鄭偉文

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

第一堂裝飾項目化課程教學(xué)探究

鄭偉文

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

本文針對五年制高職裝飾專業(yè)學(xué)生對裝飾項目化課程(家居空間裝飾技術(shù))的不適應(yīng),在考察以往家居空間裝飾項目化教學(xué)中學(xué)生普遍存在的一些問題的基礎(chǔ)上，論述了高職項目化教學(xué)理論內(nèi)涵對第一堂裝飾項目化課程教學(xué)的有益啟示，探討以裝飾項目化的本質(zhì)特征為切入點，明確其教學(xué)目標(biāo)的整體性呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性組織以及實施性策略的設(shè)計，期盼學(xué)生盡快適應(yīng)裝飾項目化課程的教學(xué)模式。

第一堂課；裝飾項目化課程；理論內(nèi)涵；思維導(dǎo)圖

五年制高職裝飾專業(yè)核心主干課程是集綜合性、實踐性、應(yīng)用性為一體的邊緣學(xué)科，往往以特定空間如家居空間、辦公空間等為專題，大力推行裝飾項目化課程教學(xué)模式。按照五年制高職裝飾專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過二年的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)平臺課程的學(xué)習(xí)，從第三年開始進入裝飾項目化課程教學(xué)階段。面對裝飾項目化課程(家居空間裝飾技術(shù))教學(xué)模式的不適應(yīng)和以往項目化課程教學(xué)中普遍存在的一些問題，試圖通過借助項目化課程理論的指導(dǎo)，運用“可視化”的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)第一堂課的教學(xué)方案，即教師以項目化為切入點圍繞家居空間裝飾項目的學(xué)習(xí)與工作過程，使學(xué)生能在整體上了解項目化課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。

一、學(xué)生對裝飾項目化課程教學(xué)不適應(yīng)的原因

家居空間裝飾技術(shù)作為項目化課程的起點，學(xué)生既熟悉又陌生。之所以熟悉，一是因為他（她）們每天都居住、生活在一定面積的家居空間里，對家居空間的功能要求、審美要求、空間尺度要求有一些模糊的概念。二是由此對家居空間有著豐富的情感體驗，在一定程度上學(xué)生會有比較高的學(xué)習(xí)興趣。陌生是因為剛剛進入裝飾項目化課程的學(xué)習(xí)，尤其是項目化課程教學(xué)模式中對項目任務(wù)要求的理解、專業(yè)知識與工作過程的融合、職業(yè)能力的逐步建構(gòu)等都是極其陌生的。

在公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，由于課程改革的內(nèi)在驅(qū)動，各門課程的教師也會以一定的教學(xué)模塊實施項目化課程的教學(xué)，但沒有哪一門課程有家居空間裝飾項目化課程綜合了設(shè)計原理、裝飾材料、裝飾構(gòu)造以及裝飾施工工藝的相關(guān)知識，以完成各個空間界面工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率這樣錯綜復(fù)雜而又不乏系統(tǒng)性。因此，學(xué)生從接到任務(wù)書開始已經(jīng)不知所措，其不適應(yīng)可想而知。

二、考察裝飾項目化課程教學(xué)中學(xué)生普遍存在的四個問題

在第一堂裝飾項目化課程上，有時教師比較習(xí)慣介紹優(yōu)秀設(shè)計師的案例作品來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時教師對學(xué)生介紹項目化課程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法并提出要求，有時教師介紹并組織學(xué)生討論家居空間裝飾項目的設(shè)計風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生對該項目化課程沒有一個系統(tǒng)的了解。雖然通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生確實能夠激發(fā)起對該項目化課程的學(xué)習(xí)興趣，對項目化課程的學(xué)習(xí)方法和要求有一定的了解，對各種家居空間裝飾設(shè)計風(fēng)格有總體的認識，卻總感覺是片面的，不能連續(xù)和持久。導(dǎo)致以往裝飾項目化課程教學(xué)實踐中學(xué)生普遍存在以下四個問題：

（一）裝飾項目化課程的課時安排沒有系統(tǒng)和相互關(guān)系的了解。如：對各個模塊學(xué)習(xí)與工作的課時安排除了教師提前告知，學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進度不在可控范圍等。

（二）各個模塊階段教師提供給學(xué)生的案例學(xué)習(xí)資料雖有一定的針對性，卻是局部的。如：平面規(guī)劃設(shè)計階段提供相應(yīng)的平面規(guī)劃案例等，沒有項目化案例學(xué)習(xí)的整體性導(dǎo)向。

