魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077）

應(yīng)用型創(chuàng)新人才綜合評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學(xué)院，陜西 西安 710077）

本文從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要性出發(fā)，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和對應(yīng)用型本科的要求進行深入剖析，設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)指標(biāo)體系。體系以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“本科性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”為一級指標(biāo)，以控制論思想為基礎(chǔ)的“培養(yǎng)的實力”、“培養(yǎng)的活力”和“培養(yǎng)的效力”為二級指標(biāo)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；評價指標(biāo)；控制論

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價指標(biāo)構(gòu)建的必要性

創(chuàng)新是時代的靈魂，是人類滿于現(xiàn)狀的再創(chuàng)造，是對陳舊事物的一種摒棄。人類通過自己特有的認(rèn)知能力和實踐能力不斷創(chuàng)新，并推動著國家、民族的不斷發(fā)展進步。國家民族要想在世界民族之林占得一席之地，理論思維不可少，更不可以停止理論創(chuàng)新的腳步。改革開放30多年來，中國工業(yè)化進程明顯加快，生產(chǎn)能力不斷提升，世界到處可見“中國制造”。但是，2008年發(fā)生的世界性金融危機讓全國經(jīng)濟走向了低迷，各國政府逐漸以實行經(jīng)濟保護主義維護本國經(jīng)濟，貿(mào)易摩擦接踵而至?！爸袊圃臁钡缆房部?，嚴(yán)重者產(chǎn)能在敲響創(chuàng)新的警鐘。所以，中國要想發(fā)展，要走向世界前列，必須把“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。把“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，就要培養(yǎng)出一批杰出的創(chuàng)新人才。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的大學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能，引領(lǐng)中國社會發(fā)展進步。

創(chuàng)新人才按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才主要研究理論性內(nèi)容，重點在于事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識與揭示；應(yīng)用型人才則是理論與應(yīng)用實踐的結(jié)合，主要從事產(chǎn)品生產(chǎn)工作。學(xué)術(shù)型人才主要在于“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，是把從社會科學(xué)以及自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律以理論性的方式做表達，重視規(guī)律是主要特點。應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是“應(yīng)用”，即根據(jù)學(xué)術(shù)性人才創(chuàng)造、研究的理念，應(yīng)用于社會，促進社會生產(chǎn)力的提高，不斷創(chuàng)造出更多的社會經(jīng)濟財富，是一種“具體”上的“普遍”應(yīng)用。因此，從學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才定義來看，應(yīng)用人才在社會上所占比例較多。

應(yīng)用型本科即在本科院校中主要培育應(yīng)用型人才的教育等級，這與?？菩再|(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有所不同。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是能熟練操作的勞動者，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有較強的科技轉(zhuǎn)換、應(yīng)用和推廣能力的人才。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟和社會的不斷進步、發(fā)展，一線生產(chǎn)崗位的知識含量和技術(shù)含量也越來越高，相應(yīng)的企業(yè)對具有一定的專業(yè)知識、動手應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才需求量越來越大。所以，社會進步、經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要建立相應(yīng)的本科院校。這是實現(xiàn)教育強國、教育復(fù)興的有力途徑，是創(chuàng)建國際知名教育體系的必然要求，是社會發(fā)展賦予高等教育的當(dāng)然使命。

高等教育評估是高等教育進行管理和自我完善的重要環(huán)節(jié)，是國家、社會監(jiān)督、評價和宏觀調(diào)控高等教育的重要手段。作為高等教育評估的重要手段之一——評估指標(biāo)體系，能客觀、直接評價教育質(zhì)量，為教育管理提供方向。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

1.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是區(qū)別于應(yīng)用型人才的。相對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)用型人才是要把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成實踐，注重的是操作，不管如何轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅要懂得如何操作，還要解決發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造與實踐之間的轉(zhuǎn)換問題，要解決在轉(zhuǎn)換中所遇到的問題。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要比應(yīng)用型人才懂得更多、更前沿、更專的專業(yè)知識。從這個層面來說，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要體現(xiàn)出他的本科性。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的。學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才要富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在人類的發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任，主要從理論層面解決問題。而應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣和實際生產(chǎn)的任務(wù)。從這個層面來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要體現(xiàn)出他的應(yīng)用性。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才還要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅僅是照搬理論研究，還要解決在理論與時間轉(zhuǎn)換中所遇到的各種問題。這就需要應(yīng)用型創(chuàng)新人才有足夠的創(chuàng)新能力，應(yīng)對轉(zhuǎn)換中所遇到的各種理論的、實踐的問題。

