陳 亮，俞學(xué)偉，季曉芳

（南通職業(yè)大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，江蘇 南通 226007）

“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式研究—以高職院校國際貿(mào)易專業(yè)為例

陳 亮，俞學(xué)偉，季曉芳

（南通職業(yè)大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，江蘇 南通 226007）

高職國際貿(mào)易專業(yè)目前實(shí)行的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中存在著校企合作開展困難、合作程度不深等問題，嚴(yán)重影響了國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的提出，有利于解決國際貿(mào)易專業(yè)校企合作難的問題，從而實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。

國際貿(mào)易；全程校企合作；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化不斷，我國開放的程度也在不斷加深，對(duì)外貿(mào)人才的需求逐年增加，各高職院校紛紛開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)，面向社會(huì)培養(yǎng)和輸出外貿(mào)人才。然而，從實(shí)際的培養(yǎng)效果來看，多數(shù)國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生在外貿(mào)企業(yè)難以直接上手，不能迅速適應(yīng)外貿(mào)崗位的工作需要。因此，對(duì)高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更深入的探究是眼下高職院校國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）研究現(xiàn)狀

2009年，楊嵐、王曉紅發(fā)表論文提出了“人文素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力”三結(jié)合的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式。[1]王洪巖認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合理平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，借鑒美國的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)立“placement”機(jī)構(gòu)，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，完善實(shí)踐教學(xué)模式。[2]俞學(xué)偉等提出了“國際貿(mào)易專業(yè)‘雙體系融合’與‘個(gè)體職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)’培養(yǎng)模式研究”，認(rèn)為通過職業(yè)資格的培訓(xùn)與學(xué)歷教育的融合，可以使學(xué)生獲得必要的職業(yè)技能和資格證書，為就業(yè)服務(wù)。通過個(gè)體職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的個(gè)性，規(guī)劃好職業(yè)領(lǐng)域的后續(xù)發(fā)展問題。[3]2011年，李畫畫從滿足企業(yè)需求的角度，提出了建設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。[4]之后，董琴提出了構(gòu)建“理實(shí)一體化”國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)。[5]2013年，隋俊等人提出了建設(shè)應(yīng)

用型國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想。[6]

綜合近五年來關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和探討，雖然不同的學(xué)者研究的視角各不相同，但大致歸納起來可以概括為“課證融通、工學(xué)結(jié)合”的基本模式，強(qiáng)調(diào)校企合作對(duì)高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用。然而，從實(shí)際的培養(yǎng)效果來看，即使高職院校開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生仍然難以實(shí)現(xiàn)校企之間的無縫對(duì)接，進(jìn)入企業(yè)還需要二次上崗培訓(xùn)，這直接反映出現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式還存在一定的問題。

（二）當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.校企之間冷熱不均，合作知易行難

國際貿(mào)易專業(yè)的校企合作一直呈現(xiàn)出一種“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的狀態(tài)，學(xué)校方面對(duì)于與企業(yè)合作一直表現(xiàn)出一種較高的積極性，但是企業(yè)方面卻反應(yīng)冷淡，校企合作的開展呈現(xiàn)出一種說起來熱鬧，做起來困難的局面。究其原因，主要有三個(gè)方面：一是學(xué)校方面服務(wù)企業(yè)的意愿不強(qiáng)。在校企合作中，學(xué)校往往希望企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或是接受教師下廠培訓(xùn)，等等。但是對(duì)于自身能夠?yàn)槠髽I(yè)提供何種服務(wù)卻是知之甚少，這就使學(xué)校在雙方的合作中處于不斷索取卻難以回饋的尷尬地位，也挫傷了企業(yè)合作的積極性；二是企業(yè)注重短期利益，缺乏為社會(huì)培養(yǎng)人才的意識(shí)。由于企業(yè)的經(jīng)營觀念較為現(xiàn)實(shí)，注重短期利益，缺乏為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任意識(shí)。企業(yè)認(rèn)為，接納學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生，最后卻不一定留在本單位，到頭還是為他人做嫁衣，甚至是培養(yǎng)了競爭對(duì)手。三是企業(yè)即使不進(jìn)行校企合作，也能夠輕易地從其他途徑引進(jìn)自身需要的人才。因此，企業(yè)往往不愿意進(jìn)行校企合作。

