[摘要]本文提出“四階段漸進(jìn)模式”，并從新課導(dǎo)入、理論學(xué)習(xí)、知識(shí)檢驗(yàn)和技能操作等四個(gè)環(huán)節(jié)提出了選擇相適應(yīng)教學(xué)方法的原則，并分析了各種方法問(wèn)有效配合的注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]四階段漸進(jìn)模式 高職院校 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0039-03

[作者簡(jiǎn)介]趙俊，合肥財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理系（安徽合肥230601）

教學(xué)方法是多樣的，但任何教學(xué)方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學(xué)方法才能最大限度地提高教學(xué)效率。實(shí)踐表明：不同教學(xué)階段教學(xué)方法的選擇合適與否直接關(guān)系著教學(xué)的效果。本文將教學(xué)分為漸進(jìn)的四個(gè)階段，并論述了不同教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法以及實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，為高職院校教學(xué)方法的選擇提供一個(gè)比較系統(tǒng)實(shí)用的參考依據(jù)。

一、基于“四階段漸進(jìn)模式”高職院校教學(xué)方法的選擇與配合策略

高職院校的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性、模擬性和操演性。本文把高職院校實(shí)踐課程的教學(xué)分為新課導(dǎo)入階段、理論學(xué)習(xí)階段、知識(shí)檢驗(yàn)階段和技能實(shí)操階段，并根據(jù)該教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的不同，將16種典型的教學(xué)方法分為8種側(cè)重于教師的典型教法和8種側(cè)重于學(xué)生的典型學(xué)法，最后通過(guò)各種方法之間的合理搭配提升教學(xué)效果。如表1所示。

各個(gè)階段教師對(duì)于典型教學(xué)方法的選擇與配合策略如下：

（一）新課導(dǎo)入階段

新課導(dǎo)入階段在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到一個(gè)承上啟下和溫故知新的作用。該階段的典型教學(xué)方法主要有課前提問(wèn)法、案例導(dǎo)人法、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)法和案例分析法。

1.課前提問(wèn)法和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)法的配合。通過(guò)課前提問(wèn)，可檢驗(yàn)學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生預(yù)習(xí)之后所了解的內(nèi)容，從而可以更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況。在實(shí)施過(guò)程中，需注意課前提問(wèn)法應(yīng)采取隨機(jī)抽取的方式，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.案例導(dǎo)入法和案例分析法的配合。通過(guò)引入案例并提出一些問(wèn)題，但不給出案例分析得出的結(jié)論，可防止固化的結(jié)論與分析限制學(xué)生發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練。案例引入以后，可讓學(xué)生自己去分析思考，并提出解決問(wèn)題的思路或?qū)Σ撸詈笥山處熃o予總結(jié)和提升。

（二）理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)階段在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)與方法的作用。該階段的典型教學(xué)方法主要有啟發(fā)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、張貼紙板法和調(diào)查研究法。

1.啟發(fā)式教學(xué)法和張貼紙板法的配合。運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師只作必要的指導(dǎo)并提出建議，讓學(xué)生在具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲得提升。張貼紙板法的要點(diǎn)是，在張貼板上釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換紙片而展開(kāi)討論并提出結(jié)論。這種方法主要用來(lái)收集和界定問(wèn)題、征詢意見(jiàn)、制訂工作計(jì)劃、收集解決問(wèn)題的建議以及做出決定。

我們可以按照啟發(fā)教學(xué)法的要求從理念上有效實(shí)現(xiàn)填鴨式教學(xué)向行為導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；然后通過(guò)張貼紙板法的實(shí)施將啟發(fā)教學(xué)法的理念進(jìn)一步落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中，即讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓教師變“要我拉”為“我要推”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和調(diào)查研究法的配合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)方法。調(diào)查研究法指通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、見(jiàn)面訪談和文獻(xiàn)查找等方式直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。

我們可以通過(guò)布置相應(yīng)的任務(wù)并設(shè)定一些定性和定向相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生任務(wù)完成情況的依據(jù)。然后，再讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)定、調(diào)查研究的實(shí)施以及調(diào)查研究報(bào)告的撰寫(xiě)工作，以完成我們所布置的任務(wù)或項(xiàng)目。