（三）學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與工作過程不能有機融合與實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)、做分離，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣或不能形成職業(yè)能力的逐步提高。

（四）學(xué)生對分層次學(xué)習(xí)與工作沒有相應(yīng)的考核細則參考。

三、項目化課程理論內(nèi)涵對第一堂裝飾項目化課程教學(xué)的有益啟示

裝飾專業(yè)項目化課程之所以廣受高職院校歡迎，與其能解決現(xiàn)實問題密切相關(guān)，但更多的還是由裝飾企業(yè)、行業(yè)對裝飾人才需求和高職教育的本質(zhì)所決定的。華東師范大學(xué)職成教研究所徐國慶老師提出的項目化課程的三個理論內(nèi)涵，與筆者對探索第一堂裝飾項目化課程的教學(xué)理念是不謀而合的，即聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論。

（一）聯(lián)系論

項目化課程認為,職業(yè)能力即專業(yè)知識與工作任務(wù)有聯(lián)系。純粹的專業(yè)知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力。只有當(dāng)專業(yè)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時,才能說他具備了職業(yè)能力。

按照這一觀點，裝飾專業(yè)的學(xué)生在以往項目化課程中學(xué)、做分離或不能把所學(xué)專業(yè)知識與工作任務(wù)有機融合與實際應(yīng)用，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣或不能形成職業(yè)能力的逐步提高是值得教師密切關(guān)注的問題。因此，要有效地培養(yǎng)裝飾專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，必須在第一堂課就幫助學(xué)生努力改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的學(xué)科性教學(xué)模式。要在第一堂課就把項目化課程的聯(lián)系的觀點提前灌輸，形成先入為主的態(tài)勢。

（二）結(jié)構(gòu)論

項目化課程結(jié)構(gòu)主要是指項目化課程內(nèi)部知識的組織方式。從專業(yè)知識與工作任務(wù)緊密聯(lián)系所形成的職業(yè)能力蘊涵了一個觀點，即高職裝飾專業(yè)項目化課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識，要關(guān)注讓裝飾專業(yè)的學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識，因為項目化課程結(jié)構(gòu)是影響裝飾專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。

以家居空間裝飾項目工作任務(wù)為基本依據(jù)組織高職項目化課程結(jié)構(gòu)，必須以動態(tài)的知識關(guān)系為依據(jù)。通常認為工作過程中的知識關(guān)系是從理論到實踐的線性演繹關(guān)系。而事實上,在動態(tài)的工作過程中，理論與實踐、知識與任務(wù)的關(guān)系是背景與焦點的關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)當(dāng)按照知識與任務(wù)的焦點與背景關(guān)系在教師的引導(dǎo)下組織教學(xué)資源。

（三）結(jié)果論

項目化課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動,整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品。這個產(chǎn)品既可以理解為制作的一個物品,也可以理解為排除的一個故障,還可以理解為所提供的一項服務(wù)。這是項目化課程的一條重要而富有特色的原理。

這里的裝飾項目產(chǎn)品不是真正被物化了的建筑裝飾空間，它是以一定的建筑空間為載體，根據(jù)任務(wù)書（視同業(yè)主的要求，現(xiàn)在的裝飾項目招投標(biāo)項目即是如此）上描述的相應(yīng)要求，是有目的地為滿足這些要求把工作與結(jié)果作為統(tǒng)一體，以項目工程圖紙的形式出現(xiàn)，從而為業(yè)主提供一項工程設(shè)計服務(wù)。因此，在第一堂課就有必要輸入服務(wù)的觀念，形成一種職業(yè)屬性觀念，對裝飾企業(yè)有更層次的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作動機,讓學(xué)生更加深刻地體驗學(xué)習(xí)與工作的樂趣，逐步建構(gòu)適合自己的職業(yè)能力。

四、探討第一堂裝飾項目化課程教學(xué)的三個重要問題

任何一門課程不管以什么樣的教學(xué)模式出現(xiàn)，第一堂課對于任何教師來說都不敢小視，它是統(tǒng)領(lǐng)整個課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而家居空間裝飾技術(shù)作為第一門裝飾項目化課程的第一堂課尤其如此，但遠比其他課程復(fù)雜、靈活，富有個性，也更具創(chuàng)造性。因此，為了上好這第一堂課，任課教師除了要在課前積極準備、整合資源、精心設(shè)計及運用科學(xué)的教學(xué)手段外，更要探討以下三個重要問題，制定比較完善的教學(xué)方案：

