李忠貴

如何開發(fā)與利用學?，F(xiàn)有的教育資源，以達到向?qū)W生傳遞正能量的目的？高中學校三個級部之間開展的一系列“暖心”互動活動，對于各年級學生的成長與發(fā)展有著重要的激勵和促進作用。因為隱性的教育資源，不是生硬的說教和簡單化的走過場，而是借助活動來溫暖人心，傳遞力量?！芭摹被踊顒拥拈_展，正是在于建構(gòu)一個強大的時空教育場，傳遞級部間的正能量，有助于進一步激發(fā)各年級學生向善、向真、向上的內(nèi)驅(qū)力。

一、何謂級部互動

級部，學校中的單位設(shè)置，也稱年級。但如果一個年級要分成兩個或兩個以上單位，也叫某某級部，如：高三一級部，高三二級部等。筆者采用的是第一種含義，即年級。

級部互動，即學校中年級之間通過一些活動的開展，來促使各年級之間相互作用而彼此發(fā)生積極改變的過程。

二、級部互動的現(xiàn)實訴求

1.“蒼白無力”之痛

當前學校對學生開展教育的主體是教師，尤其是班主任。而隨著諸多師生間年齡差距的擴大，教育背景的差異，受教環(huán)境的影響及師生世界觀、價值觀的差異等，教師對新生代學生內(nèi)心世界的需求把脈不準而難以真正溝通，學生即使面對老師的教導俯首稱是，很多時候卻是“面子工程”。為何教育者“苦口婆心”的諄諄教導，在學生面前顯得“蒼白無力”？為何師生間的隔閡猶如一道障壁般不斷加厚？為何還有一些學生感慨道“其實你不懂我的心”？

我想，我們愛學生，卻是居高臨下的“平易近人”，是我們給予的愛帶有了沉重的壓力和濃重的色彩?！爱攷熒P(guān)系變得疏遠而冷漠，深藏其中的是教師權(quán)威的統(tǒng)攝和學生自由的逐漸喪失。正是在這種隱性的氛圍中，學生迷失了自己的話語，在無所適從中漸漸變得茫然、麻木而無所謂?！苯逃阍絹碓绞チ酥睋魧W生內(nèi)心深處的話語！

2.“放手去愛”之智

蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”假如我們不能很好地走進學生的內(nèi)心世界，我們何不變換一種方式，嘗試那種“放手”的愛，即我們教育者由“臺前”走向“幕后”，通過“借力”與“給力”方式來教育我們的學生、關(guān)愛他們的成長。即在三個年級之間開展系列化“暖心”互動活動，在級部之間“導演”一些溫暖他人而又能感動自我的故事，讓不同年級的學生找到“借力”與“給力”的時間與空間，找到展現(xiàn)自我、成就自我又能發(fā)展他人的平臺。讓更多的個體和班級努力成為人們生活、學習、成長中的“重要他人”。

3.“傳遞力量”之舉

蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！比绻覀兌寄苒`行愛的諾言，尊重學生，借助互動活動來引導學生、助推學生發(fā)展，都能成為學生生命成長中的“重要他人”。那時，即使我們站在彼岸，依然可以看到他們?nèi)缁ǖ男v，那么我們對學生的教育一定會更有成效。

三、開展級部互動的準則取向

1.系列化

我們開展的“暖心”活動要成為一種循環(huán)，按照時間節(jié)點形成系列化，成為學校定期的活動內(nèi)容。讓每一屆新生知道高中三年在這里將會開展的級部間活動，而學生自己是打算做活動的主人公或參與者還是旁觀者？

2.競爭制

活動采用年級選派制度，每一個想要爭得活動參與權(quán)的個人或班級都要足夠的優(yōu)秀，這既是對學生個體也是對班集體爭取積極向上的一種激勵與鞭策。個人參與的互動活動歷史將被記入個人成長檔案，作為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀畢業(yè)生等評選的條件之一。班級參與的互動活動歷史將被記入班級檔案，作為年度優(yōu)秀班集體的評選條件之一。這是一個競爭的社會，生活在學校里的我們要想把握活動話語權(quán)，就要讓自己創(chuàng)造足夠的“資本”來參與競爭。

3.時效性

任何互動活動的開展，都要有強效的時間觀念。太提前效果不明顯，滯后了發(fā)揮不了“療效”。如高一新生到來后的經(jīng)驗介紹會，可以安排在第一周的周末，他們對高中生活既有了一定的熟悉，又夾雜著些許的陌生。這時候的經(jīng)驗介紹，既可以為他們釋惑，又可以使他們的認識進一步明朗化。祝愿墻可以安排在考前一周至十天內(nèi)?？傊?，要做到因時制宜。具體活動的記錄、宣傳也會在校內(nèi)的報紙、廣播臺（有條件的學校甚至是電視臺）報道出來。

