陳 樂(lè)

（廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510880）

隨著中國(guó)的入世，社會(huì)對(duì)“精通英語(yǔ),明晰法律”的復(fù)合型人才的需要急迫起來(lái)。而作為ESP（English for Specific Purpose）即指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，或“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”的法律英語(yǔ)(Legal English)作為一門(mén)“培養(yǎng)復(fù)合型、外向型法律人才”的新興專(zhuān)業(yè)課程在中國(guó)發(fā)展迅速。與此同時(shí)，目前的法律英語(yǔ)的教學(xué)卻沉疴已久，其改革勢(shì)在必行,各種模式也值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

一、高職高專(zhuān)法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、班級(jí)人員設(shè)置、課時(shí)設(shè)置不合理

幾乎所有的學(xué)校都是將法律英語(yǔ)課程安排在三年級(jí),時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,每周大概1-2學(xué)時(shí),持續(xù)10-12周，也就是大概36個(gè)學(xué)時(shí)。筆者所在的廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院的開(kāi)課計(jì)劃一直都把此課程設(shè)置在三年級(jí)的第一學(xué)期，而且是作為專(zhuān)業(yè)選修課，班級(jí)人數(shù)幾乎都在50多。此種蜻蜓點(diǎn)水式必然造成課時(shí)太少學(xué)不到東西,作為選修課也并不能引起學(xué)生的注意，再加上大專(zhuān)的2+1的模式（也就是兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和一年的崗位實(shí)習(xí)）導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法將精力投注在此課程上，另外大班上課也違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,無(wú)法進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言技能訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生失去興趣,教學(xué)效果必然不盡如人意。

2.教材不統(tǒng)一以及適用高職高專(zhuān)教材的缺失

各大高校無(wú)統(tǒng)一適用的教材，多數(shù)是一些對(duì)外國(guó)法學(xué)教材的翻譯或者是一些一直修改不足的老教材。同時(shí)，適用高職高專(zhuān)的教材更是嚴(yán)重缺失。比如，我校的法律英語(yǔ)的教材一直以來(lái)都在一些本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減。學(xué)生的反應(yīng)是：一過(guò)于陳舊；二過(guò)于枯燥；三難度深淺不是很合適。

3.教學(xué)方法和手段落后

目前，大部分高職高專(zhuān)法律英語(yǔ)教學(xué)方法和手段仍舊沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要著重英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是閱讀。手段和方法也比較落后，基本上就是以教師的講授法為主，上課就是對(duì)各種課文的講解以及單詞的應(yīng)用，難以提起學(xué)生的興趣。

4.教學(xué)隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，師資結(jié)構(gòu)不夠合理

基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，多數(shù)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的師資中抽調(diào)的。

二、法律英語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)與法律有關(guān)的工作當(dāng)中，有85%的職位是要求應(yīng)聘者能夠熟練掌握英語(yǔ)。但與此需求相悖的是，82%以上的法律工作者只有單一的法律知識(shí)背景，也就是說(shuō)大部分的英語(yǔ)是不合格的。有近64%的涉外案件因既懂法律又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才（僅占1%）嚴(yán)重匱乏，而極少有人問(wèn)津?？梢?jiàn)，法律+英語(yǔ)的復(fù)合型人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的緊缺人才。

但是，據(jù)中國(guó)社科院發(fā)布的近幾年來(lái)的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，目前高職院校法律專(zhuān)業(yè)就業(yè)比較難。原因大體如下：第一，有中國(guó)眾多的一般本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，在就業(yè)市場(chǎng)，尤其是法律這種純粹文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，存在比較明顯的唯學(xué)歷論。第二，更主要的是，目前很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確或者在執(zhí)行的具體過(guò)程中“陽(yáng)奉陰違”。目前高職法律教育本身定位不明確。高職院校屬于專(zhuān)科層次，它的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)行職業(yè)性專(zhuān)門(mén)教育，但是就目前而言，我們的高職法律教育在培養(yǎng)規(guī)格上還處于非常模糊的狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，不少高職院校意識(shí)上認(rèn)為法律專(zhuān)業(yè)的根本出路在于“升本”，所以在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案以及就業(yè)指導(dǎo)等方面也沒(méi)有完全體現(xiàn)出“高職”法律教育的特點(diǎn)。而高職院校相比較一般本科院校的課程實(shí)踐性強(qiáng)，有不少的高職院校也已經(jīng)意識(shí)到實(shí)訓(xùn)課的重要性，但就法律英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的目的、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、考核的方法等等處于嘗試階段甚至是模糊狀態(tài)，并且是否真的落到實(shí)處，以及其實(shí)訓(xùn)效果能否達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)等等還需進(jìn)一步探索。第三，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清楚。一部分對(duì)法律有激情的同學(xué)，在入學(xué)之初就已經(jīng)想好要“專(zhuān)插本”或者“專(zhuān)升本”，而對(duì)本身高職的課程興趣不大；還有部分同學(xué)則認(rèn)為法律本身已經(jīng)很難，再加上英語(yǔ)更是難上加難，所以知難而退；另外就業(yè)觀念的陳舊，導(dǎo)致傳統(tǒng)的公檢法部門(mén)成為學(xué)生認(rèn)定的唯一“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”單位。

三、高職法律英語(yǔ)課程教學(xué)改革

對(duì)于目前的高職法律課程而言，改革其不夠明晰的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材、內(nèi)容和教學(xué)方法勢(shì)在必行。與此同時(shí)，應(yīng)該提高高職教學(xué)意識(shí)，也就是要對(duì)其重視起來(lái)，而不能認(rèn)為其可有可無(wú)。

