龐劍敏

“一個(gè)個(gè)體從出生時(shí)所具有的自然屬性到逐漸形成具備適應(yīng)人類社會(huì)生存所應(yīng)具備的一切特征和行為方式的過程就是人的社會(huì)化過程?！庇變弘A段是個(gè)體身心發(fā)展、行為方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是其社會(huì)性特征獲得的關(guān)鍵時(shí)期，需要培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品德，提高其人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

在園本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)緊密圍繞“社會(huì)化能力的可持續(xù)發(fā)展”的主題線索，實(shí)施階段性、主題性、游戲性的課程內(nèi)容，建構(gòu)從自身到社會(huì)、從個(gè)體到群體的多交叉、多滲透的園本課程體系，教師應(yīng)借助觀察身在其中的幼兒所表現(xiàn)出的社會(huì)行為，分析評價(jià)其社會(huì)技能，嘗試從積極的自我認(rèn)同與自我調(diào)節(jié)、與人相互影響的技能、文化交往與社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面推進(jìn)幼兒社會(huì)化能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、階段性推進(jìn)，建構(gòu)自我認(rèn)同

幼兒的社會(huì)性發(fā)展根據(jù)其年齡特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)以及心理成熟度而呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，園本課程 “四季旅程”應(yīng)運(yùn)而生，分別為“春之和獅閱讀之旅”、“夏之誠獅科技之旅”、“秋之樂獅藝術(shù)之旅”和“冬之仁獅自理之旅”。四季特色旅程從閱讀、科技、藝術(shù)等不同切入點(diǎn)出發(fā)，分階段循環(huán)推進(jìn)幼兒社會(huì)化能力的發(fā)展?！按褐酮{閱讀之旅”旨在以閱讀之名，為幼兒打開一生的幸福旅程。圖書漂流、書簽設(shè)計(jì)、書香感言……在一個(gè)個(gè)主題故事的分享中，幼兒借助繪本閱讀直觀理解良好的社會(huì)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)如何與人友好相處，如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

“夏之誠獅科技之旅”旨在以探索之名，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。超級變變變、科學(xué)謎語展、動(dòng)手玩科學(xué)……在一次次操作探索的的過程中，幼兒體驗(yàn)成功與失敗，學(xué)會(huì)探索與分享。我們鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中自主決定，聽取合理的意見并及時(shí)調(diào)整難度，給予幼兒獨(dú)立行事的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受經(jīng)過努力后取得的成就感，在過程中增強(qiáng)其自尊心和自信心。

“秋之樂獅藝術(shù)之旅”旨在以藝術(shù)之名支持和尊重幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒是天生的藝術(shù)家：拿起畫筆，設(shè)計(jì)出與眾不同的旅行徽章；走進(jìn)昆曲，陶醉于典雅宛轉(zhuǎn)的吳儂軟語；行走田野，拍攝下別樣燦爛的生態(tài)自然。我們珍視幼兒的每一次創(chuàng)作，肯定幼兒的每一次表現(xiàn)，在群體性、多樣化的活動(dòng)中讓幼兒“樂群”、“合群”。

“冬之仁獅自理之旅”以生活之名，促進(jìn)和推進(jìn)幼兒主動(dòng)與獨(dú)立的發(fā)展。“宅寶貝”、“家潔士”、“小廚星”……給予幼兒服務(wù)自我和他人的“實(shí)習(xí)場地”，讓幼兒在主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)自主意識，為養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)了勤于自理、勇于承擔(dān)的社會(huì)性品質(zhì)，建立起初步的責(zé)任感。

四季旅程以其特殊的組織形式，打破了固有群體，調(diào)動(dòng)了家園、社區(qū)的多方資源，為幼兒提供了“參與園所重大事務(wù)的機(jī)會(huì)”，讓幼兒成為了“旅程的計(jì)劃者、參與者和評價(jià)者”，讓幼兒得到交往、交流、傾聽、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營造溫暖關(guān)愛的集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。

