改革的預期。只有24．1%的學生網絡自主學習時間達到教改方案的指導學時：每周除指定時間段的2學時，還需有3學時的自主學習時間。

大部分學生會“積極完成老師安排的網絡學習任務”，只有13．9%的學生選擇“不符合”。這一問題的回答和問題10（網絡自主學習時，我希望有老師的監(jiān)督才會好好學習）的回答是相互印證的，說明學生的自主性和主動性都不足，學生更適應的是“在老師的監(jiān)督下完成老師安排的學習任務”這樣一種傳統(tǒng)的被動的學習模式。

學生學習的自主性不足，更多還體現在網絡自主學習時學生的自控能力不足。自主學習時間，34．5%的學生會情不自禁地做英語學習以外的事，尤其當沒有老師在場進行監(jiān)督的情況下，這一比例上升到48%（如表3所示）。有自我控制能力的學生僅為18．4%。數據提示，兩個年級最趨同的問題是：自主學習時需要有教師的監(jiān)督，學生才會好好學習，否則大多數學生會利用（上網）機會瀏覽網頁或做其他事情。

表3 自主學習時，如果老師不在場，大多數同學會利用機會瀏覽網頁或做別的事情

四、對推進網絡教學改革的幾點思考

網絡教學模式為學生提供了進行自主學習的空間和條件，使英語的個性化學習成為可能。學生可以根據自己的學習水平和學習目標，選擇自己的學習內容，把握自己的學習節(jié)奏，使用適合自己的學習策略。這是網絡教學條件下的自主學習所期望的理想學習狀態(tài)。

地處云南西部的高校，其師資隊伍從數量到質量都相對薄弱，能夠利用好網絡平臺和資源以及相應的教育技術，無疑既造福教師發(fā)展，更是對學生培養(yǎng)質量的重要輔助途徑。

然而，對大理學院實施的網絡教學改革進行的反思性研究發(fā)現：學生被安排在機房的自主學習并沒有收到期望的效益，在機房指導監(jiān)控的教師也基本沒有發(fā)揮應有的教學功能和作用。針對這些問題而進行的教學改革推進實驗提示：要解決教改過程中的困難和問題，關鍵是學生的網絡自主學習要有明確的目標與任務，在完成任務的過程中能夠體驗英語學習的快樂與成就，網絡教學改革才能收到預期的改革效益。

（一）學習的目標與任務是關鍵

長期以來傳輸—接受式的教學模式使得學生形成了接受、等待的習慣，如果不給學生具體的任務，很多學生容易解讀為沒任務?！皼]有具體的要求，學生就很可能不去付諸行動，不去認真地自主學習”〔7〕。如果網絡課堂只是在完成本可以在傳統(tǒng)課堂上完成的任務，這樣的教改不但達不到網絡教學改革的目的，還會給學生的網絡自主學習留下空間，造成部分學生網絡自主學習時情不自禁地從事英語學習以外的網絡活動。

網絡充滿了誘惑，對自控能力較弱的學生尤其如此。學生對網絡感興趣，但是通過網絡學習英語的興趣卻沒有達到網絡教學改革所期望的程度〔8〕。在“網絡世界真精彩，英語學習很無奈”的情況下，能夠促使學生進行英語學習的目標與任務顯得尤為重要。

那么，什么樣的任務能夠使學生有效地利用網絡自覺自主地進行英語學習呢？

學生“年復一年同一內容同一目的、看不到任何實際使用用途的英語學習必然將他們最初從中獲得的新鮮感和享受感消耗殆盡”〔9〕。和網絡的新鮮精彩相比，這樣“年復一年”的英語學習讓人無奈使人倦怠也就不足為奇了。

