吳永華

（明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 射陽(yáng) 224300）

學(xué)校校園里存在各種各樣的人際關(guān)系，從教育角度觀察，師生關(guān)系無(wú)疑是其中最為重要的關(guān)系。要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就要以教師和學(xué)生雙方為本，一方面要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的期待，另一方面，更重要的是滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。從高職院校校方角度來(lái)看，學(xué)校則需要努力調(diào)控教育“場(chǎng)”中各要素（內(nèi)外、動(dòng)靜、軟硬等各方面）的關(guān)系，讓教師的教育節(jié)奏與學(xué)生的發(fā)展合拍，教學(xué)諧振，從而促使學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面良好充分的發(fā)展。師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，處于強(qiáng)勢(shì)地位。所以，構(gòu)建良好師生關(guān)系，當(dāng)然得先要從教師方著手。

在高職院校，我們要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，首先我們要考查今天的大的宏觀背景：高職院校大量擴(kuò)招，大學(xué)生已不再是高高在上的天之驕子；繳費(fèi)上學(xué)，使高職教育更像是一種買(mǎi)賣(mài)；民辦高職院校興起，生源大戰(zhàn)火熱，更使教育變得不再那么高不可攀，這都使得師道尊嚴(yán)儼然無(wú)存。而學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、法制意識(shí)已經(jīng)大大增強(qiáng)，高職教師本身對(duì)教師職業(yè)原本的內(nèi)涵（如崇高性、責(zé)任感、使命感）的理解也不同于以往。師生間的關(guān)系變得更為微妙，一種新型的師生倫理關(guān)系正在構(gòu)建中，這是伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化之后道德倫理發(fā)生變化進(jìn)行的。

一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的師生關(guān)系雖然仍是現(xiàn)在高職院校師生關(guān)系的主流，但教師的權(quán)威受到了來(lái)自學(xué)生的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，師道尊嚴(yán)正經(jīng)受很大的沖擊。這主要基于知識(shí)的扁平化傳播。學(xué)生不僅有電視、收音機(jī)等傳統(tǒng)獲得知識(shí)的渠道，更有電腦、手機(jī)等工具，很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到新的知識(shí)和情感體驗(yàn)（盡管是間接的）。在獲得知識(shí)的迅捷程度和廣度上，教師除了在既有知識(shí)的深度上強(qiáng)于學(xué)生，其他并沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不可能像過(guò)去一樣，形成對(duì)教師權(quán)威的迷信。傳統(tǒng)教育過(guò)程中唯有教師“傳道授業(yè)解惑”的壟斷地位已然喪失。學(xué)生已不滿足按照教師選定的教材和設(shè)計(jì)的進(jìn)程，開(kāi)始利用多媒體閱覽室、電子教案、多媒體教學(xué)演示、電子郵件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。這當(dāng)然是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，但對(duì)高職院校的教師是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。

我們對(duì)當(dāng)前高職院校師生關(guān)系進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)主要有這幾種類型：

1.和諧型師生關(guān)系。師生融合相處，作為教師對(duì)學(xué)生教書(shū)育人，在生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，與學(xué)生亦師亦友，有威信，作為學(xué)生對(duì)教師崇敬、愛(ài)戴，也關(guān)心教師。這樣師生關(guān)系并不少見(jiàn)，但并沒(méi)有能夠成為主流。

2.場(chǎng)合型師生關(guān)系。（1）課堂師生關(guān)系。師生關(guān)系幾乎只存在于課堂上，師生之間“似有默契”“各司其職”，雙方僅僅上課而已，偶爾在課堂上接觸一下，課堂上，師生關(guān)系也很和諧，雙方友好相處，學(xué)生認(rèn)真提問(wèn)，教師耐心講解，但下課后基本各不相干，雙方?jīng)]有深交；（2）學(xué)期師生關(guān)系。師生存在于教師任課期間，在此期間，雙方師生關(guān)系正常，相互配合，但一旦課程結(jié)束，師生關(guān)系幾乎就不存在。（3）校園師生關(guān)系。師生關(guān)系存在于校園內(nèi)。校園內(nèi)師生關(guān)系一切正常，但在校外則顯得相當(dāng)陌生。這種師生關(guān)系在高職院校里最為常見(jiàn)。

