王柱石

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 長樂 350202）

在我國各高校的體育教學(xué)中，籃球課因其特有的游戲性、集體性、競賽性、對抗性等特征，日漸成為高校大學(xué)生最喜歡的課程之一。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)往往采取填鴨式教育，學(xué)生的對籃球動作和技術(shù)的學(xué)習(xí)基本來自教師的示范。有限的教學(xué)時間幾乎都用作基本動作的示范和模仿，課堂趣味性和活躍性較低，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生課堂出勤率低，實踐效果差，難以實現(xiàn)終身體育鍛煉的最終目標(biāo)。因此，對高?；@球技術(shù)課教學(xué)重新審視，因地制宜地設(shè)計出符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分利用課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,是高?；@球技術(shù)教學(xué)中亟需解決的重要問題。筆者根據(jù)教學(xué)中所遇到的問題,采用情境教學(xué)的方式對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革,以期使學(xué)生增強(qiáng)對籃球運(yùn)動的參與熱情,培養(yǎng)自我鍛煉的能力,掌握籃球基本技術(shù),為終身鍛煉打下堅實基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師事先設(shè)置一段與教學(xué)相關(guān)的形象生動的教學(xué)情境，通過學(xué)生對情境的思考練習(xí)及教師的示范總結(jié)，使學(xué)生更好理解教材，提高課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性的一套教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。對于情境教學(xué)在體育教學(xué)中的作用，張弛認(rèn)為情境教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、誘導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、愉悅學(xué)生身心的四種功能。對于情景教學(xué)在籃球課中的運(yùn)用研究，周曦認(rèn)為良好的情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生籃球練習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)身心發(fā)展。張振宇，劉浩、吳慶軍通過問卷調(diào)查法，一致認(rèn)為高?；@球教學(xué)課中引入情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對籃球的感情，將學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)變?yōu)橐环N自發(fā)驅(qū)動力，其效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)法。

一、高?；@球技術(shù)課中情境教學(xué)法的基本框架及運(yùn)用原則

高?；@球技術(shù)課中情境教學(xué)法的基本框架為：教師布置情境→將學(xué)生帶入情境→學(xué)生思考討論→教師答疑解惑→學(xué)生形成一致意見→教師再提問→學(xué)生再學(xué)習(xí)→教師總結(jié)評價、示范指導(dǎo)→學(xué)生實戰(zhàn)練習(xí)。具體運(yùn)用應(yīng)遵循以下三個原則：一是科學(xué)性原則：要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，充分考慮籃球技術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計合理的情境教學(xué)模式，體現(xiàn)運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的科學(xué)性；二是實戰(zhàn)性原則：根據(jù)籃球運(yùn)動的規(guī)律，為使學(xué)生在課堂上盡快掌握籃球技術(shù)，所選用的情境要盡量結(jié)合比賽實戰(zhàn)的情況，以便學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實際；三是學(xué)生主體性原則：情境教學(xué)模式的效果取決于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度，因此整個教學(xué)活動中必須要將傳統(tǒng)的教師主體改為教學(xué)主體，以獲取最佳教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的操作流程

在籃球教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法講授新內(nèi)容，可按照以下幾個操作程序進(jìn)行:

（一）設(shè)置情境

教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗精心創(chuàng)設(shè)并豐富各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感中,讓學(xué)生不斷豐富自己的感官,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在練習(xí)投籃技術(shù)時，可在上課前組織學(xué)生觀看NBA、CBA、灌籃高手等視頻片段，讓學(xué)生觀察比賽中各位參賽者的表現(xiàn)，并讓學(xué)生思考哪位球星的投籃動作最標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生體驗

學(xué)生體驗情境是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟，在教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境后，學(xué)生帶著問題充當(dāng)情境中的某一角色來體驗情境，通過分組討論等方式，學(xué)生思考討論情境中的問題，并將體驗過程中的問題記錄下來。如在進(jìn)行投籃練習(xí)時，學(xué)生可以將自己想象成情境中的某位籃球明星，模仿他的動作進(jìn)行投籃，教師可以為其拍照對比，豐富學(xué)生的感官體驗，以便更好地規(guī)范學(xué)生投籃動作。

（三）講授指導(dǎo)

教師利用學(xué)生體驗教學(xué)情境后的興奮狀態(tài),先總結(jié)和概括學(xué)生的整體表現(xiàn)，并讓代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)學(xué)生普遍存在的疑問，并對其進(jìn)行必要的提問，在學(xué)生體驗情境并充分討論形成一致意見后，教師對所提問題給予必要的解答及示范指導(dǎo)。此部分是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心和探索欲下帶著疑惑和問題觀察老師的講解示范，讓教師的籃球基本技術(shù)動作講授更好更快地深入到學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生變“被動接受知識”為“主動尋求答案”。

（四）學(xué)生練習(xí)

