陶本友

初中物理中考結(jié)果是初中階段物理學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，其結(jié)果既是學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，也是高中階段學(xué)校錄取選拔新生的主要依據(jù)，落實(shí)基礎(chǔ)、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準(zhǔn)則。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的結(jié)果，目標(biāo)是要全面、準(zhǔn)確地反映物理學(xué)科學(xué)習(xí)的水平，同時(shí)又能對(duì)義務(wù)教育階段的課程改革起到促進(jìn)作用，尤其是發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。下面結(jié)合一實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明。

例1.放在水平桌面上的杯子，對(duì)桌面有壓力，下列有關(guān)“杯子對(duì)桌面壓力”的說(shuō)法，正確的是（ ）

A.杯子對(duì)桌面的壓力是由于杯子發(fā)生形變而產(chǎn)生的

B.杯子對(duì)桌面的壓力是作用在杯子上的

C.杯子對(duì)桌面的壓力就是重力

D.杯子對(duì)桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的

熟悉《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂）的老師都知道，壓力概念在新課標(biāo)中沒有明確提出，但該題不僅考查彈力的產(chǎn)生及力的作用效果知識(shí)，還考查壓力和重力的辨別，以及施力物體和受力物體等內(nèi)容。新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2.2.3指出：通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。此題正是以杯子對(duì)桌面的壓力為實(shí)例，考查了彈力的產(chǎn)生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎(chǔ)知識(shí)。該題并不是對(duì)概念進(jìn)行單純識(shí)記性考察，學(xué)生即便熟悉物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力，了解什么是施力物體、受力物體，知道什么是壓力和重力等知識(shí)，但如果沒有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，也不易得出正確結(jié)果。所以該題能較全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)力、彈力等知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，能突出考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和分析、解決問題的能力，是一道難得的考查學(xué)生能力的好題。從本質(zhì)上看，此題重在思維過程，并不是要求學(xué)生考前做大量習(xí)題，如果學(xué)生僅僅是停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記層面上，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，是達(dá)不到良好效果的，這樣考查的確能充分展示學(xué)生的物理素養(yǎng)。

由此提出問題：我們到底需要怎樣的中考試題，中考試題應(yīng)發(fā)揮怎樣的效能？下面從三個(gè)角度進(jìn)行分析。

一、中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)性

中考試題突出基礎(chǔ)，應(yīng)注重對(duì)新課標(biāo)中的基本概念和規(guī)律進(jìn)行考查，特別是不能假借初高中知識(shí)銜接的名義任意加深試題的難度和廣度。

例2.（2012年安徽中考物理試卷第14題）我們可以用路程來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)，還可以從初位置到末位置作出一條線段來(lái)表示物體位置的變化。如圖1所示，某物體分別沿兩條路徑從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)：第一次先從M到P，再?gòu)腜到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運(yùn)動(dòng)（ ）

A.路程相等，位置的變化相同

B.路程不等，位置的變化不同

C.路程相等，位置的變化不同

D.路程不等，位置的變化相同

此題的實(shí)質(zhì)是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，物體在某一段時(shí)間內(nèi)，如果由初位置移到末位置，則由初位置到末位置的有向線段就是位置的變化。物體位置的變化叫位移，屬于高中力學(xué)內(nèi)容。由圖1可知，物體第一次通過的路程是MP+PN兩段線段，第二次通過的路程是MN，從數(shù)學(xué)知識(shí)可知：MN

命制中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)，力求改變讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)死記硬背的傾向，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，沒有必要隨意拔高。應(yīng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，以及運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考查。

二、中考試題應(yīng)增強(qiáng)探究性

中考試題應(yīng)以新課標(biāo)中的科學(xué)探究基本要求為依據(jù)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法和思維有效解決問題的過程，重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)巧妙利用探究式學(xué)習(xí)過程的矛盾，把學(xué)生在知識(shí)形成過程中出現(xiàn)的疑問與認(rèn)知沖突作為引出問題的突破口，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究事物背后的“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，從而發(fā)揮試題的正向引導(dǎo)功能。

例3.（2012年安徽中考物理試卷第9題）如圖2所示，利用動(dòng)滑輪來(lái)提升一個(gè)物體，拉力F豎直向上。動(dòng)滑輪其實(shí)就是一個(gè)變形的杠桿，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出它的支點(diǎn)O，并畫出F的力臂L。