3.對(duì)抗型師生關(guān)系。（1）師生之間若即若離。師生之間沒(méi)有什么交流，關(guān)系較為冷漠，教師來(lái)上課，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生和教師都不會(huì)多關(guān)注對(duì)方，也不會(huì)去冒犯對(duì)方，雙方僅僅是完成任務(wù)而已，雙方相安無(wú)事。（2）師生關(guān)系對(duì)立。師生間關(guān)系緊張，雙方從無(wú)交流，互相討厭甚至互相指責(zé)。學(xué)生對(duì)教師并不尊敬甚至暗中對(duì)抗教師，教師對(duì)學(xué)生則感到頭痛，認(rèn)為學(xué)生難以教育和管理。這種對(duì)抗型的師生關(guān)系在高職院校也很常見(jiàn)。

二、造成師生關(guān)系不良好的原因

場(chǎng)合型、對(duì)抗型師生關(guān)系中,師生間緊張、對(duì)立、隔膜、僵硬，其基本原因大致來(lái)說(shuō)有下面幾個(gè)方面:

1.教師過(guò)分以自我為中心。中國(guó)的傳統(tǒng)文化賦予教師近乎絕對(duì)的人格支配權(quán)和語(yǔ)言霸權(quán)。中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，并不認(rèn)同學(xué)生作為人的尊嚴(yán)。教師高高在上，學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，而學(xué)生則僅僅是教育的對(duì)象，這種師生關(guān)系（主客體關(guān)系）最終異變?yōu)槟撤N“人——物關(guān)系”。于是，教師是“靈魂工程師”，可以按照自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知、喜好來(lái)任意塑造學(xué)生的“心靈深處”；教師是“園丁”，可以自己的好惡任意修剪學(xué)生的“旁逸斜出”；也許教師們自以為就是在溫柔的勸諭，實(shí)際上卻在束縛學(xué)生的天性。其結(jié)果就是扭曲了學(xué)生的心性，澆滅了學(xué)生的熱情。于是，隔膜、對(duì)立和怨恨，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教育教學(xué)效果可想而知。這反過(guò)來(lái)又會(huì)影響教師的心理，職業(yè)倦怠更加嚴(yán)重，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生的不良觀感，師生雙方都會(huì)倍感壓抑。

2.教育過(guò)程中的單向性和人為設(shè)定的靜態(tài)師生關(guān)系。學(xué)生是人不是物，教育是一個(gè)內(nèi)化而不是一種外壓的過(guò)程，師生關(guān)系也是在這樣一種過(guò)程中形成和發(fā)展的。但是我們看到，在教育過(guò)程中，師生關(guān)系的定位被人為設(shè)定為靜態(tài)、定型的。教師被確定為“教育者”，是知識(shí)的灌輸者，“教”是其職責(zé)；學(xué)生被確定為“受教育者”，是知識(shí)的接受者，“學(xué)”是其職責(zé)。在實(shí)踐中忽視學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的制約。這對(duì)形成良好的師生關(guān)系顯然不利。

3.教育過(guò)程中教師責(zé)任感的缺乏。部分教師怠于對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)，對(duì)學(xué)生疏于管理，對(duì)學(xué)生過(guò)分自由放任。師生雙方課堂之外，很少交流，缺乏感情，學(xué)生從教師那兒找不到情感寄托點(diǎn)，教師也不愿意在學(xué)生那里培養(yǎng)感情；另外，也有少數(shù)教師偏離教學(xué)本身去遷就、迎合學(xué)生，以獲得較高的教學(xué)評(píng)價(jià)。庸俗的師生關(guān)系，也讓學(xué)生對(duì)教師低看一等。

4.教育過(guò)程中存在的尋租交易?？荚嚂r(shí)師生一起作弊，學(xué)生得高分，教師得好評(píng)，雙方心照不宣，共同從中得利；教師利用手中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力向?qū)W生尋求利益，學(xué)生用金錢(qián)和其他手段從教師那里得到某種利益。上述種種情形雖不多見(jiàn)，但對(duì)師生關(guān)系的影響卻是致命的，純潔的師生關(guān)系染上了銅臭味。

5.教育過(guò)程中“傳道、授業(yè)、解惑”人為的割裂。實(shí)踐中，高職院校為了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管教，在體制上，教學(xué)、管理、德育是分工進(jìn)行的，這就導(dǎo)致部分教師認(rèn)為，自己的責(zé)任就是“授業(yè)”，至于“傳道、解惑”，自有輔導(dǎo)員、學(xué)工部門(mén)。教師在教學(xué)過(guò)程中，重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生思想品德教育和個(gè)性的全面培養(yǎng)，很少參加學(xué)生的活動(dòng)，缺少與學(xué)生的深入交流，無(wú)相識(shí)，就無(wú)相知，則無(wú)相愛(ài)，師生缺乏交流和相互認(rèn)同。本應(yīng)多層次、多側(cè)面的師生關(guān)系蛻變?yōu)閱渭兊囊痪S教學(xué)關(guān)系。這對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展相當(dāng)不利，也影響良好校園文化的形成。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系的思考

