陳海萍+李敏

摘要：在高中化學課堂實驗教學中，如何巧妙運用教學資源、提高教學有效性？文章結合課堂教學實例介紹了三種提高課堂實驗教學有效性的方法。

關鍵詞：高中化學；課堂實驗教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0043-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.015

戴安邦先生說過，“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”，如何提高課堂實驗教學的效果，是教師們關注討論的熱點話題。最近有幸觀摩了一場課堂實驗教學比賽，課題是蘇教版化學1中《一定物質的量濃度溶液的配制》，聽了7節(jié)課，從中深受啟發(fā)，總結出以下三個提高實驗課堂教學有效性的方法：

一、采用圖片，明確實驗操作

在學生實驗過程中，有種現象很普遍：有的學生動作很快，三兩下就完成了，操作規(guī)范，實驗效果也很明顯；有的學生則很慢，看一句操作步驟，做個操作，慢吞吞，老師和同學們只能耐著性子等，有時由于時間關系，老師只能終止這少數學生的實驗，以至于他們沒能體會到實驗的成功，做實驗的意義也就不大。

在此次溶液配制的教學過程中，7節(jié)課中的3節(jié)學生實驗沒有出現這種情況，學生完成速度都比較快。通過對比發(fā)現，這三位教師均在學生實驗時采用了同樣的方法：將實驗操作步驟用圖片形式表示，而不是文字表示。圖片的直觀性讓學生快速了解了實驗操作繼而進行實驗，免去了大腦對所見文字表達意思的轉換。

科學家的研究也表明，相對文字，大腦對圖形信息的接收更為自然和直接?？梢妼W生操作慢主要慢在對文字的理解轉換而不是操作本身。因此，學生實驗時，教師應盡量展示操作圖形，利用圖形的直觀性，讓學生快速明確所做實驗，可以大大加快實驗所需時間，提高課堂效率。

二、巧用試劑，理解操作要領

一定物質的量濃度的碳酸鈉溶液配制過程中，溶液轉移至容量瓶需用玻璃棒引流，而且需要對燒杯和玻璃棒進行洗滌并將洗滌液一并轉移，這是溶液配制成功的關鍵之一。如何啟發(fā)學生理解這兩步操作要領背后的原因，教師們的一般做法就是引導再引導，比如：問“結合生活中傾倒液體的經歷，思考下將溶液直接轉移至容量瓶中會出現什么情景？”“怎樣防止液體流到外面？”，“轉移后溶質有沒有全部轉移到容量瓶中？”學生在教師的啟發(fā)下一步一步接近操作背后的真相。

有一位教師另辟蹊徑，直接演示。他取出少量高錳酸鉀固體溶于水（學生看見紫色溶液已經開始興奮，但不知老師葫蘆里賣啥藥，都仰著脖子看）。接著，他將燒杯中的液體直接倒入容量瓶，順手又拿張抽紙將容量瓶擦了下，驚訝聲四起，傳來學生的議論聲：“漏出來了”，“用玻璃棒引流就好了”，教師又拿張紙，看似不經意的把燒杯內壁也擦了下，驚訝聲又響起一片，教室里沸騰了，在學生激動的討論中，所有問題都迎刃而解。這位教師的高明之處在于，巧妙選擇常用試劑高錳酸鉀，利用其顏色帶來的視覺沖擊創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究定容和洗滌的操作要領，此時無聲勝有聲。

由此可見，教師在實驗教學中要學會巧用試劑，利用其產生的獨特實驗效果來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究熱情，調動學生學習積極性，化被動學習為主動學習，從而提高課堂教學效果。

三、善用設備，規(guī)范實驗操作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯嶒灲虒W中要培養(yǎng)學生實驗操作的規(guī)范意識，必須讓學生體驗，對實驗有自我感受，再進行二次感受和二次認知，才能真正掌握正確的實驗操作技能。比如在溶液配制中，溶液轉移、定容等環(huán)節(jié)中操作規(guī)范的訓練，如何讓學生較好地掌握操作技能，規(guī)范實驗操作，教師們通常采用的方法就是“預先強調——學生實驗——再糾錯——再強調”，往往嘴唇說干了，部分學生還沒聽進耳。

此次課堂教學中，師生共同探討實驗操作步驟及注意事項后，就進入學生實驗環(huán)節(jié)。在學生們有條不紊進行實驗時，教師不僅僅指導實驗，還拿出手機或相機，捕捉實驗過程中學生們的精彩瞬間。當一張張照片投影出來，當看到熟悉的同學們甚至看到自己的照片，教室中的氣氛掀起新的高潮，規(guī)范的操作被報以熱烈的掌聲，錯誤的操作也被同學們的火眼金睛發(fā)現并糾正，課堂教學效果在學生們激動的表達中有了答案。

也有教師為突出定容的規(guī)范操作，采用了演示實驗，在演示裝置前架設了微型攝像儀，利用數據線傳輸至投影儀，整個演示過程就清晰放大在學生面前，每個學生都能清楚地看到教師如何正確使用膠頭滴管和觀察液面，演示實驗的效果不言而喻，顯然先進設備的使用為提高教學效果帶來福音。

事實表明，現代先進科學技術的發(fā)展，給教學帶來了新的教學資源，時代在進步，教學理念在更新，教學形式自然要跟進。教師只要善于將先進媒體設備與教學內容有機結合起來，會達到非常不錯的教學效果，也使學生獲得意想不到的學習快樂。

總之，化學實驗課堂教學是以培養(yǎng)學生探究能力和訓練基本操作技能為目的的，實踐經驗告訴我們，充分運用現有的教學資源進行精心設計確實是提高課堂教學效果的一劑良方。

參考文獻

[1] 王磊.化學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006

[2] 陸浩淼.巧用實驗，實施化學課堂有效教學[J].化學教與學，2012，（1）：45-46endprint