楊玉文

（大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116600）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革探究
——以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

楊玉文

（大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116600）

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在過于專注理論教學(xué)、理論內(nèi)容脫離實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)規(guī)律相悖、考試方式單一等方面的問題，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方法、課程師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面改革經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學(xué)生更適合進(jìn)行理論深造，但對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才卻重視不足。而事實(shí)上，普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行理論深造的比例甚微。本文以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)為例分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的思路與對(duì)策。

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，過于注重理論教學(xué)

從教學(xué)方式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為追求和目標(biāo)。以理論知識(shí)系統(tǒng)教授為主，培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，知識(shí)面廣而不精；學(xué)生課堂上反饋學(xué)習(xí)效果和發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)不多，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受。理論上，基于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能夠清楚、高效地傳遞課程內(nèi)容，學(xué)生也能夠系統(tǒng)地接收學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)踐證明，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能力并未得到有效提升。在競爭日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)下，采用這種模式培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才往往不能有效適應(yīng)社會(huì)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。

2.理論內(nèi)容脫離實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)無的放矢

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)發(fā)達(dá)國家發(fā)展歷程的考究，以及部分發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)家針對(duì)發(fā)展中國家的一定歷史階段的發(fā)展規(guī)律探討，其理論背景、假設(shè)條件與當(dāng)前發(fā)展中國家實(shí)踐迥異，自然其模型結(jié)論和政策含義都要加以考量或修正。但教師往往以模型和理論的講解為授課重點(diǎn)或全部，而不是立足于發(fā)展中國特別是我國經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)狀，這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)規(guī)律相悖，對(duì)學(xué)生能力提升乏術(shù)

好的教學(xué)是通過暫時(shí)的解決問題來激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過知識(shí)的講解和剖析來構(gòu)建發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程即是機(jī)械性的知識(shí)灌輸過程。而科學(xué)的教學(xué)理念則要求首先呈現(xiàn)問題，將問題作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，依照“問題探究—問題解決——獲取新知——新問題探究”的邏輯不斷深入?；诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究與實(shí)踐的脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中往往更加重視課程理論體系的完備性，即使引入案例，也多為其他發(fā)展中國家多年前的案例，與我國當(dāng)前國情差異很大。研究對(duì)象特征與我國實(shí)際情況之間的巨大差異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，不便于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

4.考試方式單一，不能反映教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié),考試的形式必須體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。但傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)考試內(nèi)容大都局限于教材所涉及的基本知識(shí)和技能，分?jǐn)?shù)比重超過70%的考題屬于答案固定的客觀題，而可以留給學(xué)生進(jìn)行探索的開放性試題偏少,缺乏對(duì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)過程的考核,很難體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的差異，更多的是學(xué)生短時(shí)記憶能力的體現(xiàn),無助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生發(fā)展缺乏個(gè)性特征

在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生將學(xué)到的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和規(guī)律套用于實(shí)踐的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間無法對(duì)接，容易產(chǎn)生挫敗心理，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至對(duì)理論產(chǎn)生懷疑。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺少專業(yè)特色和個(gè)性特征，就業(yè)競爭中不容易受到青睞，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，專業(yè)性強(qiáng)的崗位沒有機(jī)會(huì)競爭，對(duì)專業(yè)性不強(qiáng)的大眾化崗位趨之若鶩，形成明顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求

人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求通過課程教學(xué)著力使學(xué)生具備下述規(guī)格要求：

1.學(xué)做結(jié)合，適應(yīng)崗位

教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括理論學(xué)習(xí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)聯(lián)系任務(wù)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，能夠進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象診斷和預(yù)測(cè)，具備完成實(shí)際任務(wù)的職業(yè)能力，能夠勝任綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理等方面工作。

2.自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性強(qiáng)

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、積累知識(shí)與更新知識(shí)，并具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，要求學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域問題、系統(tǒng)分析問題和合理解決問題。

3.知識(shí)面寬，視野開闊

面向應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，了解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，熟悉黨和國家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具備人文和科學(xué)素養(yǎng)。

4.善于溝通，樂于合作

要求學(xué)生具有較好的溝通能力，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心，具有團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、一定的管理能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革思路

