陸珠艷

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0055-02

“一人同課多輪”是指同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有顯著的成效。

“一人同課多輪”的基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——實(shí)施課例研究——展示研究成果?！把芯恐黝}”是在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定每次研究的主題，要求每次研究的主題不能過(guò)多、過(guò)廣、過(guò)寬，要有針對(duì)性，達(dá)到逐個(gè)擊破，以求實(shí)效；“課例內(nèi)容”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)“執(zhí)教者獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改”等過(guò)程，形成初步的教學(xué)方案；“課例研究”是執(zhí)教者反復(fù)多次上課，不斷反思教學(xué)中的得與失，參研教師則圍繞主題展開(kāi)討論，提出修改意見(jiàn)與建議，在一次次修改中形成最佳的教學(xué)方案；“展示研究成果”是以學(xué)科組為單位展示各研究小組的研究成果，學(xué)科全體教師觀摩后共同總結(jié)、提煉本次主題研究的有效策略。

兩年來(lái)，我校以“一人同課多輪”課例研究形式開(kāi)展校本教研，走過(guò)了一條由初步萌芽、不斷實(shí)踐、逐步成熟的發(fā)展歷程。教師群體通過(guò)持之以恒的實(shí)踐與研究，不僅提升了個(gè)人的教學(xué)技藝和水平，而且形成了和諧互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。以我校語(yǔ)文教研組第一次以“一人同課多輪”開(kāi)展校本教研為例，談一談我們一些具體的做法：

一、確定主題，明確方向

根據(jù)縣教研室提出的本年度教研方向——以習(xí)作教學(xué)研究為重點(diǎn)，并結(jié)合我校實(shí)際，本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組第一次校本教研的主題確立為：探討新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式，尋求習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改的有效策略，從而提高我校習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、全員參與，反復(fù)磨課

確定了主題，我校校本教研就有了明確的方向和目標(biāo)。圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，語(yǔ)文教研組低、中、高年段全體語(yǔ)文教師全程參與了策劃與研究。

第一階段：準(zhǔn)備階段，時(shí)間是第六、七周。圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，低年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第三冊(cè)第四單元5篇童話故事學(xué)習(xí)之后，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材——?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出“指導(dǎo)低年段小學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索低年段習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改的有效模式，擬定由新調(diào)入我校的青年教師梁彩芬執(zhí)教。中年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第七冊(cè)第四單元5篇描寫(xiě)小動(dòng)物的課文學(xué)習(xí)后，結(jié)合本單元口語(yǔ)交際“抓住特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”的教學(xué)，選取習(xí)作“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)中年段小學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索中年段習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改的有效模式，由青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象鄧春玲老師執(zhí)教。高年段確定研究的具體內(nèi)容是：蘇教版第十一冊(cè)習(xí)作3“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫(xiě)下來(lái)”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)高年段小學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索高年段習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改的有效模式，由青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象韋杰生老師執(zhí)教。

確定年段具體教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體教師在備課組長(zhǎng)的組織下，分析、研究學(xué)生、教材，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，選擇教學(xué)策略，并落實(shí)人員的分工，包括課堂實(shí)錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員等。備課組長(zhǎng)綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定研究計(jì)劃，執(zhí)教老師根據(jù)備課組意見(jiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第二階段：具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪：研究課——評(píng)課反思——整理模式；

第二輪：研究課——評(píng)課反思——調(diào)整模式；

第三輪：研究課——評(píng)課反思——形成模式；

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課。）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評(píng)課，提出修改的意見(jiàn)和建議。

第三階段：展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。語(yǔ)文教研組統(tǒng)一安排第九周周三（10月28日）上午進(jìn)行匯報(bào)展示，先分別由低、中、高年段按研究形成的模式展示習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)改課，然后是執(zhí)教老師談反思和收獲，最后由年段備課組長(zhǎng)做課例研究活動(dòng)小結(jié)。在展示活動(dòng)中，每一節(jié)課都全程錄像。

俗話說(shuō)，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！痹凇耙蝗送n多輪”的校本教研活動(dòng)中，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)個(gè)人鉆研、集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)地上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。實(shí)踐證明，“一人同課多輪”是培養(yǎng)青年骨干教師的一條有效途徑。以此同時(shí)，參研的教師從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，由膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（廣西教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題成果《以課例研究為載體的特色校本教研的實(shí)踐研究》2011C0328號(hào)）

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint