馬忠秋 宣臻

（江西服裝學(xué)院，江西南昌，330201）

民辦高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

馬忠秋 宣臻

（江西服裝學(xué)院，江西南昌，330201）

近幾年我國(guó)民辦高校發(fā)展迅速，數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，質(zhì)量卻讓人堪憂，學(xué)風(fēng)問(wèn)題也日益突出。文章分析了民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、背后的原因，提出加強(qiáng)民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議。

民辦高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；策略

一、前言

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止到2012年中國(guó)民辦高?？倲?shù)已經(jīng)超過(guò)1400所。但是大規(guī)模增長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要受到更多的關(guān)注?！皩W(xué)風(fēng)的直觀反映是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中勤奮刻苦程度、學(xué)習(xí)紀(jì)律狀況等，是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為表現(xiàn)”[1]。學(xué)風(fēng)是高校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，是學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生思想政治教育、校園精神文明建設(shè)和高校教師師德、師風(fēng)的重要組成部分。怎樣將民辦高校從注重規(guī)模數(shù)量發(fā)展，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量追求，怎樣進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)民辦高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)成為民辦高校需要關(guān)注的大事。

二、民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

所謂學(xué)風(fēng)，有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)風(fēng)指的是學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則等方面，是學(xué)校全體教職工和學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合風(fēng)貌[2]。狹義的學(xué)風(fēng)指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活等方面所體現(xiàn)的多種行為能力的綜合表現(xiàn)。籠統(tǒng)地說(shuō)，學(xué)風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)的是一所學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，展現(xiàn)一所學(xué)校的文化素養(yǎng)與歷史積淀，表現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)與管理水平。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與前途命運(yùn)，最終關(guān)系到民辦高校整個(gè)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。目前民辦高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)存在三方面的問(wèn)題。

1.重視程度不夠，制度流于形式

許多學(xué)校都在倡導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是絕大部分院校管理部門(mén)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用和意義明顯重視不夠。民辦高校的管理部門(mén)會(huì)制定一些規(guī)章制度，但是在執(zhí)行中往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行力度不夠，上傳下達(dá)內(nèi)容偏差等問(wèn)題，以致于許多設(shè)想成為空想，許多制度成為一紙空文。學(xué)校重視招生，輕視管理也是不能忽視的原因。學(xué)校管理部門(mén)盲目關(guān)注招生率，招生規(guī)模，而忽視了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理問(wèn)題，缺乏有效的方法管理學(xué)生。

民辦高校規(guī)章制度過(guò)于理想化，脫離實(shí)際也是其無(wú)法有效執(zhí)行的重要原因之一。由于辦學(xué)體制所限，加上其辦學(xué)歷史較短，民辦高校普遍存在著重視學(xué)校硬件建設(shè)，而輕視軟件建設(shè)，即是在學(xué)校規(guī)模，教學(xué)設(shè)施等方面抓得比較緊，而對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度制定會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的偏差問(wèn)題，這就導(dǎo)致實(shí)施困難，效果不盡如人意。多數(shù)人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是學(xué)生和主管部門(mén)的事情，沒(méi)有真正把它納入到教書(shū)育人的全過(guò)程。各個(gè)部門(mén)應(yīng)該協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，齊抓共管，共同搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，責(zé)任感不強(qiáng)