為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方法、課程師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理應(yīng)由發(fā)展中國家特別是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題導(dǎo)入，而傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并未將當(dāng)今發(fā)展中國家面臨的國際、國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及面臨的問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，而是照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)及模型闡釋，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景與當(dāng)今發(fā)展中國家，尤其是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)大相徑庭，所以其理論模型的前提假設(shè)、主要結(jié)論及政策含義往往經(jīng)不起發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的檢驗(yàn)。比如，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的高速增長給出充分的解釋，但對(duì)進(jìn)入中等收入階段之后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻未提出有價(jià)值的理論?？梢?，我國非常具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價(jià)值，也是我國學(xué)生最熟悉、最容易獲得研究資料、最容易實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的研究素材，理應(yīng)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究對(duì)象而引入教材。

2.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

要克服發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，必須在實(shí)施教育過程中改變傳統(tǒng)的重視理論講授、以教師為中心的教學(xué)模式，打破課堂講授的束縛，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。實(shí)踐操作時(shí)，可以讓學(xué)生講授一些章節(jié)，如將30個(gè)同學(xué)的班級(jí)分為六個(gè)組，每組五人，其中包含一名組長。每組選擇講授一章，每一章用時(shí)三個(gè)學(xué)時(shí)，其中第一個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生講述，后兩個(gè)學(xué)時(shí)由教師歸納總結(jié)。學(xué)生講述的1個(gè)學(xué)時(shí)需要包含理論及模型、發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐、發(fā)展中國家（中國）的實(shí)踐、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性等四個(gè)方面的內(nèi)容。教師推薦教材、參考資料及案例出處，每組學(xué)生共同完成課程講稿并制作PPT，四名同學(xué)分別講解上述四個(gè)方面內(nèi)容，第五名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要完成教師布置的項(xiàng)目，該過程是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括理論學(xué)習(xí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)聯(lián)系任務(wù)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，以及完成實(shí)際任務(wù)的職業(yè)能力等方面。以團(tuán)隊(duì)方式運(yùn)作的教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)，需要把要解決的問題分解為以系列相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，規(guī)劃行動(dòng)方案，有效搜集、整理、組織和利用相關(guān)資源，創(chuàng)造性地完成研究成果。在共同目標(biāo)的指引下，團(tuán)隊(duì)成員必須合理分工、加強(qiáng)交流、緊密協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生需要自主探究，進(jìn)行討論和爭論，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考和反思，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

3.考核評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的確立

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)考核通常只有一次期末考試，很多學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式就是死記硬背、突擊復(fù)習(xí)，考試成績更多的是學(xué)生短時(shí)記憶能力的體現(xiàn)，無法引導(dǎo)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，無助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法，必須兼顧學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況、分組作業(yè)情況和期末考試情況。最終成績包括平時(shí)成績、分組作業(yè)成績和期末成績，確定平時(shí)成績占20%，分組作業(yè)成績占30%，期末考試成績占50%。平時(shí)成績的評(píng)定包括上課出勤、回答問題、平時(shí)作業(yè)三個(gè)部分，以便真實(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度；分組作業(yè)成績的評(píng)定方法是，由全班同學(xué)對(duì)除自己所在組以外的各組進(jìn)行打分，匯總后確定各組得分；期末考試除了考查基本概念、基本原理等基本知識(shí)外，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，試卷命題側(cè)重于分析題、論述題。

4.課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是主講教師群體長期教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果和集體智慧的結(jié)晶。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法的改革，很大程度上取決于師資隊(duì)伍全體成員的水平和努力程度，課程教學(xué)改革首要任務(wù)就是搭建和培育一支高水平的師資隊(duì)伍。

針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛，同授課教師的專業(yè)局限之間的矛盾，必須通過考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等制度杠桿，鼓勵(lì)教師平衡教學(xué)與科研工作，積極投身發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科學(xué)研究，以科學(xué)研究充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而打造學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)院要營建良好的教學(xué)交流平臺(tái)，形成課程組內(nèi)部和課程組之間的交流機(jī)制，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不同內(nèi)容進(jìn)行深入研討，尤其是依托其他課程的一些章節(jié)授課方式的研討，需要學(xué)院配合課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、生態(tài)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師來參與和指導(dǎo)，從而以教學(xué)研究活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究提升授課教師的授課效果，保障教學(xué)改革的成功。

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G642

A

1673-0046（2014）4-0143-02

本文系大連民族學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目成果