（三）知識(shí)檢驗(yàn)階段

知識(shí)檢驗(yàn)階段在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法來(lái)分析和解決問(wèn)題能力的作用。該階段的典型教學(xué)方法主要有頭腦風(fēng)暴法、影音觀摩法、分組辯論法和即興演講法。

1.頭腦風(fēng)暴法和分組辯論法的配合。頭腦風(fēng)暴法指通過(guò)集體討論使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題大膽提出自己的想法和意見(jiàn)并通過(guò)學(xué)生之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)思，再經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題目的的方法。分組辯論法是通過(guò)將學(xué)生分組對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從正反兩個(gè)角度展開(kāi)辯論，最終集合正反兩方面的觀點(diǎn)得出更為全面完整結(jié)論的方法。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度去思考得出不同的結(jié)論，再通過(guò)分組辯論法梳理和篩選學(xué)生提出的合理結(jié)論。這兩種方法相結(jié)合的模式既可以鍛煉學(xué)生的思維廣度和深度，又可以提升學(xué)生的評(píng)價(jià)與決策水平。

2.影音觀摩法和即興演講法的配合。影視觀摩法是指教師通過(guò)給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影音視頻資料，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)或分析的方法。即興演講法指在特定的情境下，自發(fā)或被要求其不憑借文稿立即進(jìn)行的當(dāng)眾演說(shuō)的方法。

在課上，我們可以給學(xué)生播放影音視頻資料，隨即安排學(xué)生進(jìn)行即興演講。學(xué)生為了在即興演講時(shí)能發(fā)揮更好的水平，會(huì)一邊觀看影音資料一邊自主地分析思考，并做相關(guān)的記錄。這二者的有效配合，可以改正學(xué)生滿足于看影音視頻而懶于分析思考的習(xí)慣。

（四）技能操作階段

技能操作階段在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到通過(guò)營(yíng)造模擬實(shí)戰(zhàn)氛圍的形式檢驗(yàn)學(xué)生的技能操作、臨場(chǎng)應(yīng)變、綜合演練的意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)水平的作用。該階段的典型教學(xué)方法主要有情景模擬法、現(xiàn)場(chǎng)演示法、角色扮演法和管理游戲法。

1.情景模擬法和角色扮演法的配合。情景模擬法是通過(guò)設(shè)置和營(yíng)造一個(gè)仿真的工作環(huán)境，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的方法。角色扮演法是讓學(xué)生扮演某種情境下的一個(gè)角色，并按照這個(gè)角色的身份來(lái)解決問(wèn)題的方法，它一般與情景模擬法結(jié)合在一起使用。我們可以通過(guò)情景模擬法營(yíng)造逼真的情境和氛圍，然后安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

2.現(xiàn)場(chǎng)演示法和管理游戲法的配合。現(xiàn)場(chǎng)演示法要求教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本或模型進(jìn)行示范性試驗(yàn)，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)、方法或技能。管理游戲法是通過(guò)引入各種戶內(nèi)和戶外的游戲提高參加者的好奇心、興趣及參與意識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)和提升參與人員相關(guān)能力與技能的教學(xué)方法。

在實(shí)施管理游戲法之前，我們可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和解說(shuō)，讓學(xué)生充分了解管理游戲中的游戲規(guī)則、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，從而有效提升管理游戲法實(shí)施效果。同時(shí)我們還要注意，在正式給學(xué)生演示之前，教師應(yīng)先操練直至非常熟練，如果現(xiàn)場(chǎng)演示失敗將給課程的教學(xué)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。另一方面，我們也應(yīng)注意不能讓管理游戲法成為了一種單純的游戲，而應(yīng)該使得其成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在技能操作階段教學(xué)目標(biāo)的有效支撐。

二、高職院?！八碾A段漸進(jìn)模式”教學(xué)方法選擇中的注意事項(xiàng)

（一）處理好教師教法和學(xué)生學(xué)法之間的關(guān)系

高職院校“四階段漸進(jìn)模式”提出的16種典型的教學(xué)方法中，有8種側(cè)重于教師的教法，另外8種側(cè)重于學(xué)生的學(xué)法。教師在選擇和設(shè)計(jì)教法時(shí)，要把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