在網絡學習條件下，如果能夠找到激發(fā)學生英語學習興趣促使他們能夠主動學習的任務，網絡教學改革就已經向前推進了一大步。

（二）英語學習任務要讓學生產生學習動力并能體驗快樂與成就感

要讓學生自覺自主地進行網絡自主學習，教師的監(jiān)督、評價等都只是外因。無論教師如何變換花樣、無論學習方式如何改變，如果學生還是延續(xù)從小學就開始的為學習語言而學習英語的模式，每個單元的學習還是課文和句子的學習與分析、課后作業(yè)的操練與完成，那將很難使學生產生新的興奮點和興趣，相反地，還會加重他們英語學習的倦怠情緒。顯然，這樣的教學也跟不上今天高等教育向國際化邁進的步伐。

外語界知名學者蔡基剛指出，為了適應教育國際化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生學科領域內的國際競爭能力，大學英語教學必須從通用英語向學術英語（EAP）轉移。大學生應以學科知識為依托來繼續(xù)提高英語，尤其是發(fā)展專業(yè)學習所需要的學術英語能力〔10〕。

為了解決網絡教學改革中發(fā)現的問題，作為推進教學改革的舉措，大理學院嘗試了“基于網絡結合專業(yè)的任務型大學英語合作學習模式”的探索性改革實驗：讓學生利用網絡課堂，使用英語完成與專業(yè)相關的任務，如進行國際化的專業(yè)檢索，瀏覽、評論本專業(yè)的國際學術動態(tài)或信息等，將瀏覽檢索的結果歸納整理，用英語進行匯報展示。改革實驗還在進行中，但第一階段的改革成果（1學年）已經提示：當學生利用網絡去完成與專業(yè)相關的學習任務時，學生不再是被老師推著走，而是主動來向老師尋求幫助獲得指導。其中一個主要的原因是學生在使用英語完成他們覺得新鮮、有意義和想完成的任務。在用英語完成初級的學術任務過程中，學生體驗到了英語學習的快樂和成就感，學習過程使他們的英語閱讀、歸納和表達能力（包括書面表達和口語表達）得到了鍛煉和提高。

將語言學習融入學科知識學習的依托式外語教學，符合自然語言的習得規(guī)律。在大學英語的教學環(huán)境中實施以學科知識為依托的教學能提高學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，成為自覺的語言學習者〔11〕。

學科專業(yè)知識是學生將來要到社會上謀生和立足的基礎和工具，專業(yè)的學習是他們實實在在要完成的任務。要刺激學生困頓的英語學習神經，讓他們自覺自主地學習英語，除了不斷更新教學的方式和學習的條件，如果能讓學生嘗試與所學專業(yè)相結合的英語實際使用，其中又能體驗英語學習的快樂與收獲，那么，激發(fā)學生的學習動力、興趣和激情將不再是一件外語教師普遍感到頭疼的事。

（三）網絡教學改革的效益要超越英語學習效益

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，大學英語網絡教學改革也不例外。網絡教學改革實施的成本以及改革所產生的效益是實施改革不得不考慮的因素。

夸美紐斯是教育史上最早系統(tǒng)思考有效教學問題的教育家，他指出，簡易而又可靠的教學方法就是使得教員因此少教，但是學生可以多學〔12〕。

一個學校為實施網絡教學改革而建立了網絡學習中心，其經費的投入是不言而喻的。網絡豐富的學習資源和可滿足個性化學習的特征為實現有效教學提供了良好的條件。如果我們的網絡課堂只是在進行英語作為一門語言課程的學習，在重復傳統(tǒng)課堂的任務，或者傳統(tǒng)課堂仍然把網絡課堂應該完成的任務加以重復，其結果會是造成學生學習時間的浪費和學校教學資源無效的損耗。“大學英語的內涵必須發(fā)生變化，只有這樣，大學英語作為一門課程才能繼續(xù)生存下去”〔13〕。所以，要讓學生有效利用網絡課堂去完成傳統(tǒng)英語課堂無法完成的學習任務，做出超越傳統(tǒng)課堂超越英語學習的成績，才能充分利用教學改革提供的教學資源，也只有當學生自主地利用網絡從事能激發(fā)動力和興趣的學習活動，英語的網絡教學改革才能達到預期的效果。

