陽(yáng)有明，楊 萍，劉映希

（1.桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2,3.桂林旅游高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541006）

基于虛擬情境的多媒體課件設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《英語(yǔ)初級(jí)口譯》為例

陽(yáng)有明1，楊 萍2，劉映希3

（1.桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2,3.桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006）

本文針對(duì)《英語(yǔ)初級(jí)口譯》課程的教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義、虛擬情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，利用Flash動(dòng)態(tài)交互技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了基于虛擬情境的《英語(yǔ)初級(jí)口譯》多媒體課件，詳細(xì)介紹和分析了課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略和虛擬情境教學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；虛擬情境；多媒體課件

由教育部教育管理信息中心主辦的“全國(guó)多媒體課件大賽”推動(dòng)著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與手段在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。本文擬從本人親自參加設(shè)計(jì)、制作基于虛擬情境的《英語(yǔ)初級(jí)口譯》多媒體教學(xué)軟件參加“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”并獲得一等獎(jiǎng)，談?wù)勅绾卫锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)和Flash動(dòng)態(tài)交互技術(shù)完成英語(yǔ)初級(jí)口譯多媒體課件的設(shè)計(jì)策略與技術(shù)實(shí)現(xiàn)，探討虛擬情境教學(xué)在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論比較常見(jiàn)的有輸入與輸出假設(shè)、圖式理論、“自上而下”與“自下而上”的閱讀模式、建構(gòu)主義理論、折中教學(xué)法、交際法等。隨著信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，多媒體課件廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，建構(gòu)主義理論在多媒體課件制作中起重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助于他人和環(huán)境的幫助進(jìn)行信息加工，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。情境是影響學(xué)習(xí)意義建構(gòu)過(guò)程的四大因素之一。情境建構(gòu)可以幫助課堂教學(xué)與口譯活動(dòng)形成一定的鏡像關(guān)系，在譯員的心理素質(zhì)、認(rèn)知能力及職業(yè)化發(fā)展三方面均具有重要意義。因此，在口譯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)自己原有的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新內(nèi)容的理解。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）是20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)等多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，具有“沉浸性”“交互性”“構(gòu)想性”等特點(diǎn)，成為教育領(lǐng)域研究、開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)方向之一。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的虛擬情境是一種人工真實(shí)，而人工真實(shí)在本質(zhì)上是真實(shí)的，它源于原始真實(shí)，又高于原始真實(shí)，具有與真實(shí)情境類似的體驗(yàn)效果。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)材料，沉浸其中獲得直接的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、虛擬情境課件的設(shè)計(jì)策略

（一）虛擬情境課件的需求分析

口譯不同于聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆譯等較單純的語(yǔ)言活動(dòng)，它是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)。它是用一種語(yǔ)言（譯入語(yǔ)）把另外一種語(yǔ)言（源語(yǔ)）所表達(dá)的思想內(nèi)容，以與源語(yǔ)發(fā)言人幾乎同步的速度或連續(xù)傳譯的形式準(zhǔn)確表達(dá)的一種口頭翻譯形式。口譯是一種復(fù)雜的即席性很強(qiáng)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)碼活動(dòng)?？谧g對(duì)譯員的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力以及兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與對(duì)譯的能力有極高的要求，因此口譯課應(yīng)以口譯技能的訓(xùn)練為本。在英語(yǔ)口譯教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高對(duì)學(xué)生口譯能力有非常大的優(yōu)勢(shì)。

（二）虛擬情境課件的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

虛擬情境課件總體功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論課堂、情境口譯、互動(dòng)教學(xué)和課程測(cè)試五個(gè)功能模塊。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)