目前，在我國(guó)許多高校中，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的傳統(tǒng)學(xué)法依然比較普遍。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的，而非被動(dòng)接受的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)理論傾向于認(rèn)為“教法的本質(zhì)是學(xué)法”。因此，我們需要在教學(xué)的不同階段選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)有法，但無(wú)定法，因人而異，因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生一般選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而對(duì)自主性弱的學(xué)生選擇以教師為中心的教學(xué)方法。

（二）處理好教學(xué)方法針對(duì)性和普遍性之間的關(guān)系

雖然在每個(gè)教學(xué)階段都有幾種比較有針對(duì)性的教學(xué)方法，但有些方法在教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境允許時(shí)也可運(yùn)用于其他階段。例如對(duì)于有些工科實(shí)訓(xùn)類課程，影音觀摩法和現(xiàn)場(chǎng)演示法可以在新課導(dǎo)引階段運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。但有些方法則不適合運(yùn)用于某些教學(xué)階段，例如調(diào)查研究法和角色扮演法一般不適用于新課導(dǎo)入階段。

（三）處理好學(xué)習(xí)借鑒與不斷創(chuàng)新的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)方法具有開(kāi)放性、探索性、靈活多樣性的特點(diǎn)。不創(chuàng)新，就不能突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬；不創(chuàng)新，改革就無(wú)法向縱深推進(jìn)，教學(xué)就活不起來(lái)。但強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)候，我們要注意防止熱衷于趕時(shí)髦，只圖表面熱鬧，不問(wèn)實(shí)際效果的偏向。因此，我們既要充分借鑒前人在教學(xué)方法上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也要結(jié)合自身的實(shí)際情況做相應(yīng)的變通。不可盲目照搬別人的模式。

（四）處理好制度建設(shè)和教學(xué)要求之間的關(guān)系

高校要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但有關(guān)政策制度卻是阻礙創(chuàng)新的。在很多高校，教師的考評(píng)、津貼的發(fā)放都以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n外的工作沒(méi)法計(jì)算工作量，這樣一來(lái)教師只需在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講好課就行了。因此，政策制度的精神與教學(xué)要求不相吻合，是制約高校教學(xué)方法創(chuàng)新的主要障礙。所以毫不奇怪，各高校在教學(xué)方法創(chuàng)新上往往雷聲大、雨點(diǎn)小，議論多、行動(dòng)少，領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召多、教師踐行少。反觀西方高校，教師的福利待遇和工作職責(zé)要求是在聘用時(shí)商談確定的，教師的待遇并不因課時(shí)的多少而改變，教師不需要通過(guò)課時(shí)津貼爭(zhēng)待遇。這樣一來(lái)，高校和教師雙方關(guān)注的焦點(diǎn)就不在課時(shí)和課時(shí)費(fèi)上，而是教學(xué)質(zhì)量。

（五）處理好整體推進(jìn)與分步實(shí)施之間的關(guān)系

教學(xué)方法改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)因素的復(fù)雜性和多變性，特別是高職教學(xué)方法具有特殊性，教學(xué)方法改革會(huì)受到各種因素和條件的制約。因此，教學(xué)方法的改革切忌急功近利，這就需要對(duì)教改的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和理性的診斷，找出問(wèn)題的癥結(jié)，考慮教法改革所受的制約和所需要的條件，從本校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行宏觀謀劃，確定教改整體推進(jìn)的總目標(biāo)，把總目標(biāo)分解為具體的分目標(biāo)，分步實(shí)施，逐步到位，扎實(shí)穩(wěn)妥地將教法改革推向縱深。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

本文在認(rèn)真總結(jié)前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出了高職院?！八碾A段漸進(jìn)模式”16種典型教學(xué)方法的選擇與配合的策略，并結(jié)合實(shí)際論述了該模式涉及到的教學(xué)方法改革實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好的幾組關(guān)系。對(duì)于該模式具體每個(gè)階段在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做進(jìn)一步的深入研究與提煉。