4.傳承性

德國存在主義哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯極力反對采用強迫的方法使學生學習。他強調(diào)所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大。他指出：“只有導向教育的自我強迫，才會對教育產(chǎn)生效用?！苯柚踊顒蛹ぐl(fā)每個學生的潛能，激勵每一位學生向善、向上。讓學生尤其是新生，先借他人之力促進自我成長，再將這種力量傳遞、延伸下去。在傳遞的過程中讓學生自我發(fā)掘內(nèi)驅(qū)力，一屆屆學生之間就形成一個強大的力場。

5.引導性

在活動中，我們教育者不是旁觀者，而是眾多活動的策劃者、引導者。學校教育不再停留在“教師→學生”的單向線性教育，而是引導各年級借助“暖心”活動的系列化開展建構(gòu)成一個“學生對學生、小組對小組、班級對班級、級部對級部”覆蓋到時時、事事、處處、人人參與的時空教育場。生活在這樣的教育場中，學生個體精神面貌好，班級班風正、學風濃，學校校風淳。有效促進學校凝聚人心，提升人氣，傳遞教育正能量。

四、級部互動的實踐探索

1.國旗下講話

傳統(tǒng)形式下的國旗下講話，無非是一名教師或者一名學生圍繞一個主題來講話。我們的級部“暖心”互動活動改變形式的單一化。新學期第一周的國旗下講話，高二、高三的學生代表兩人既要借此表達對高一新生的歡迎，更要提出明確的希望；高二要為高一的同學作出示范；高三更要為高二、高一的同學作出表率。這既是一次國旗下對高一新生的歡迎，更是一次高三、高二生新學期表決心的講話。在高三同學高考前參加的最后一次升旗儀式上，高二、高一的學生代表既要借此表達對高三學長們決勝高考的真誠祝福，感謝學長們對自己的關(guān)懷和幫助，更要倡導本年級同學傳承發(fā)揚學長們的拼搏精神和頑強意志，進一步提高對自身要求，力爭取得更大進步。這既是對學長們送達祝福，更是對自我的勉勵。

2.經(jīng)驗介紹會

（1）高一新生到來

高一入學后，基本所有的同學都是從一個熟悉的初中校園來到一個陌生的學習環(huán)境，對于新環(huán)境的適應(yīng)要有一個過程。而且很多學生脫離家長的視線，成為一名住校生。生活、學習以及三年后的升學壓力，讓很多高一新生一時間摸不著頭腦，找不準方向。這個時候，高二年級部推選出部分班級，獲推選的班級每班評選出3～4人組成一個小組，分配到高一班級開展經(jīng)驗介紹。畢竟高二的學生歷經(jīng)了一年的校園生活磨練，對學校的生活、學習已經(jīng)適應(yīng)。他們既對高一的學弟、學妹們表達熱烈的歡迎，讓高一新生對這所學校很快有一個認同感和歸屬感，更重要的是對如何快速適應(yīng)高中生活做一番經(jīng)驗介紹。這樣，就可以讓高一的新生避免走很多的彎路，促使新生快速適應(yīng)高中生活。高二學生現(xiàn)身說法，自然比起老師們傳聲筒式的諄諄教導要鮮活得多，現(xiàn)實性更強，說服力也就會更大。

（2）高二小高考前

高二年級面對的雖是小高考，但畢竟是踏入高考考場的通行證，對他們而言是一次重要的挑戰(zhàn)和考驗。而高三年級的同學已是小高考的過來人，他們對于當年迎戰(zhàn)小高考還是有些方法、技巧可言的，甚至慘痛的教訓、失敗也是一劑“良藥”。在小高考前一個多月，我們就可以挑選高三的同學，尤其是小高考成績優(yōu)異的同學，如科目中考到A的同學，每班級分科類挑選4～5人組成一個小組，到高二對應(yīng)科類的班級開展學法講座、經(jīng)驗介紹，對他們當年迎接小高考的態(tài)度、學法、應(yīng)考策略等進行現(xiàn)身說法。既是代表了高三對他們決勝小高考的鼓勵、激勵和勉勵，更是為高二的學生們“傳經(jīng)送寶”。高三的部分學生有了一次自我展現(xiàn)的機會，高二的學生們了解了當年學長們應(yīng)考的策略技巧，這就是一個雙贏的活動。