2.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要什么樣的大學(xué)

針對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點——本科性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就需要與之相對應(yīng)的應(yīng)用型本科。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才時，既要考慮學(xué)生知識的教授，又要考慮學(xué)生的動手操作能力。

從本科型上來看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有魂靈、有眼光、有胸懷的大學(xué)。每個大學(xué)生個體都有其個性，有其擅長方面，也有其不擅長方面。大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，要充分考慮大學(xué)生的個性，對學(xué)生因材施教。作為因材施教的實施者——教師，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，改用能更多地適合每個個體的教學(xué)方法和考核方式，最大限度地挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。大學(xué)在因材施教上是一個推動者，通過制定各種規(guī)章制度，去鼓勵、支持教師進行的各種嘗試，在不違反大原則的前提下，放手讓教師自由探索。

應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校不可忽略的存在，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求應(yīng)用型本科必須與實際相結(jié)合：在教學(xué)模式上，要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路；在專業(yè)建設(shè)上，要能適應(yīng)社會的需求；在教師隊伍的建設(shè)上，教師個體的素質(zhì)要能體現(xiàn)出應(yīng)用性；在教學(xué)條件上，應(yīng)用型本科更加重視實驗、實訓(xùn)條件的建設(shè)。

要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，大學(xué)自身先要有創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，大學(xué)首先應(yīng)該改變一些腐朽的教育方法，嘗試一些新的、有創(chuàng)新性的方法，最大限度地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與提升。

3.確定指標(biāo)的指導(dǎo)思想

從上述分析可以看出，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“本科性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”。因此，對本文就以應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“本科性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”為一級指標(biāo)。

將控制論的思想應(yīng)用到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的過程是一個“投入”“產(chǎn)出”“收益”的過程。把學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)做一個控制系統(tǒng)，我們將這個控制系統(tǒng)稱之為“培養(yǎng)系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中（如圖1），學(xué)校管理部門與教師根據(jù)測量變送器（社會和學(xué)校質(zhì)量評價機構(gòu)，屬于“被控控制”）和前饋控制（學(xué)校管理機構(gòu)和教學(xué)部門，屬于“主動控制”）送來的結(jié)果修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，控制器（學(xué)校管理部門與教學(xué)部門）根據(jù)目標(biāo)制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行機構(gòu)（教學(xué)單位和學(xué)生管理單位）作用于受控對象（學(xué)生），測量變送器進行評價，進行下一次循環(huán)。

在這系統(tǒng)中，以“培養(yǎng)的實力”表示“投入”，“培養(yǎng)的活力”表示“產(chǎn)出”，“培養(yǎng)的效力”表示“收益”。那么，將“培養(yǎng)的實力”、“培養(yǎng)的活力”和“培養(yǎng)的效力”作為二級指標(biāo)。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)圖

三、應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價指標(biāo)體系

根據(jù)上述的分析，得出應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合評價指標(biāo)體系。本評價體系共包括三個一級指標(biāo)、三個二級指標(biāo)，五十個三級指標(biāo)。二級指標(biāo)中，明確表明了應(yīng)用型創(chuàng)新人才所應(yīng)該具備的特性：創(chuàng)新性用、應(yīng)用性。本指標(biāo)中通過生均實驗設(shè)備值、專業(yè)所擁有實驗室情況、學(xué)科建設(shè)情況、高職稱教師比例情況等明確了實力培養(yǎng)的情況，體現(xiàn)出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；以開放實驗室情況、雙語課和多媒體課的比例、綜合型設(shè)計性試驗的比例、專業(yè)所擁有的精品課程數(shù)量等，評價應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科活力；以師均的成果獎勵數(shù)量、師均技術(shù)轉(zhuǎn)讓總額、專利授權(quán)數(shù)量和科研的承載力等來評價應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新活力；以學(xué)生的參與創(chuàng)新競賽獲獎情況、在校生的科研參與、結(jié)業(yè)生為社會帶來的價值和科技論文發(fā)表的情況等來評價應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效力。創(chuàng)新性方面還要求每年都投入資金來鼓勵教師進行教學(xué)改革、派教師交流和培訓(xùn)、建設(shè)創(chuàng)新性實驗室等。

[1]吳康寧.創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學(xué)[J].高等教育研究，2013（1）：11-15.

[2]潘懋元.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[3]王秀梅.工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)及評價研究[D].華北電力大學(xué)，2008.

G64

A

1673-0046（2014）4-0104-02