二、主題式浸入，體驗(yàn)社會(huì)價(jià)值

在我們的園本課程中，主要通過個(gè)人情感、蘇州情結(jié)、人文情懷三條主線、十八個(gè)主題的貫穿，力求讓幼兒通過對自己的肯定、對文化的認(rèn)同，拉近人與人、人與社會(huì)、人與文化的距離。每一個(gè)主題活動(dòng)中都以一條隱藏的主題線索串聯(lián)起主題教學(xué)、主題匯報(bào)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成立體、完整的主題活動(dòng)方案。主題教學(xué)是幼兒社會(huì)化能力集中建構(gòu)的主要陣地，以“個(gè)人情感”線索為例：小、中、大三個(gè)年級同步開展《快樂的獅幼娃》、《文明的蘇州人》、《驕傲的中國人》主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒不同年齡段的社會(huì)性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受從自身到社會(huì)的“走近——走進(jìn)——走浸”，從而逐步搭建“自我——家鄉(xiāng)——祖國”的社會(huì)性情感架構(gòu)。

主題匯報(bào)是對一個(gè)階段的主題教學(xué)實(shí)施和體驗(yàn)后的分享，為幼兒提供反饋、交流、展示的平臺(tái)，進(jìn)行主題內(nèi)容的整合呈現(xiàn)，各種形式的主題匯報(bào)給予幼兒多次、多樣、多角度的溝通和展示機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐是讓幼兒從模擬生活走向真實(shí)社會(huì)的紐帶，圍繞著主題活動(dòng)的開展，我們和幼兒走進(jìn)山塘街，漫步民俗博物館……讓幼兒在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)后，真正地“浸”入，感受社會(huì)文化的熏染，體驗(yàn)自身在社會(huì)背景下的價(jià)值。主題式的“浸”入為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了培育的土壤，給予幼兒發(fā)展成長的載體，促進(jìn)其社會(huì)化能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、游戲性互動(dòng)，促進(jìn)和諧適應(yīng)

幼兒社會(huì)化能力提升的最顯性表現(xiàn)就是幼兒交往技能的不斷豐富，我們園本課程尤其強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主參與和交往互動(dòng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，在主題活動(dòng)、四季旅程之外，我們還設(shè)置了豐富的游戲性互動(dòng)活動(dòng)——“活動(dòng)中心與樂獅隧道”，以混合自選的參與模式，給予幼兒充分運(yùn)用交往技能，大膽與人合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與成人的游戲性互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自身的和諧適應(yīng)發(fā)展。

在“樂獅隧道”中，幼兒混齡開展游戲，大班的哥哥、姐姐有了關(guān)愛、呵護(hù)中班弟弟、妹妹的機(jī)會(huì)，大班幼兒需要耐心地和中班的幼兒溝通，甚至需要做出一定的妥協(xié)與讓步，承受一些困難和挫折；而中班的弟弟、妹妹也有了與“大孩子”合作游戲的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，中班幼兒需要大膽提出交往，表達(dá)個(gè)人意見，參與合作游戲，也會(huì)有面臨協(xié)商、妥協(xié)和不被接納的問題，但正是在這樣的交往互動(dòng)中，幼兒的社會(huì)化能力發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力得到提高。

同時(shí)，我們給予幼兒充分的自主游戲空間：幼兒的游戲內(nèi)容由其按照個(gè)人意愿進(jìn)行自主選擇；鼓勵(lì)幼兒在游戲開始后自己出發(fā)，游戲結(jié)束后自主返回；幼兒的游戲評價(jià)由其根據(jù)自身體驗(yàn)自主評價(jià)。在游戲開展的過程中，教師只提供必要的走道、樓梯的安全看護(hù)，幼兒在整個(gè)園所環(huán)境中自如地尋找游戲地點(diǎn)，自主地選擇游戲項(xiàng)目，自由地參與游戲內(nèi)容，自我地進(jìn)行游戲評價(jià)，充分鍛煉幼兒合作交往的技能。

幼兒社會(huì)化能力的可持續(xù)發(fā)展蘊(yùn)含在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們嘗試在園本課程背景下，借助“特色旅程”、“主題活動(dòng)”與“游戲互動(dòng)”，關(guān)注不同個(gè)體的獨(dú)特表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在自身發(fā)展基礎(chǔ)上的縱向提升，引導(dǎo)幼兒享受不同成長的相同快樂。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園）