《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”如何處理好這幾重對(duì)話，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。下面筆者淺談幾點(diǎn)看法：

一、教師與文本的對(duì)話

所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。教師在接觸一篇新文章時(shí)，所要做的背后工作太多了。首先要關(guān)注文本的內(nèi)容、文本在本單元的位置及作用、文本的作者、文本的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的。不同的文章有不同的講解方法及內(nèi)容，即使是相同體裁所要講述的內(nèi)容也絕對(duì)不會(huì)一樣的。例如：八年級(jí)剛接觸說(shuō)明文，對(duì)于說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)都要講解給學(xué)生，要讓學(xué)生不僅了解說(shuō)明文，還要通過(guò)學(xué)習(xí)把握這種文體，最終會(huì)運(yùn)用這種文體寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。即使是同一體裁所要講述的重點(diǎn)也不一樣。還以說(shuō)明文為例，《蘇州園林》和《中國(guó)石拱橋》兩篇都是事物說(shuō)明文，兩篇有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)?！短K州園林》會(huì)讓學(xué)生更好了解說(shuō)明文的謀篇布局及說(shuō)明順序，怎么由主到次、由整體到局部等。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)學(xué)生會(huì)更多體會(huì)用詞的準(zhǔn)確及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。再如小說(shuō)單元，七年級(jí)接觸小說(shuō)時(shí)大部分老師把它當(dāng)成記敘文來(lái)教，真正讓學(xué)生了解這一文體是在九年級(jí)上冊(cè)，所以在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，我們有責(zé)任讓學(xué)生把握小說(shuō)這一文體。另外在學(xué)習(xí)名家名作時(shí)要更多的讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，例如在學(xué)習(xí)魯迅、朱自清等的文章時(shí)，特別是一些詩(shī)人、詞人，如學(xué)習(xí)李清照的詞時(shí)，一定要拓寬學(xué)生對(duì)李清照生平的了解，這些詩(shī)詞只有在學(xué)生了解作者的基礎(chǔ)上才能更好地理解與把握。

俗話說(shuō)“給學(xué)生一碗水教師要有一缸水”，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)學(xué)生索取的只是一滴水，但這一滴水卻需要教師用一缸水來(lái)準(zhǔn)備。了解文本已經(jīng)不能達(dá)到要求了，只有完全與文本融合才行。所有這些都是教師在接觸文本時(shí)必須要做的工作，也只有這樣才能有更好的教學(xué)效果。

二、教師與學(xué)生的對(duì)話

這兩者之間教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師所做的一切都是為了學(xué)生，教師要把握學(xué)生的基本情況，要尊重學(xué)生、承認(rèn)個(gè)體差異。問(wèn)題的設(shè)置要考慮到大部分的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都有飯吃。雖然我們還是圍繞應(yīng)試的圈子來(lái)轉(zhuǎn)，但我們一定要發(fā)揚(yáng)大語(yǔ)文的精神，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，更好發(fā)揮語(yǔ)文工具性的作用。課堂教學(xué)是我們把握學(xué)生基本情況的最佳時(shí)機(jī)，除了教授他們知識(shí)外，一定要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。這些問(wèn)題的處理分寸是很難拿捏的，輕了重了都不行。這就需要教師的智慧，更需要教師與學(xué)生完全融合。另外，教師還要注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，本著沒(méi)有教不好的學(xué)生的理念，引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生與文本的對(duì)話

在學(xué)習(xí)一篇新課文前學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解內(nèi)容、掌握字詞、初步感知中心。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多與文本對(duì)話，利用一切可以利用的工具深層次與文本融合，而不是淺嘗輒止?！敖淌菫榱瞬唤獭?，能放手給學(xué)生完成的問(wèn)題，教師絕不要再參與。另外，老師一定不要看低學(xué)生的能力，有時(shí)同一個(gè)問(wèn)題教師的見(jiàn)解不一定能勝過(guò)學(xué)生。學(xué)生接觸的越多，了解的也就越多，思考的也就越多，這就根除了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的現(xiàn)象，就更有利于語(yǔ)文教學(xué)了。另外，課前、課后教師都要做好引導(dǎo)，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地走進(jìn)文本，課后再深層次品悟文本，這樣學(xué)生與文本的對(duì)話也就達(dá)到要求了。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，課前就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)是本文的主人公？并闡述理由。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)接近文本，只有在深入了解課文的基礎(chǔ)上，才能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，也已經(jīng)潛意識(shí)地貼近文本了。上完課后還可以再設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自由選擇，如：假如遇到的是有錢(qián)的于勒，菲利普夫婦又會(huì)怎樣？請(qǐng)給本文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。再者，可以舉行一個(gè)討論會(huì)，題目就是金錢(qián)與親情，可以分為正方和反方，通過(guò)學(xué)生討論加深對(duì)文本的理解。

四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

首先，教師得承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生的反應(yīng)也是參差不齊的。但有時(shí)學(xué)生之間的對(duì)話比與老師對(duì)話更容易。所以在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多討論，通過(guò)討論彌補(bǔ)自身不足。注意學(xué)生之間的一對(duì)一幫扶，以便學(xué)生之間更好的對(duì)話。另外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。提醒同學(xué)之間互相尊重，有可能別人無(wú)意間的一句話會(huì)讓你茅塞頓開(kāi)。平時(shí)在教學(xué)中或者在課后多設(shè)置學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們多接觸多交流，這就像牛反芻一樣，有時(shí)上課時(shí)急于塞進(jìn)學(xué)生頭腦中的東西，他們還沒(méi)有來(lái)得及消化就下課了。如果不在課后再留點(diǎn)時(shí)間給他們咀嚼，那么這些知識(shí)就不會(huì)在學(xué)生的頭腦中占有一席之地了。課后，教師可以人為地布置一些問(wèn)題，留給他們課后討論。這樣既幫助了他們消化又可以加深理解，何不樂(lè)而為之呢？再者，討論時(shí)間長(zhǎng)了，受益的就不僅僅是語(yǔ)文了。

上述的幾重對(duì)話，是教師在教學(xué)中不可避免會(huì)遇到的問(wèn)題。只有處理好了這幾重對(duì)話，才能更好地完成語(yǔ)文教學(xué)，這也需要教師利用自己的智慧去調(diào)和這幾重對(duì)話。相信功夫不負(fù)有心人，只要用心去做，一定會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)至真、至善、至美。

（周敏 江蘇省徐州市睢寧縣慶安中學(xué) 221246）endprint