民辦高校的部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，責(zé)任意識(shí)欠缺，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，較少過(guò)問(wèn)學(xué)生生活，基本上只教書(shū)不育人，或者說(shuō)只授業(yè)不解惑。對(duì)于教育心理學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題很少過(guò)問(wèn)，甚至置之不理。學(xué)生的不良習(xí)慣沒(méi)有得到應(yīng)有的矯正，最終導(dǎo)致學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，民辦高校的教師兼職情況比較普遍，流動(dòng)性大，這些現(xiàn)象導(dǎo)致教師在教案的編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范的制定、延續(xù)以及教學(xué)質(zhì)量和效果上受到不可忽視的影響，“部分老師上課缺乏敬業(yè)精神，照本宣科”[3]，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。由于民辦高校的生源與公辦高校的生源有一定的差距，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠、整體的知識(shí)水平參差不齊，比不上公辦高校的學(xué)生，這種差距會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極性和學(xué)習(xí)知識(shí)深度的差異。所以，在兼職教師的教授過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍等問(wèn)題，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生作為學(xué)校的靈魂，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主體作用，對(duì)于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，混文憑的想法較為普遍。對(duì)于自己如何學(xué)好自己的專業(yè)，如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活，以及畢業(yè)后如何發(fā)展欠缺自主自立的思考能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)積極性不夠。由于混文憑、缺乏誠(chéng)信等不良風(fēng)氣的存在，破壞考風(fēng)考紀(jì)現(xiàn)象比比皆是。

三、加強(qiáng)改進(jìn)民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

1.科學(xué)有效的管理是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障

首先，民辦高校有其特點(diǎn)，對(duì)于民辦高校學(xué)生的管理要有其獨(dú)特的管理思想，不僅有理論支撐，更要聯(lián)系民辦高校實(shí)際情況。要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)校存在的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，提出切?shí)有效的解決辦法。要注重“從問(wèn)題管理的片面性向人性化管理的全面性轉(zhuǎn)變”[4]。其二要營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。銜接好各個(gè)環(huán)節(jié)的教育，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性。民辦高校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上實(shí)行分年級(jí)管理與指導(dǎo)，圍繞著學(xué)風(fēng)建設(shè)抓好教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使得學(xué)生明確自身定位，在充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行人生各方面各階段的科學(xué)有效的規(guī)劃。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師與學(xué)風(fēng)是互相影響的，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是教風(fēng)的必然結(jié)果。教師不僅僅是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，更是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵人物。教師在教書(shū)與傳授知識(shí)的過(guò)程更應(yīng)該注重“解惑”與“育人”的能力發(fā)揮。民辦高校由于辦學(xué)歷史較短，“辦學(xué)體制特殊，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的多元化”[5]，總體上其師資力量較為薄弱，部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠。民辦高校應(yīng)該盡快建立自己的教師隊(duì)伍，減少對(duì)于兼職教師的依賴。應(yīng)該根據(jù)自身能力與所處環(huán)境，合理調(diào)整專、兼職教師的比例，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的靈魂支柱

學(xué)生是學(xué)校的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性也關(guān)系著學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成敗與否，因此，民辦高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的時(shí)候要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。首先，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。進(jìn)入民辦高校的學(xué)生大多高考失利，信心受挫，缺乏成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我成就暗示，堅(jiān)信自己是最棒的，增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)的信心。其二要發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，“充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣”[6]，聯(lián)系其所學(xué)專業(yè)，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性。其三幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)抗挫折的信心。挫折普遍存在，要堅(jiān)定戰(zhàn)勝其的必勝信念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著重要意義。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校改革和發(fā)展的永恒主題，是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，營(yíng)造良好校風(fēng)，全面推進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。

[1]傅進(jìn)軍.關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2005（4）.

[2]董鑫，張明蕊.關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一些思考[J].科教文匯（上旬刊），2009（1）.

[3]羅學(xué)科，孫福偉.強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量[J].北京教育（高教版），2006（9）.

[4]王剛，徐立清.大眾化高等教育形勢(shì)下學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究，2005（10）.

[5]盧劍鋒.淺析民辦高等學(xué)校學(xué)生管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部，2010（1）.

[6]張念秀，賴少蓮.良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C]，2010.

編輯 朱榮華

G641

A

2095-8528（2014）03-097-02

2014-11-18

馬忠秋（1980-），男，河南商丘人，江西服裝學(xué)院學(xué)生工作處，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育與管理。宣臻（1976-），女，江西景德鎮(zhèn)，江西服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與管理學(xué)院，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。