良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)一定是師生之間的良好互動(dòng)，在師生的互動(dòng)過(guò)程中師生關(guān)系得以重構(gòu)，師生形成共生格局。教育從其本意來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該是師生間信息上、情感上和行為上的雙向?qū)α鳎芮薪佑|而心心相印，從而互相悅納，相伴相依。

1.在師生的互動(dòng)共生中更新教師的教育思想和教育觀念

（1）教育過(guò)程要以學(xué)生的成長(zhǎng)為本。教育過(guò)程要樹(shù)立以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，把外在的教師的教育要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)追求的目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生“授業(yè)”，而且應(yīng)當(dāng)“傳道、解惑”，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

（2）教育過(guò)程要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職院校師生關(guān)系的模式應(yīng)該是：師生平等，交流雙向，影響相互，教學(xué)相長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的渠道來(lái)促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)。

（3）樹(shù)立個(gè)性化教育思想。在師生的相互交往中，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分注意到學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題盡量提供個(gè)性化的解決方案，從而能夠切實(shí)解決學(xué)生有關(guān)工作、生活、學(xué)習(xí)的問(wèn)題。個(gè)性化的教育更有利于建立良好的師生關(guān)系。

（4）消除工具主義和老板主義思想。這里的工具主義思想在高職院校里主要表現(xiàn)為教師有意無(wú)意地成為教學(xué)工具，教學(xué)灌輸化，師生是灌輸?shù)穆┒泛推孔?，作為教師的自主性降低到最低；老板主義在高職院校里表現(xiàn)為教師和學(xué)生都把對(duì)方看作和自己對(duì)立、競(jìng)爭(zhēng)的一方，特別是教師把學(xué)生看作被管理者，師生是老板和打工仔關(guān)系。

2.建立促進(jìn)良好師生關(guān)系的體制基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)師德教育，進(jìn)一步明確教師的職業(yè)責(zé)任，在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象。由于教師聞道在先，學(xué)有專攻，天然的具有權(quán)威性。教師應(yīng)該有效地利用權(quán)威的暗示效應(yīng)來(lái)影響學(xué)生。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，相對(duì)于輔導(dǎo)員和學(xué)工人員，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待世界、對(duì)待人生的科學(xué)態(tài)度和良好道德、良好的心理健康調(diào)節(jié)能力方面有著天然的優(yōu)勢(shì)；另一方面，教師要重視自我業(yè)務(wù)上和師德方面的修養(yǎng)，加強(qiáng)自我語(yǔ)言和行為約束，努力自我提高。

（2）建立教師與學(xué)生聯(lián)系的制度

如前所說(shuō)，只有通過(guò)大量的師生活動(dòng)和師生交往才能建立起來(lái)良好的師生關(guān)系。高職院校要建立一個(gè)保證師生交往頻度的體制，讓師生在交往互動(dòng)中相識(shí)、相知、成為深交的朋友，而不是泛泛的熟人，更不是對(duì)手和敵人。學(xué)校應(yīng)建立班導(dǎo)師制度，讓教師與班級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系；應(yīng)建立師生共同的活動(dòng)制度，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)生集體活動(dòng)，應(yīng)建立教師與輔導(dǎo)員和學(xué)工人員定期的聯(lián)席會(huì)議制度，互相交流學(xué)生的工作、生活和學(xué)習(xí)狀況以及心理異常波動(dòng)；應(yīng)建立課外教師答疑制度，可以通過(guò)面對(duì)面或者網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展課堂，避免課堂的局限性。其最終訴求是促進(jìn)師生間的互相溝通，促進(jìn)其認(rèn)同。

3.對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)溝通技巧的培訓(xùn)

毋庸諱言，許多時(shí)候師生關(guān)系的緊張是由于教師處理師生關(guān)系的技巧不足，特別在高職院校，多數(shù)都是年輕教師，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的教師課程訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)略顯不足。因此有必要對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)交流溝通和青春期、青年前期大學(xué)生心理方面的培訓(xùn)。

4.建立良好的同學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生共同存在于教學(xué)這個(gè)大環(huán)境，良好的同學(xué)關(guān)系有利于構(gòu)建良好班級(jí)和良好宿舍，這對(duì)于構(gòu)建良好的師生關(guān)系極為重要。良好的同學(xué)關(guān)系能夠?yàn)榱己脦熒P(guān)系的構(gòu)建提供一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

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