周密

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

基于課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的教師發(fā)展研究

周密

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

高校教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的成長(zhǎng)以及高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有重大的意義。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，基于課程的教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)能發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量；基于合作這一平臺(tái)，教師間能形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。論文擬探討基于課程平臺(tái)的合作教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

課程；團(tuán)隊(duì)；合作教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

隨著全球一體化步伐的不斷加快，我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域與世界各國(guó)的交流合作不斷深化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求以及對(duì)其知識(shí)容量、水平能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如何拓寬英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)容量，提高其英語(yǔ)水平能力和素質(zhì)，就成為專業(yè)教育的迫切任務(wù)。社會(huì)和受教育主體對(duì)英語(yǔ)人才和教育的需求趨于多元化，專業(yè)教學(xué)改革也隨之逐步推進(jìn)，隨著教育改革的不斷深化，教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其專業(yè)發(fā)展受到社會(huì)的廣泛重視。提高教師自身專業(yè)發(fā)展的有效性，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，必須把著力點(diǎn)放在以學(xué)校為基地、以課程為平臺(tái)、以教師為主體、以專業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)的體系上來(lái)。

一、教師職業(yè)發(fā)展的必要性

1.教育教學(xué)改革發(fā)展的需要

在諸多教育改革的政策與實(shí)踐中，學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)發(fā)展在改進(jìn)教育中的重要性。如果要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）中明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心，是學(xué)校發(fā)展和教育改革的成敗關(guān)鍵。

2.復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

隨著全球化的進(jìn)程越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，迫切的任務(wù)是如何開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)；對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是解決外語(yǔ)教育與專業(yè)知識(shí)銜接的問(wèn)題，使他們能夠運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)。要培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的人才,首先取決于教師。所以，作為教師首先要完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)水平。

3.語(yǔ)言發(fā)展的需要

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)終身、漸進(jìn)的過(guò)程。一方面，教師自身必須具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，了解語(yǔ)言的本質(zhì)和特征、語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等，并能自覺(jué)地利用這些知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。另一方面，教師必須懂得相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)理論。只有不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從上述三個(gè)方面可以看出，不管是外界對(duì)教師提出的要求還是從教師內(nèi)在的強(qiáng)烈需求看，教師的職業(yè)發(fā)展都十分必要甚至異常迫切。它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和生存發(fā)展。那么，該如何利用現(xiàn)有的條件來(lái)滿足內(nèi)在發(fā)展的需求呢?

二、合作教學(xué)的內(nèi)涵

說(shuō)到團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)者的定義大多指生生之間的合作。王坦認(rèn)為，合作教學(xué)就是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，也有強(qiáng)調(diào)教師間的教學(xué)合作。林思麗、侯霞認(rèn)為，合作教學(xué)指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師共同計(jì)劃、備課以及共同對(duì)同一門(mén)課程、同一個(gè)或一個(gè)以上班級(jí)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，包括相互聽(tīng)課、共同反思、相互評(píng)價(jià)、共同授課、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本文采用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)這一名稱，指的是教師之間基于課程平臺(tái)的合作教學(xué)模式，包括教師間共同討論課程大綱、集體備課，共享教學(xué)資料，共同完成課程的講授并形成對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等。

三、課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，有利于發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

《學(xué)記》說(shuō)：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”意思是說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵在于積極了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生的劣勢(shì)。這對(duì)教師也同樣適用，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)可以根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)分配教學(xué)任務(wù)，將每位教師的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)合作，使每位教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)都得到提高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一位老師面對(duì)固定班級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么變化和創(chuàng)新，學(xué)生的聽(tīng)課熱情隨著時(shí)間的推移逐漸走下坡路。而在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式中，由數(shù)位老師共同來(lái)承擔(dān)不同專題或章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能長(zhǎng)久地保持新鮮感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2.課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，有利于構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到1+1＞2的效果

《學(xué)記》說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f(shuō)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘。英國(guó)戲劇大師蕭伯納曾說(shuō)過(guò)，如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知模式等多方面都有差異。因此，教師之間的交流砥礪、辯詰問(wèn)難往往能激發(fā)研討興趣，有益于學(xué)識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于對(duì)問(wèn)題獲得深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)智慧和創(chuàng)造力的遞增。所以說(shuō)，每一位教師之間存在的差異就是寶貴的教學(xué)資源，差異就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

當(dāng)今時(shí)代，專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高、科研課題攻關(guān)、教學(xué)觀念更新等眾多方面，單靠個(gè)人的力量來(lái)完成已不太可能，只有形成團(tuán)隊(duì)，才能達(dá)到1+1＞2的效果。教師間只有相互督促、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，正所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”，在提高個(gè)人工作效能的同時(shí)，資源共享發(fā)揮合力，才能營(yíng)造一種濃郁的專業(yè)發(fā)展氛圍。

3.課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，有利于形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的教育活動(dòng)應(yīng)該是群體的，在合作中互動(dòng)發(fā)展，共同提高群體素質(zhì)，從而形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，而這一模式的建立可以成為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。在團(tuán)隊(duì)中，教師間營(yíng)造一種互相協(xié)助、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)術(shù)氛圍，借用“外腦”給“內(nèi)腦”充電，豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野；在團(tuán)隊(duì)中，成員間的支持與幫助形成一個(gè)交叉支撐的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，彼此間交流自己的教學(xué)理念、分析結(jié)論和看法。在這種寬松的研究環(huán)境和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍中，有利于多角度探討問(wèn)題，孕育出更有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中，可以潛移默化地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使得教師能有效地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)。讓教師一方面享受自己的教育生活，同時(shí)又能通過(guò)全體教師的互相探討、互相學(xué)習(xí)，借助集體的智慧實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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1673-0046（2014）4-0035-02

西安醫(yī)學(xué)院人文社科發(fā)展項(xiàng)目（編號(hào)：12SZ011）部分成果