2.工學(xué)之間結(jié)而不合，校企合作深度不夠

從高職院校國際貿(mào)易專業(yè)開展校企合作的現(xiàn)狀來看，即使校企之間簽訂了合作協(xié)議，企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是由于企業(yè)規(guī)模和崗位設(shè)置等實(shí)際原因，很難大規(guī)模地接納實(shí)習(xí)生，而且出于商業(yè)機(jī)密的考慮，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中很難放手讓其接觸諸如客戶信息一類的核心內(nèi)容，學(xué)生不能真正的進(jìn)行頂崗，實(shí)習(xí)往往缺乏價(jià)值，導(dǎo)致工學(xué)之間結(jié)而不合，校企合作流于形式，沒有實(shí)際效果。

二、“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式分析

（一）概念的提出

所謂“全程校企合作”的人才培養(yǎng)模式是指國際貿(mào)易專業(yè)引入外貿(mào)企業(yè)一線管理人員和業(yè)務(wù)人員全程介入人才培養(yǎng)的全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式。具體而言，就是由企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同完成國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員、經(jīng)營人員和學(xué)校教師組成校企合作的師資隊(duì)伍，完成校企合作課程體系的建設(shè)和課程開發(fā)，合作進(jìn)行教材和講義編寫，共同完成專業(yè)課程的授課，引入“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門入駐學(xué)校，形成校企合作實(shí)訓(xùn)體系和頂崗實(shí)習(xí)體系，最終由企業(yè)參與國際貿(mào)易的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，形成校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[7]，如圖1所示。

圖1 “全程式校企合作”人才培養(yǎng)模式圖

（二）“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.借鑒“校中廠”模式，引入“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部，實(shí)現(xiàn)多方共贏

所謂“校園附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部實(shí)際是借鑒“校中廠”模式，校企合作共建一個(gè)校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)基地，作為合作企業(yè)的校園業(yè)務(wù)部門，學(xué)校提供場所及辦公環(huán)境，企業(yè)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和平臺(tái)，由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生來共同開發(fā)新客戶，承接新訂單和完成新業(yè)務(wù)。在這個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)中，業(yè)務(wù)操作由學(xué)校師生獨(dú)立完成，企業(yè)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)管理，完成訂單所得利潤除部分留存作為部門經(jīng)費(fèi)外，其余都?xì)w企業(yè)所有，所有的業(yè)務(wù)都不與企業(yè)原有業(yè)務(wù)發(fā)生聯(lián)系。這樣，師生的實(shí)戰(zhàn)操作能力得到了鍛煉，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，而企業(yè)在原有客戶資料不外泄的情況下得到了新的利潤增長，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

2.校企合作融入人才培養(yǎng)的全過程

現(xiàn)有的國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的校企合作一般只是在學(xué)生畢業(yè)前到合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合作形式單一，效果不佳。而“全程校企合作”模式則要求合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，由校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案的調(diào)研和制定，共同組建校企合作師資隊(duì)伍，共同設(shè)置理論、

實(shí)踐教學(xué)體系，共同開發(fā)校企合作課程與教材，共同授課，最終共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這種校企之間全過程的深度融合是全新模式，也是提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之必須。

三、國際貿(mào)易專業(yè)“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高校通過有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一定的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以往人才培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校單方面來提出，注重學(xué)校自身的實(shí)際條件而忽略了企業(yè)的人才需求。而“全程校企合作”要求企業(yè)從一開始就要參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，從企業(yè)角度來講，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中于專業(yè)知識(shí)、個(gè)體能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是指企業(yè)要求學(xué)生要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)相關(guān)的金融、法律、管理、財(cái)會(huì)等基礎(chǔ)知識(shí)；在個(gè)體能力方面則要求學(xué)生具備從事對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體操作能力，比如審核修改信用證，繕制外貿(mào)單證以及與外商熟練交流的能力等；職業(yè)素質(zhì)方面則是要求學(xué)生要具備良好的身心健康、基本的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。 從上述分析來看，結(jié)合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具體實(shí)際，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、能力結(jié)構(gòu)的全面性和個(gè)體素質(zhì)的職業(yè)性。

（二）制定全面的人才培養(yǎng)方案

在樹立了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，第二步是校企合作，制定全面的人才培養(yǎng)方案。一份適用的人才培養(yǎng)方案對(duì)一個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。校企合作制定人才培養(yǎng)方案，就要求學(xué)校和企業(yè)在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的趨勢與動(dòng)態(tài)，站在職業(yè)崗位需求的角度，研究各個(gè)崗位的職業(yè)內(nèi)涵和技能要求，大膽改革與創(chuàng)新，設(shè)置專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程體系，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)，以探索最優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。

（三）改進(jìn)人才培養(yǎng)方法

好的人才培養(yǎng)方案還必須要執(zhí)行到位才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，通常是學(xué)校負(fù)責(zé)大部分理論課程的教授，企業(yè)教師承擔(dān)少數(shù)集中性實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，分工簡單，實(shí)際效果并不好?！叭绦Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ讲⒉皇侵澳Ｊ降暮唵沃貜?fù)，它要求校企之間要深度合作，企業(yè)要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過程，與學(xué)校一起開發(fā)教材，開發(fā)課程，指導(dǎo)學(xué)校建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)基地，能到學(xué)校教授課程；學(xué)校教師要深入企業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化技能，能為企業(yè)拓展業(yè)務(wù)、提供員工培訓(xùn)，等等。要改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法，提高人才培養(yǎng)的效率與效果，就要求人才培養(yǎng)在方案執(zhí)行的過程中，學(xué)校與企業(yè)之間必須通力合作，深度融合。

（四）制定人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，最好的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可，因此，將企業(yè)引進(jìn)校園，校企合作制定人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)校檢驗(yàn)自身的辦學(xué)水平，從而更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)?！叭绦Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ较?，企業(yè)應(yīng)盡可能多地參與日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，尤其是包含實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的部分，而學(xué)生畢業(yè)之前的頂崗實(shí)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)大考。通過實(shí)習(xí)，企業(yè)要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)體能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核和鑒定，以檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的效果，并與學(xué)校一起完成對(duì)人才培養(yǎng)模式的最終修訂。

綜上所述，“全程校企合作”的人才培養(yǎng)模式有利于解決現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提升高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)然，在樹立“全程校企合作”觀念的同時(shí)，我們還需要進(jìn)一步對(duì)該模式的構(gòu)建機(jī)制進(jìn)行研究。

[1] 楊嵐，王曉紅.山東外貿(mào)趨勢分析及對(duì)高職院校外貿(mào)人才培養(yǎng)模式的啟示[J].全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2009（14）：116-117，120.

[2] 王洪巖.高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，12（7）：13-15，55.

[3] 俞學(xué)偉，吳明圣，馮國峰.國際貿(mào)易專業(yè)“雙體系融合”與“個(gè)體職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)”培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江科技信息，2010（21）：219，310.

[4] 李畫畫.基于企業(yè)需求的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（8）：90-91.

[5] 董琴.理實(shí)一體化模式對(duì)人才培養(yǎng)影響及路徑研究—以高職國際貿(mào)易專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（2）：11-13.

[6] 隋俊，袁麗虹.探究普通高校應(yīng)用型國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：117-119.

[7] 舒兵，朱天高，李志國.高職校企合作“雙融共育”教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（4）：98-102.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Study on “College-enterprise Total Cooperation” Model of Talent Cultivation : A Case Study of International Trade Programs of Vocational Collegs

CHEN Liang, YU Xue-wei, JI Xiao-fang
(School of Economics and Management, Nantong Vocational University, Nantong 226007, China)

In the process of carrying out the current talent cultivation model of combining work and study of international trade programs, there exists some problems like diffculties in cooperation and low level of cooperation. It has affected the talent training quality of international business majors. Under such circumstances, this paper puts forward the talent cultivation model of “college-enterprise total cooperation” to solve the above-mentioned problems so as to realize the in-depth cooperation between colleges and enterprise.

international trade；college-enterprise total cooperation；talent cultivation model；higher vocational education

G712

A

1008-7931（2014）06-0090-03

2014-08-10

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2011/03/083）；南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改研究課題（2013-YB-22）

陳 亮（1981—），男，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易；俞學(xué)偉（1977—），男，江蘇南通人，副教授，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易；季曉芳（1980—），女，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易。