我們知道，動(dòng)滑輪是一種變形杠桿。杠桿在受到幾個(gè)力的作用下保持平衡時(shí)，這幾個(gè)力不會(huì)因支點(diǎn)的位置不同而改變其大小。在分析杠桿平衡時(shí)，我們?yōu)榱耸箚栴}簡(jiǎn)化，通常選擇某個(gè)力的作用線上的一點(diǎn)作為支點(diǎn)，這樣該力的力臂為零，該力的大小不會(huì)對(duì)杠桿的平衡產(chǎn)生影響，求解某個(gè)未知量會(huì)變得簡(jiǎn)便些。事實(shí)上，還可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)支點(diǎn)：杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一種形式，我們可以把支點(diǎn)理解成這種機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的參照物，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的參照物選擇是任意的，所以，研究杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)的選擇也應(yīng)該是任意的。也就是說(shuō)，在平時(shí)教學(xué)中，我們不能思維定勢(shì)，總是認(rèn)定必須要選取某一點(diǎn)為支點(diǎn)。

為此，我們來(lái)探究例3中的問題，如果不考慮滑輪的自重及摩擦，動(dòng)滑輪受三個(gè)力作用，即兩邊繩子向上的拉力及所掛重物對(duì)滑輪向下的拉力。如圖3所示，任選一點(diǎn)O作為支點(diǎn)，過這點(diǎn)作動(dòng)滑輪所受三個(gè)力F1、F2、G作用線的垂線，垂足分別為A、B、C，設(shè)滑輪的半徑為R，取OA=lx來(lái)研究F1與F2的大小。杠桿平衡條件為：G（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），由G=F1+F2關(guān)系將G用F1+F2代人該式可得：（F1+F2）（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），運(yùn)算得到：F1R=F2R，即F1=F2，也容易得出F1=F2=G/2。實(shí)際上，在研究滑輪所受各個(gè)力的大小關(guān)系時(shí)，選擇任何一點(diǎn)作為支點(diǎn)都是可以的，只不過支點(diǎn)選擇得合適，計(jì)算方便而已，支點(diǎn)選擇不合適，計(jì)算可能較復(fù)雜?？梢?，支點(diǎn)位置不同不影響力之間的大小關(guān)系。對(duì)動(dòng)滑輪而言，研究滑輪所受各力間的定量關(guān)系時(shí)，既然支點(diǎn)的選擇可以是任意的，而且根據(jù)題目所給條件，不論選擇哪一點(diǎn)作為支點(diǎn)都能確定兩力間的大小關(guān)系，那么，例3中要求考生“在圖中標(biāo)出它的支點(diǎn)O”的提法顯然是不妥的，至于“畫出F的力臂L”的要求，其答案更不是唯一的了，而命題者的意圖是想讓考生選擇滑輪左側(cè)與繩子的切點(diǎn)處作為支點(diǎn)，滑輪的直徑為力F的力臂，這樣一來(lái)，顯然束縛了學(xué)生的思維，對(duì)那些思維活躍的考生因答題過程與“參考答案”不同而失分是不公平的，所以，中考題目的編制，應(yīng)該謹(jǐn)慎且嚴(yán)密。