（一）教學(xué)目標(biāo)整體性呈現(xiàn)

突出家居空間裝飾項目學(xué)中做、做中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整體性呈現(xiàn)，即根據(jù)裝飾項目任務(wù)書的要求在工作的過程中去學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時提高對職業(yè)技能的訓(xùn)練，從而形成職業(yè)能力的逐步提高。裝飾項目化課程教學(xué)目標(biāo)的整體性決定了兩者的有機聯(lián)系和全面融合，否則就會偏離職業(yè)能力培養(yǎng)的軌道。

1.教學(xué)目標(biāo)整體性呈現(xiàn)的意義

有利于學(xué)生對裝飾項目化課程全方位、全過程的整體了解，使學(xué)生個體形成對項目化課程的整體性認知。從表面看上去，過于整體的教學(xué)目標(biāo)容易產(chǎn)生沒有重點的錯覺，不如從某一個局部切入比較能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果是這樣的話，就失去了項目化課程的本質(zhì)特征，第一堂課對整個家居空間裝飾項目化課程的引領(lǐng)則變成了一句空話。

當(dāng)然，項目化課程教學(xué)目標(biāo)的整體性呈現(xiàn)并不等于不能從某個局部來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，同樣可以達到整體性與局部的單一性的統(tǒng)一，兩者完全可以視具體實施不同的策略靈活對待，使學(xué)生在對整體性教學(xué)目標(biāo)認知的前提下，對局部的教學(xué)環(huán)節(jié)有相對細致的認知。更何況要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還是可以在后續(xù)的模塊化教學(xué)中去不斷地加強。

2.教學(xué)手段的選擇

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的運用是呈現(xiàn)家居空間裝飾項目化課程整體性教學(xué)目標(biāo)認知的最佳教學(xué)手段。因為它有以下優(yōu)點：

（1）思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖文、圖像、顏色、視聽等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的以上特征與家居空間裝飾項目知識的學(xué)習(xí)與工作過程的創(chuàng)造性思維方式是極為相似的。教師在第一堂課運用思維導(dǎo)圖軟件的任意切換或者打開超鏈接功能可以進入對某一局部教學(xué)目標(biāo)的實施。課后作為教學(xué)資源使學(xué)生也可以獲得共享，教師在后續(xù)的教學(xué)模塊中可持續(xù)調(diào)整、更新超鏈接里的內(nèi)容，便于進行深入、靈活、動態(tài)的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性組織

對應(yīng)項目化課程理論內(nèi)涵——結(jié)構(gòu)論之要求，項目化課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，即一個裝飾項目的工作過程都是從某建筑空間的特定業(yè)主的要求，經(jīng)過草圖、正草圖、效果圖繪制、設(shè)計正稿的手繪工作過程來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相對宏觀的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時也要求按照工作過程中的知識組織教學(xué)內(nèi)容，必須尋找到家居空間裝飾項目所特有的工作邏輯，即從家居空間裝飾項目的平面、頂面、地坪、立面、構(gòu)造做法與預(yù)算等多方面的具體操作形成相對微觀的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。兩者共同形成教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性組織。

因此,家居空間裝飾的項目化課程要求打破知識的學(xué)科邏輯，并非意味著不需要邏輯,而是認為邏輯是有多種類型的。對高職教育課程來說,更應(yīng)當(dāng)遵循的是工作邏輯，以此帶動知識的積累與實際運用，產(chǎn)生內(nèi)在的有機聯(lián)系，以促進相應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。（可見上圖項目工作過程中的展開內(nèi)容）

（三）實施策略設(shè)計

以上系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容的組織在具體實施過程中決非面面俱到，因為一堂課的時間是十分有限的，這就需要進行實施性策略的設(shè)計。

（1）用口頭語言概括家居空間分類和項目化課程的特點。

（2）扼要布置家居空間分層次裝飾項目任務(wù)。

（3）重點把時間放在四、五環(huán)節(jié)上（見上圖，教學(xué)時相關(guān)內(nèi)容可以展開交流），突出強調(diào)貫穿整個裝飾項目化課程學(xué)習(xí)知識與工作過程始終的重要性。運用課前準備好的往屆學(xué)生對裝飾項目化課程學(xué)習(xí)與工作訪談錄像，圖文并茂，避免平鋪直敘，有利于學(xué)生集中注意力。

（4）作品展示突出優(yōu)秀設(shè)計師的作品，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的欲望。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

[2]吳靜.基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2012（3）.

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