楊莉莉，盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

基于工學(xué)結(jié)合的高職公共英語教學(xué)專業(yè)化改革
——以護(hù)理專業(yè)為例

楊莉莉，盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

文章調(diào)查分析了高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出其存在的問題，深入探討了基于工學(xué)結(jié)合的高職公共英語教學(xué)專業(yè)化改革的可行性，并提出專業(yè)英語教學(xué)與公共英語教學(xué)有機(jī)融合，全面提升學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的相關(guān)改革建議。

工學(xué)結(jié)合；公共英語；教學(xué)改革

隨著我國對外交流與合作的日益頻繁，社會對既精通專業(yè)知識技能，又有較強(qiáng)英語交流能力的人才的需求越來越大。以護(hù)理專業(yè)為例，各級城市醫(yī)院里接納外國病人早已不是稀罕事，一些對外開放程度較高的大城市甚至有了專門的涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)，社會的現(xiàn)實需求促使醫(yī)療機(jī)構(gòu)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。具備較高的英語水平，已成了醫(yī)療機(jī)構(gòu)評價護(hù)理人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職公共英語是高職教學(xué)大綱規(guī)定的一門基礎(chǔ)必修課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提高有著重要作用。然而，由于課程本身的不足和長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)的效果還有很多不如人意之處。

1 高職公共英語和專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校公共英語開課普遍集中在大一兩學(xué)期，一些有條件的院校在完成公共英語教學(xué)后還會開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語課。高職公共英語重視語言基本技能訓(xùn)練和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，更加注重英語的實用性。2000年教育部發(fā)布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》也闡明了高職英語的特點(diǎn)是應(yīng)用性、實踐性和實用性。但由于諸多因素的共同影響，目前高職公共英語教學(xué)不容樂觀，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

在高職院校擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的老師多是英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)老師或者是英語專業(yè)的老師，兩者作為專業(yè)英語課程的授課者都存在著一些先天不足。比如高職院校的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)很多是由護(hù)理專業(yè)課教師擔(dān)任，這些專業(yè)教師雖擁有豐富的護(hù)理專業(yè)知識，但普遍缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)中容易脫離語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，把專業(yè)英語課演變成單純的翻譯和閱讀課，忽視了語言知識和技能的培養(yǎng)，限制了學(xué)生思維和潛能的發(fā)揮[1，2]，最終導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)收獲較小，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。一些學(xué)生畢業(yè)后依然看不懂專業(yè)文獻(xiàn)，甚至連自己所學(xué)專業(yè)的基本英文表達(dá)都說不清楚。

2 高職公共英語教學(xué)存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理

目前，以工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計教學(xué)成為高職教育的主流，但這種思路還沒有完全反映在高職英語的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)而直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些院校的英語課大都是人數(shù)上百的大課，教學(xué)內(nèi)容主要教授基礎(chǔ)英語知識，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力培養(yǎng)與普通高?；疽恢拢瑳]有體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的實用性要求，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無關(guān)聯(lián)。一些高校雖在第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，把專業(yè)英語定為必修課程，教授學(xué)生專業(yè)英語知識，如物流英語、機(jī)械英語、護(hù)理英語等，但由于教學(xué)課時較短以及教師、教材等諸多方面的因素，學(xué)生對專業(yè)英語的掌握情況依然不佳。

2.2 教材選擇沒有立足于學(xué)生的實際情況

近年來，根據(jù)《基本要求》編寫的新教材不斷出現(xiàn)，高職英語教材的選擇有了很大余地，但教材建設(shè)上還存在一些明顯的不足。如泰州地區(qū)高職公共英語的教材主要是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《二十一世紀(jì)大學(xué)實用英語》和高等教育出版社的《新編實用英語》。兩套教材內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，編寫遵循了《基本英語》的要求，既保證了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，但美中不足的是專業(yè)知識卻很少。高職的學(xué)生無論什么專業(yè)都選其作為公共英語的教材，教學(xué)手段相同，教學(xué)目標(biāo)一致，有時學(xué)生不僅沒有學(xué)到本專業(yè)的專業(yè)英語知識，反而要學(xué)習(xí)其他專業(yè)的專業(yè)英語知識。