在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實(shí)際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開。科學(xué)探究是獲取體驗(yàn)的有效方式，而目前我國(guó)的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗(yàn)、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，獲得真實(shí)、全面而深刻的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)地理解和實(shí)驗(yàn)操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實(shí)驗(yàn)探究題才有價(jià)值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時(shí)課堂教學(xué)中有效進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實(shí)的生活情景中考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)達(dá)成水平，關(guān)注知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計(jì)算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對(duì)地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時(shí)，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式F=ps來(lái)計(jì)算大氣對(duì)地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯(cuò)誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因?yàn)椴粌H學(xué)生這樣處理的方法是錯(cuò)誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對(duì)待今后高中物理矢量知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。實(shí)際上，本題可作如下修改：我國(guó)的國(guó)土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)我國(guó)國(guó)土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國(guó)的版圖在地球同一平面上）。這樣一來(lái)不僅考查了相關(guān)知識(shí)，還特別突出了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測(cè)得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實(shí)驗(yàn)時(shí)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對(duì)晶體熔點(diǎn)與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對(duì)生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識(shí)。冰與鹽混合后，冰的熔點(diǎn)降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點(diǎn)，使冰熔化；同時(shí)空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實(shí)驗(yàn)，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、大膽創(chuàng)新、拓展知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動(dòng)把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識(shí)，增長(zhǎng)能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實(shí)際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開?？茖W(xué)探究是獲取體驗(yàn)的有效方式，而目前我國(guó)的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗(yàn)、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，獲得真實(shí)、全面而深刻的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)地理解和實(shí)驗(yàn)操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實(shí)驗(yàn)探究題才有價(jià)值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時(shí)課堂教學(xué)中有效進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實(shí)的生活情景中考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)達(dá)成水平，關(guān)注知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計(jì)算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對(duì)地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時(shí)，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式F=ps來(lái)計(jì)算大氣對(duì)地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯(cuò)誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因?yàn)椴粌H學(xué)生這樣處理的方法是錯(cuò)誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對(duì)待今后高中物理矢量知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。實(shí)際上，本題可作如下修改：我國(guó)的國(guó)土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)我國(guó)國(guó)土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國(guó)的版圖在地球同一平面上）。這樣一來(lái)不僅考查了相關(guān)知識(shí)，還特別突出了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測(cè)得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實(shí)驗(yàn)時(shí)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對(duì)晶體熔點(diǎn)與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對(duì)生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識(shí)。冰與鹽混合后，冰的熔點(diǎn)降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點(diǎn)，使冰熔化；同時(shí)空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實(shí)驗(yàn)，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、大膽創(chuàng)新、拓展知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動(dòng)把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識(shí)，增長(zhǎng)能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

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在課堂教學(xué)中，教師試圖僅通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述就能幫助學(xué)生建立起物理概念，在學(xué)生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實(shí)際教學(xué)中如果這樣做了，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開?？茖W(xué)探究是獲取體驗(yàn)的有效方式，而目前我國(guó)的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學(xué)探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學(xué)生并沒有在科學(xué)探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗(yàn)、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學(xué)生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神，更重要的是在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，獲得真實(shí)、全面而深刻的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)地理解和實(shí)驗(yàn)操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質(zhì)。因此，中考的探究題考查不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實(shí)驗(yàn)探究題才有價(jià)值，從而甄別出學(xué)生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導(dǎo)廣大教師在平時(shí)課堂教學(xué)中有效進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展思維。

三、中考試題應(yīng)注重實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實(shí)的生活情景中考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)達(dá)成水平，關(guān)注知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，讓他們養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計(jì)算，是一道基礎(chǔ)題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對(duì)地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關(guān)注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時(shí)，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式F=ps來(lái)計(jì)算大氣對(duì)地球表面的總壓力。如果認(rèn)為地球是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應(yīng)為0N，而參考答案的結(jié)果是5.1×1019N，這顯然是錯(cuò)誤的。用該題情景考查初中學(xué)生，顯然誤導(dǎo)了學(xué)生，因?yàn)椴粌H學(xué)生這樣處理的方法是錯(cuò)誤的，而且如果學(xué)生用這種思維對(duì)待今后高中物理矢量知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。實(shí)際上，本題可作如下修改：我國(guó)的國(guó)土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對(duì)我國(guó)國(guó)土表面的壓力約為多少N（可近似認(rèn)為我國(guó)的版圖在地球同一平面上）。這樣一來(lái)不僅考查了相關(guān)知識(shí)，還特別突出了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)維度目標(biāo)的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，某同學(xué)將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測(cè)得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實(shí)驗(yàn)時(shí)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點(diǎn)低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點(diǎn)高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學(xué)生對(duì)晶體熔點(diǎn)與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對(duì)生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識(shí)。冰與鹽混合后，冰的熔點(diǎn)降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質(zhì)，降低冰的熔點(diǎn)，使冰熔化；同時(shí)空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實(shí)驗(yàn)，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的熱情，有效提升了物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

我們提倡中考試題應(yīng)原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，而且積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、大膽創(chuàng)新、拓展知識(shí)面，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體。教師可以反思平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。主動(dòng)把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問題的過程中理解知識(shí)，增長(zhǎng)能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

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