（3）高二小高考后

高二小高考結(jié)束后，他們就是準高三的學生了，如何快速調(diào)整狀態(tài)以適應(yīng)更加快節(jié)奏的高三生活，是擺在高二學生面前必須跨過的一道“坎”。如何高效地完成高二向高三的過渡與銜接。高三學生有話說，他們是剛剛走過來的人，他們或許也經(jīng)歷了小高考過后的一段迷茫期。而緊張的高中學習生活，容不得我們半路“掉鏈子”，既然沒有輸在起跑線上，就更要贏在關(guān)鍵點上。高三學長們的現(xiàn)身說法，對他們是一次強有力的指導和幫扶。

經(jīng)驗介紹會活動的開展，是提供給經(jīng)驗介紹者的一次展示機會。借助此項活動，能夠有效鍛煉他們敢說話、會說話、說好話的能力，有效提升他們的語言文字的組織能力和表達能力。而對于每一位聽者來說，每一次的經(jīng)驗介紹都是很有意義的指導。

3.祝愿墻、點歌臺

（1）高二小高考前

在高二小高考到來前一周，高一各班級學生篩選出一定量的手工作品，粘貼到一塊黑板大小的展板上，再配上一定量的激勵與祝福的語言，表達對高二同學完勝小高考的真切祝福。你可以想到，每一位高二的同學看到這面臺板，都會滿懷信心地去迎戰(zhàn)小高考，也會對學弟、學妹們報以感恩的心。

（2）高三高考前

在高三高考到來前一周，高一、高二各級部學生篩選出一定量的手工作品，粘貼到一塊黑板大小的展板上，再配上一定量的激勵與祝福的語言，表達對高三學長們金榜題名的真切祝福。你可以想到，每一位高三的同學看到這面臺板，都會滿懷信心地迎戰(zhàn)高考，也會對學弟、學妹們報以感恩的心。

4.勉勵墻、跑操

在高三即將結(jié)束三年的校園生活時，高三學子們想必會有很多的感慨要說，向老師說，向?qū)W弟、學妹們說，那就以我手寫我心。為高三學子們提供兩塊展板，書畫他們對母校、對老師、對學弟、學妹們的祝福。重點引導他們表達對高二、高一同學的勉勵之情。來自學長們的勉勵不會被漠視，更多的是鼓舞了他們的斗志。

5.淘寶街

學校的淘寶街活動一年只有一次，每次只有一個下午。高三即將畢業(yè)的學長們把自己認為有價值的學習資料，如詞典、字典、閱讀類刊物，甚至還有錯題筆記、學習心得等全搬來，以象征性的價格出售，更多高二的同學在這個下午會有很大的收獲，他們常常以一串糖葫蘆的價格就能淘到許多學習資料。避免了往年高三資料直接進入垃圾堆或者低價拋售給廢品收購站的命運。淘到寶的同學自然會對資料格外珍惜，他們學到的不只是知識，還有更為寶貴的學長們的經(jīng)驗、教訓、忠告以及奮斗者們的精神內(nèi)涵。

6.歡送儀式

如果考點不是在本校，高二乘車出發(fā)前往小高考考點的時候，高一各班級的學生代表列隊校門內(nèi)兩側(cè)，歡送高二的同學們奔赴考點，祝福聲、吶喊聲、掌聲，高二的同學感受著火熱的祝福，高一的同學想到明年的今日自己也將奔赴小高考的戰(zhàn)場，怎能不“壯懷激烈”。

高三乘車出發(fā)前往高考考點的時候。高二各班級的學生代表列隊校門內(nèi)兩側(cè)，歡送高三的同學們奔赴考點，祝福聲、吶喊聲、掌聲，高三的同學感受著祝福的溫暖，高二的同學想到明年的今日自己也將奔赴高考的戰(zhàn)場，怎能不揚鞭策馬，自我砥礪？

歡送的儀式上，沒有悲傷，有的只是感動、感激、感恩。更是一種力量在傳遞。

我們開展級部“暖心”互動活動正是意在促進人生的充實、溫暖與無憾。促進一棵樹的茁壯成長來搖動另一棵樹，一朵云的飄動來推動另一朵云，一個靈魂的升華來喚醒另一個靈魂。級部互動活動，讓學生們在教育場里愜意行走，自由徜徉。讓每一屆學生都有溫暖與被溫暖的體驗，讓教育的正能量一直傳遞下去。

參考文獻

[1] 級部、互動：http：//baike.baidu.com/view/568570.htm#1

[2] 李小冬.從學生的“話語”探求對教育主體的思考.中國教師行動網(wǎng)，http：//www.eact.com.cn/studroom/show-id-7895