2.3 教師教學(xué)方法較落后，教學(xué)積極性不高

高職公共英語教學(xué)主要以教師為中心，以書本知識為主，以照搬現(xiàn)成教材為主，沒有突出本專業(yè)的實用性。教師普遍使用出版社為教材配套制作的課件進(jìn)行教學(xué)，缺乏運(yùn)用多種教學(xué)法從事教學(xué)的能力。課堂上教師依然是主角，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置上，教學(xué)方法單調(diào)乏味，教師把注意力和時間花在詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識的教授上，對于口語練習(xí)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練不夠[3]。加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)互動很難展開，教師在主觀上容易對教學(xué)活動失去信心。教師本人也沒有行業(yè)實踐背景，對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生有用，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)校所學(xué)與市場需求的脫鉤，教學(xué)完全忽略了語言實際應(yīng)用能力以及專業(yè)英語知識的的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評價手段單一

一些高職院校評價英語教學(xué)的指標(biāo)是英語應(yīng)用能力考試A級或B級的通過率。這導(dǎo)致教師的教學(xué)也偏向以應(yīng)付過級考試為目標(biāo)。學(xué)生也以獲得英語應(yīng)用能力考試合格證為目標(biāo)。這種考評方式根本無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和全面的成績，并且容易造成重理論、輕實踐的結(jié)果，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[4]。很多學(xué)生通過了過級考試，還是不能在工作崗位中熟練使用基本的專業(yè)英語，即使是部分優(yōu)秀的畢業(yè)生工作后能用英語獲取資料，但也不具備英語交際能力。

3 高職公共英語教學(xué)改進(jìn)模式

高職公共英語課程設(shè)置的模式是先集中教授基礎(chǔ)英語，學(xué)好語言基本知識，打好語言技能基本功后，再教與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。這種課程設(shè)置將基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)割裂開來，實際上不利于于公共英語課程的發(fā)展。

3.1 基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合的模式及可行性分析

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者建議應(yīng)用專業(yè)英語和公共英語有效結(jié)合的高職公共英語課程設(shè)置模式，即在高職公共英語教學(xué)中有計劃、有步驟地將專業(yè)英語融入到公共英語教學(xué)中。這不是用專業(yè)英語取代公共英語，亦不是公共英語取代專業(yè)英語。在這個模式中，公共英語主要指英語語言本身固有的內(nèi)核，適用于所有場合的語言通用基礎(chǔ)。專業(yè)英語則是某個特定行業(yè)或?qū)I(yè)的英語，如護(hù)理英語、機(jī)械英語、電氣英語等。

總體來講，公共英語和專業(yè)英語在內(nèi)容上可以相互融合，公共英語是專業(yè)英語的前提和基礎(chǔ)，實施專業(yè)英語教學(xué)不可能完全拋棄公共英語教學(xué)。專業(yè)英語，作為某些特定行業(yè)中使用的英語，是對公共英語的應(yīng)用，學(xué)生不經(jīng)過專門學(xué)習(xí)難以掌握專業(yè)英語的要點(diǎn)。高職專業(yè)英語難度不高，是用英語表達(dá)本專業(yè)的最基本的知識。如高職護(hù)理英語只需涵蓋護(hù)理及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，而不涉及相對高深的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語教學(xué)可以在學(xué)生一入學(xué)后就進(jìn)行，而不必過分擔(dān)心學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。高職專業(yè)英語不強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識的系統(tǒng)性而強(qiáng)調(diào)英語的工具性，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的需要，把有限的英語教學(xué)資源用在本行業(yè)英語知識的培養(yǎng)上，突出其職業(yè)特色。如護(hù)理英語應(yīng)以聽說和實用閱讀為主，電氣英語、機(jī)械英語以專業(yè)英文資料的閱讀為主。基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的有機(jī)融合符合學(xué)生需求和社會需求，有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