介紹課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及課件的操作使用說(shuō)明。

2.理論課堂

《英語(yǔ)初級(jí)口譯》是高等院校英語(yǔ)翻譯專業(yè)的必修課程。全書信息內(nèi)容涉獵廣泛，包括中西方文化、科技新聞、口譯筆記、一般外事商務(wù)接待、社會(huì)熱點(diǎn)和初級(jí)口譯實(shí)踐等十一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。理論課堂以譯員的口譯基本技能訓(xùn)練為縱線，以聯(lián)絡(luò)口譯不同主題內(nèi)容為橫線，結(jié)合本校本地區(qū)實(shí)際，以培養(yǎng)旅游業(yè)實(shí)用型口譯人才為目標(biāo)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)知能力水平將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精細(xì)信息加工，分為口譯導(dǎo)論、聽(tīng)取信息、口譯記憶、口譯筆記、口頭表達(dá)、演講技巧、文化意識(shí)七個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元分七個(gè)教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)，避免了課件書本搬家、簡(jiǎn)單電子化。（1）技巧充電站介紹本單元基本理論，解決“學(xué)什么”；（2）視頻課堂呈現(xiàn)教師的教學(xué)視頻，解決“怎樣學(xué)”；（3）技巧健身房有針對(duì)性地配套技巧練習(xí)，解決“如何練”；（4）專家智囊團(tuán)精選國(guó)內(nèi)外口譯專家對(duì)相應(yīng)技巧的講解和演示，解決口譯課堂并軌職業(yè)化；（5）知識(shí)營(yíng)養(yǎng)餐提供本單元主題口譯的核心詞匯和經(jīng)典句型，解決口譯實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備；（6）主題口譯游以主題篇章口譯的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)口譯技巧和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，解決綜合口譯能力訓(xùn)練；（7）口譯小秀場(chǎng)將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境口譯，解決課堂情境口譯實(shí)踐活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)分層次水平教學(xué)，按照難易度分為初級(jí)口譯實(shí)戰(zhàn)、高級(jí)口譯實(shí)戰(zhàn)和口譯糾錯(cuò)。初級(jí)口譯實(shí)戰(zhàn)由學(xué)生和外教合作自拍視頻，以看病、購(gòu)物、旅游等主題情境為內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生切身感受口譯的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。高級(jí)口譯實(shí)戰(zhàn)旨在練習(xí)新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)口譯，滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)一步提高的要求?？谧g糾錯(cuò)視頻選材于我校實(shí)地涉外會(huì)議和活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)口譯標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)譯員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和建議，反思自身不足。

3.情境口譯

以桂林豐富的旅游資源為對(duì)象，基于二維動(dòng)畫、三維建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和視頻集成技術(shù)，力求以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)了“情境口譯”模塊。情境口譯包括虛擬景區(qū)、主題旅游兩個(gè)子模塊。虛擬景區(qū)把陽(yáng)朔、靈渠、兩江四湖、資江等桂林黃金旅游景點(diǎn)制作成虛擬教學(xué)情境，把學(xué)生帶入虛擬景區(qū)，讓其仿佛置身于美麗的桂林山水間，進(jìn)行盲聽(tīng)、中英文對(duì)照等形式的雙語(yǔ)口譯練習(xí)。主題旅游以旅游為主線而展開(kāi)的一些具體情境，包括Plan、Contact、Preparations、Boarding、Arrival、Counselling、Dining、Checkout、Asking等十六個(gè)主題，制作數(shù)十個(gè)三維人體角色模型，上演再現(xiàn)實(shí)際旅游情境，彌補(bǔ)課堂活動(dòng)形式單一、枯燥乏味，互動(dòng)不足，提高課堂效率。

4.互動(dòng)教學(xué)

“互動(dòng)教學(xué)”創(chuàng)設(shè)了多個(gè)虛擬旅程情境，包括漓江之旅、資江之旅、桂湖之旅、空中之旅等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，集中精力完成口譯任務(wù)。