（一）明確高職高專(zhuān)法律英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)具備一定管理能力的高級(jí)技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是“實(shí)用，夠用，能用”，所以高職教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。在這種前提和設(shè)定下，高職教育必須能夠以社會(huì)的就業(yè)要求來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)愿望?；诖?，高職院校的法律英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)與普通高等院校的法律英語(yǔ)課程和普通英語(yǔ)課程相區(qū)別，根據(jù)法律英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀盡快制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制訂既要尊重市場(chǎng)的需求，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，還要充分考慮高職院校學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

（二）探索屬于高職高專(zhuān)特有的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

1.教材和內(nèi)容

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的增加和培養(yǎng)步伐的加快，對(duì)法律英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和使用重視也逐步加強(qiáng)，教材設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者也把首要培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用法律英語(yǔ)來(lái)從事一些涉外的法律活動(dòng)。不過(guò)由于受到編撰者英語(yǔ)水平或者法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，法律英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題。下面筆者結(jié)合這些年來(lái)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和與其他兄弟院校同仁們的交流對(duì)教材的內(nèi)容給出一些建議和意見(jiàn)。

首先，在教材的內(nèi)容上，前面部分應(yīng)適當(dāng)編排一些比較典型的以英文表述的中國(guó)法的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和老師講授的時(shí)候，由于對(duì)中國(guó)法律的內(nèi)容比較熟悉，就會(huì)比較容易運(yùn)用法律思維來(lái)分析具體的法律問(wèn)題，也更容易接受外國(guó)法律詞匯、短語(yǔ)和句式，進(jìn)而克服英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。其次，我們需要對(duì)法律英語(yǔ)教材進(jìn)行系統(tǒng)化和“本土化”的處理，根據(jù)法律問(wèn)題產(chǎn)生→發(fā)展→解決這樣的邏輯順序進(jìn)行編排，對(duì)于英美法特有理論和術(shù)語(yǔ)多加注釋和說(shuō)明，如果能夠加上與中國(guó)的法律現(xiàn)象相適應(yīng)或者演變最好，即使不能，在使用過(guò)程中也應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解多加討論，并且在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述或改寫(xiě)。

特別重要的是，高職院校的法律英語(yǔ)教材應(yīng)區(qū)別于本科院校。筆者認(rèn)為，鑒于目前市場(chǎng)上適合高職程度的法律英語(yǔ)教材并不多，大部分采用的是本科院校的教材，或者有些號(hào)稱(chēng)高職教材，實(shí)際上只是簡(jiǎn)單地對(duì)本科教材的粗暴刪減。另外，高職院校由于所在地區(qū)的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，學(xué)生的接受能力也存在差異，所以，高職院校的法律英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)主要集中于地區(qū)甚至各自院校。當(dāng)然在這一過(guò)程中，編寫(xiě)者還應(yīng)該適當(dāng)提供補(bǔ)充資料，體現(xiàn)法律的修改及文獻(xiàn)查閱和利用方面的問(wèn)題。

總之，高職院校的法律英語(yǔ)教材在知識(shí)的闊度和難度上應(yīng)與高職學(xué)生的層次相對(duì)接；在內(nèi)容的選擇上應(yīng)去國(guó)際化，趨向本土化；在內(nèi)容的編排上應(yīng)避免泛化，著重更加實(shí)用性。

2.教學(xué)手段

在目前多媒體技術(shù)已經(jīng)比較普遍發(fā)達(dá)的情況下，高職院校法律英語(yǔ)教師應(yīng)多多運(yùn)用此教學(xué)手段,無(wú)論是運(yùn)用“講授法”（Teaching Instruction）對(duì)法律制度進(jìn)行講解，還是運(yùn)用“案例教學(xué)法”(CaseMethod)對(duì)法律案例進(jìn)行分析以及運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法”（Task Orientation）對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求做到圖文并茂，并且始終秉承“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”(Student-centered TeachingMethodology)，積極鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

目前我國(guó)高職院校的法律英語(yǔ)師資主要由兩類(lèi)教師組成。一是原來(lái)講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教師。他們英語(yǔ)語(yǔ)言的功底深厚，但缺乏法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)法律理論不能透徹理解。二是原來(lái)講授法律專(zhuān)業(yè)課程的教師。他們熟諳中外法律法規(guī)，只是由于英語(yǔ)素養(yǎng)的限制，使得其表達(dá)稍嫌吃力。

鑒于此，筆者認(rèn)為要改變目前高職院校法律英語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題，必須建立兩種長(zhǎng)效機(jī)制。首先是高職院校法律英語(yǔ)教師的招聘機(jī)制?？蓮娜缦氯齻€(gè)途徑著手：一是具有英語(yǔ)和法律兩種學(xué)位或者相關(guān)學(xué)歷的求職者，二是有海外求學(xué)經(jīng)歷的法律專(zhuān)業(yè)人士，三是有涉外工作經(jīng)驗(yàn)的法律事務(wù)工作者。其次是系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)對(duì)高職院校的專(zhuān)職教師進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)或者輪訓(xùn)，同時(shí)要求在職的教師必須定期去有涉外法律事務(wù)的一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位體驗(yàn)。

[1]胡焰初.略論法律英語(yǔ)教學(xué)[J].法學(xué)評(píng)論,2002（4）:142-146.

[2]朱鋒穎，馮彥.法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)芻議[J].黑龍江高教研究,2010（8）:184-186.

[3]俞石明．培養(yǎng)復(fù)合型人才中的ESP教學(xué)[J].引進(jìn)與咨詢(xún)，2004（4）:52-54．

[4]張燕.法律英語(yǔ)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）:132.

[5]鄧柯.淺談法律英語(yǔ)課程的教材編寫(xiě)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（9）:175-176.

[6]文燕.淺論高職法律英語(yǔ)課程的定位[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）:35-37.