3.2 公共英語教學(xué)專業(yè)化改革建議

高職專業(yè)英語教學(xué)和公共英語教學(xué)之間存在相互促進(jìn)和相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，公共英語教學(xué)是學(xué)好專業(yè)英語的堅實基礎(chǔ)，兩者之間無需劃分涇渭分明的分割線。高職公共英語改革方向應(yīng)是打破傳統(tǒng)的不分專業(yè)，使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在講授公共英語、提高學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的同時，靈活補(bǔ)充、有機(jī)融合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識、英語應(yīng)用技能，以提高其職業(yè)競爭能力。選擇或編寫公共英語教材關(guān)鍵在于挑選素材，可根據(jù)系部的特點(diǎn)選取有特色的英語素材，既要涵蓋本專業(yè)的英語知識，還要充分考慮學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的語言基本能力。教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言基本知識和技能，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識，這就對英語教師提出了更高的要求，英語教師要具有堅實的外語能力，還需掌握一定的專業(yè)知識。教師要能靈活利用教材，最大限度地發(fā)揮教材的潛力。例如編寫《護(hù)理綜合英語》作為適合醫(yī)護(hù)系的綜合英語教材，在改革起步階段，可采用公共英語教師與護(hù)理專業(yè)合作教學(xué)的方式，共同研究制定教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，公共英語教師要向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，爭取成為這個行業(yè)的半個專家，以后可逐步脫離專業(yè)教師的輔助，獨(dú)立開展某一特定專業(yè)英語的教學(xué)。在教學(xué)中可根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)不同的語言應(yīng)用能力和使用不同的教學(xué)方法和手段，全面提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。以教師講授為主的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)高職公共英語教學(xué)的需要，也無法取得學(xué)生的共鳴和認(rèn)可，以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，輔以多媒體信息化教學(xué)應(yīng)成為公共英語教學(xué)的主流。與上述教學(xué)模式相配套，高職院校要建立多元化的教學(xué)評價體系，不能將英語應(yīng)用能力考試A級或B級的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要將與學(xué)生未來工作密切相關(guān)的專業(yè)英語運(yùn)用能力納入到綜合評價體系中。

4 結(jié)語

時代的發(fā)展對高職公共英語教育提出了更高的要求，只有將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從教材選擇、教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等多方面入手，全面提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，才能讓學(xué)生在將來的工作中熟練地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)英語知識。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化改革趨勢已成為高職英語教學(xué)改革的重要方向之一，在這個領(lǐng)域進(jìn)行英語教學(xué)改革大有可為。

[1]沈濤.高職英語教學(xué)模式改革初探[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，(3):28-30.

[2]劉蘭蘭.基于分層教學(xué)的高職英語教學(xué)模式改革實踐及探析[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2013，(6):148-151.

[3]安云翔.結(jié)合學(xué)生實際改革高職公共英語教學(xué)[J].遼寧高職學(xué)報，2007，9(7):52-53.

[4]夏春云.工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)的思考[J].科技信息，2008，(26):595-596.

（責(zé)任編輯 楊荔晴）

The Specialization Reform of Public English Teaching Based on Work-learning Integration in Higher Vocational Colleges ——Take Nursing for Example

YANG Li-li, LU Jing

(Taizhou Polytechnic College, Taizhou Jiangsu 225300，China)

This paper,based on the investigation and analysis of current HVTE public English teaching,points out its existing problems and discusses the specialization reform feasibility of public English teaching according to work-learning integrated model.It also puts forward some suggestions concerning integrating professional English teaching into public English teaching,aiming at improving students’professional English capability.

work-learning integration；public English；teaching reform

G642.0

：B

：1671-0142（2014）03-0017-03

楊莉莉（1979-），女，江蘇泰興人，講師.