5.課程測(cè)試

課程測(cè)試采用Actionscript3.0腳本編程技術(shù)實(shí)現(xiàn)提交試卷、自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)、系統(tǒng)打分，測(cè)試完畢后方可查看參考答案、原文或重新測(cè)試，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成性反饋和總結(jié)性反饋，以檢驗(yàn)學(xué)生口譯課程學(xué)習(xí)效果。

（三）虛擬情境課件的界面設(shè)計(jì)

課件界面本著“簡(jiǎn)潔”的設(shè)計(jì)理念，以藍(lán)色為主色調(diào)，色彩清新明快，頁(yè)面文字、圖形等可視化元素搭配和諧得當(dāng)，具有一定的視覺(jué)吸引力。主界面以風(fēng)景宜人的桂林山水為底圖，創(chuàng)設(shè)桂林山水旅游意境，五大模塊的標(biāo)題以動(dòng)態(tài)扁平按鈕呈現(xiàn)（鼠標(biāo)觸發(fā)），依次變換的箭頭暗示模塊操作順序；內(nèi)容界面采用上下框架結(jié)構(gòu)，上部為模塊標(biāo)題，下部一分為二，左邊是導(dǎo)航區(qū)，右邊是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、交互區(qū)，內(nèi)容頁(yè)面風(fēng)格高度統(tǒng)一，所有的動(dòng)態(tài)觸發(fā)、顯示有統(tǒng)一的樣式，導(dǎo)航系統(tǒng)直觀明確，簡(jiǎn)單易用。

附表1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件

三、虛擬情境課件的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

（一）虛擬情境教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

虛擬情境交互功能的強(qiáng)弱由虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)軟件所決定，但也可以通過(guò)用戶適當(dāng)?shù)木幊虂?lái)改變這種狀況，因此我們從輔助建模工具、難易程度、軟件特性和媒體能力比較了三款主流的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件（如附表1所示），最終選擇了Unity3D作為虛擬情境開(kāi)發(fā)的主要工具。首先，根據(jù)每個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)腳本利用3DsMax完成三維建模，包括人物角色建模、場(chǎng)景建模，然后將模型導(dǎo)入U(xiǎn)nity3D中，調(diào)用OpenGL圖形庫(kù)函數(shù)做圖形變換處理（如山脈植被、飛機(jī)外觀等），運(yùn)用C#編程語(yǔ)言完成虛擬場(chǎng)景的各種交互，如交互式導(dǎo)航菜單、鍵盤方向鍵控制空間行走、飛機(jī)起飛降落等。

（二）人機(jī)界面動(dòng)態(tài)交互的實(shí)現(xiàn)

Powerpoint、Authorware和Flash堪稱多媒體課件制作“三劍客”，而Flash雄踞多媒體課件首選軟件的霸主寶座，是一種基于矢量、交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，具有很好的多媒體支持性，將文本、圖形、圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫等多媒體素材在時(shí)間和空間兩個(gè)方面進(jìn)行集成，Action-Script腳本編程語(yǔ)言賦予了它強(qiáng)大的交互功能。本虛擬情境課件選用Flash CS6進(jìn)行人機(jī)界面動(dòng)態(tài)交換的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用ActionScript3.0腳本語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)各種多媒體交互，例如MovieClip類控制影片剪輯動(dòng)畫、flash.net類設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交互、flash.text類控制文本顯示、SoundChannel類設(shè)置聲音播放、FLVPlayback類控制視頻播放等。Flash通過(guò)調(diào)用外部可執(zhí)行程序（.exe文件）融合Unity3D虛擬情境。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬情境教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)是三維建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和視頻集成技術(shù)的有效結(jié)合，是一種全新的英語(yǔ)口譯多媒體課件教學(xué)方式的嘗試。在口譯教學(xué)過(guò)程中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬情境，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的最佳教學(xué)情境，提供感性認(rèn)知材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)生的心理障礙，提高口譯的綜合素質(zhì)和能力，獲得最佳的教學(xué)效果。

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1673-0046（2014）4-0137-02