在教師講解和示范之后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師臨場觀察指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生練習(xí)的錯誤動作，直至學(xué)生熟練地完成該項基本技術(shù)。該環(huán)節(jié)在情境教學(xué)中尤為重要，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要步驟。通過不斷的情境重復(fù)和糾錯練習(xí)，讓學(xué)生始終處在情境教學(xué)的興奮狀態(tài)中，使籃球教學(xué)更為生動化和趣味化。教師在教學(xué)過程中不僅能更為直觀地指導(dǎo)學(xué)生籃球基本技術(shù)規(guī)范，而且能讓學(xué)生提高主動掌握籃球技術(shù)的意愿。

（五）實戰(zhàn)應(yīng)用

學(xué)習(xí)對基本動作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后，檢驗其學(xué)習(xí)效果離不開生動的籃球?qū)崙?zhàn)教學(xué)。要在籃球課堂教學(xué)中設(shè)置必要的半場或全場籃球?qū)官?，讓學(xué)生體驗籃球基本技術(shù)在比賽中的具體運(yùn)用，學(xué)以致用，充分消化理解教學(xué)中籃球技術(shù)的基本要領(lǐng)和基本規(guī)范，并通過比賽來增進(jìn)學(xué)生間的交流溝通，提高競爭合作意識，也可弱化教師和學(xué)生間的距離感，增進(jìn)師生感情。

三、情境教學(xué)法的具體運(yùn)用——以籃球傳接球教學(xué)為例

（一）教師先設(shè)置情境。通過播放NBA經(jīng)典實戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生思考如下問題：情景一：持球隊員在被壓迫性的防守時，怎么樣將球傳給自己的隊友？情景二：接球隊員在被繞前防守時，怎么樣接隊友傳球？情境三：防守隊員在兩個人中間時，怎么樣傳接球？

（二）學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分組練習(xí)5－10分鐘，每組都要記錄自己在傳接球過程中出現(xiàn)的狀況。

（三）教師讓每組的代表總結(jié)該組成員在練習(xí)有防守的情境下傳接球出現(xiàn)的狀況，如傳球速度較慢，籃球在空中停留時間過長,籃球落點不準(zhǔn)確,傳球時機(jī)選擇不當(dāng)，給防守隊員尋得斷球的時機(jī),傳球意圖和目的太明顯,傳球的隱蔽性太差，假動作較少等。教師再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的狀況做出詳細(xì)的解答，并且通過自身的講解和示范加上觀看籃球?qū)崙?zhàn)比賽錄像的方法，來進(jìn)一步加深學(xué)生對有防守的情境下傳接球的理解。

（四）學(xué)生通過實際來練習(xí)，體驗老師講解和示范的方法，并回憶觀看教學(xué)錄像中的情境，在有防守的情境下完成傳接球技術(shù)。教師再到每組指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，糾正學(xué)生在傳接球時容易犯的錯誤，讓學(xué)生學(xué)會多做投籃和突破的假動作，善于利用傳球的時間差和位置差,使防守隊員不了解傳球意圖導(dǎo)致判斷失誤,從而巧妙地擺脫防守隊員的干擾,快速準(zhǔn)確地把球傳給隊友。

（五）全場5 VS5籃球?qū)崙?zhàn)比賽，要求學(xué)生完成至少六次傳接球，才能出手投籃。通過比賽，讓學(xué)生在對抗中能夠靈活地控制球,掌握靈活多樣的傳接球動作。此外，通過實戰(zhàn)比賽，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力,善于捕捉傳球時機(jī),為組織進(jìn)攻投籃得分創(chuàng)造有利條件。

四、促進(jìn)情境教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中運(yùn)用的幾點建議

（一）因地制宜，切勿直接生搬硬套

情境教學(xué)方法可以作為籃球技術(shù)教學(xué)的一個輔助教學(xué)方法，并不是所有的籃球基本技術(shù)動作都可以用情境教學(xué)法，在運(yùn)用情境教學(xué)方法時一定要吃透教材的內(nèi)容，切記不可以生搬硬套。

（二）及時調(diào)整，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果

設(shè)置情境時要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，及時地從學(xué)生當(dāng)中得到反饋信息，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，使學(xué)生的練習(xí)興趣下降。

（三）充分備課，做好教師引導(dǎo)點評

情境教學(xué)法是一套系統(tǒng)繁瑣的教學(xué)方法，教師要在課前吃透教材，充分查閱相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分設(shè)置好情境，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，在學(xué)生練習(xí)和實戰(zhàn)中要給予及時的點評。

[1]張振宇，劉浩.大學(xué)籃球課堂中情景教學(xué)的實證性研究[J].運(yùn)動，2012（5）:61-62.

[2]張弛.情境與體育課堂教學(xué)[J].山東體育科技，2004（1）:59-60.

[3]周曦.淺談籃球課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].寧德師專學(xué)報,2001（5）:138-139.

[4]吳慶軍.情境教學(xué)在高職院?；@球公共課教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2010（5）：78-81.