五、結語

大學英語網絡教學模式是在計算機網絡技術條件下產生的新的教學模式，它的創(chuàng)新有其多元化和復雜性，改革過程中發(fā)現的問題也還沒有現成的答案，教學改革問題的解決和教學模式的完善還有待在改革中不斷實踐、探索、總結。

網絡教學模式的實施不能一步到位，學生需要過渡，教師需要培訓，計算機網絡和教學平臺的操作只是最基本的，短期集中的培訓就能收到一勞永逸的效果；教師教學觀念的轉變、自主學習指導策略的練就則是一個較長期的過程；學生自主學習策略的訓練和自主學習能力的養(yǎng)成，需要教師具備更多的智慧并做出更大的付出；對教學目標和教學內容的調整和改革，需要的是改革者的前瞻性和膽識。這樣，教學改革才能收到預期的效益，促進教育教學質量的提升。

〔1〕莊智象，黃衛(wèi)，王樂．我國多媒體外語教學的現狀與展望〔J〕．外語電化教學，2007（2）：20-27．

〔2〕蔡基剛．從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化：大學英語教學發(fā)展30年回顧與展望〔J〕．中國大學教育，2009（3）：82-85．

〔3〕金霞，劉雅敏，戴艷旻．網絡自主學習與面授輔導相結合教學模式的實踐研究〔J〕．外語電化教學，2005（4）：19-23．

〔4〕尹曼芬，劉玉梅．大學英語網絡自主學習的過渡期及教學策略〔J〕．大理學院學報，2011，10（11）：87-90．

〔5〕華立群．基于網絡的大學英語教學與學生應用能力的相關性研究〔J〕．四川外國語學院學報，2009（1）：125-129．

〔6〕許金英，陳萍．多媒體網絡模式下英語教學面對的挑戰(zhàn)與出路〔J〕．中國成人教育，2010（5）：132-133．

〔7〕束定芳．大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教：寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際〔J〕．外語界，2010（6）：26-32．

〔8〕尹曼芬．大學英語網絡輔助教學模式對西部民族地區(qū)院校教師角色的挑戰(zhàn)〔J〕．瘋狂英語：教師版，2012（8）：17-20．

〔9〕蔡基剛．關于我國大學英語教學重新定位的思考〔J〕．外語教學與研究，2010（7）：306-308

〔10〕蔡基剛．教育國際化背景下的大學英語教學定位研究〔J〕．外國語，2012（1）：67-76．

〔11〕袁平華，俞理明．以內容為依托的大學外語教學模式研究〔J〕．外語教學與研究，2008（1）：59-64．

〔12〕余文森．有效教學的理論和模式〔M〕．福州：福建教育出版社，2011：3．

〔13〕蔡基剛．大學英語生存危機及其學科定位研究〔J〕．中國大學教學，2013（2）：10-14．

（責任編輯 胡 椿）

Research on the Practice of web-based English Teaching Approach at a Local University in Yunnan Province

YIN Manfen，LIU Yumei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

This paper is intended to explore the practice of web-based English teaching approach at Dali University，a local university in Yunnan Province．Based on the investigation，the paper analyzes the problems and difficulties of the teaching practice and further proposes that program-related learning tasks and students'sense of happiness and accomplishments will help to get to the expectation of teaching reform．

college English;web-based teaching;solution;teaching effectiveness

G40-02

A

1672-2345（2014）05-0085-06

10．3969∕j．issn．1672-2345．2014．05．021

云南省“十二·五”教育科學規(guī)劃課題（GY11020）；大理學院2013年重大教育教學改革研究項目（大院教發(fā)〔2014〕1號）

2013-08-21

尹曼芬，副教授，主要從事外語教育研究．