[摘要]本文首先分析了當(dāng)前高校藝術(shù)理論課教學(xué)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上從新生專業(yè)課程導(dǎo)入教育、課程開課順序、課程授課模式、課程教學(xué)效果互動評價體系建立等方面提出了破解問題的主要思路。

[關(guān)鍵詞]高校 藝術(shù)理論課 專業(yè)課 教學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0159-02

[作者簡介]李文杰，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師（吉林吉林132013）

目前國內(nèi)高校藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三部分，一部分是基礎(chǔ)造型課程，一部分是專業(yè)課程，還有一部分是藝術(shù)理論課程。這三部分課程主要是從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置的，彼此間相輔相成，缺一不可。對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品離不開扎實的造型能力，離不開設(shè)計專業(yè)知識構(gòu)架，更離不開藝術(shù)史論知識的文化內(nèi)涵。藝術(shù)理論課程的設(shè)置是為了讓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)作過程中以史為鑒，了解、借鑒并會應(yīng)用各種傳統(tǒng)文化元素，走出一條屬于我們自己的民族特色設(shè)計之路。同時藝術(shù)理論課程還可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提升藝術(shù)品位，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對多所藝術(shù)院校課程設(shè)置及其教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對開設(shè)的藝術(shù)理論課程不夠重視，甚至有的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試拿夠?qū)W分才學(xué)習(xí)該課程的，致使該課程形同虛設(shè)，失去了應(yīng)有的意義。

一、高校藝術(shù)理論課教學(xué)存在的主要問題

1.專業(yè)課與理論課缺少互動與銜接

藝術(shù)理論課的教學(xué)目標(biāo)是與專業(yè)課程互動并從整體上提高學(xué)生的專業(yè)能力，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課與理論課教學(xué)在形式上是各自分開的，在教學(xué)過程中不注重這類課程教學(xué)效果的互動與銜接。例如，目前藝術(shù)院校理論課已納入基礎(chǔ)課程體系，課程基本上是專任專教，有的專業(yè)任課教師從沒教過理論課，也不知如何建構(gòu)理論課的教學(xué)內(nèi)容體系，更不知學(xué)生該掌握哪些基本知識，結(jié)果使藝術(shù)理論課教學(xué)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)計作品的生命取決于自身的文化積淀，而史論課程的教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生設(shè)計作品文化內(nèi)涵的一個重要內(nèi)容。史論課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于提升學(xué)生有關(guān)設(shè)計的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造的文化底蘊及文化創(chuàng)意思維能力。藝術(shù)類專業(yè)史論課程體系不僅包括設(shè)計概論、設(shè)計史、中外設(shè)計鑒賞與藝術(shù)比較研究等理論知識，在教學(xué)內(nèi)容上還包括相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)人，例如文學(xué)、電影、音樂等。然而，藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程多數(shù)是為了學(xué)分與考試，沒有將所學(xué)的知識應(yīng)用到設(shè)計作品中去，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而失去了理論課指導(dǎo)實踐、導(dǎo)引實踐的重要意義。

2.理論課教學(xué)效果不佳

目前，全國有近800所院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。20世紀(jì)90年代，藝術(shù)史論課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程陸續(xù)在全國各大學(xué)及藝術(shù)類院校開設(shè)。從專業(yè)發(fā)展邏輯看，這些課程本該受到學(xué)生的歡迎和重視，然而，在實際教育教學(xué)活動中，藝術(shù)設(shè)計史論的教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。其主要原因在于，大多數(shù)學(xué)生覺得史論課教學(xué)枯燥、乏味，很難引起大家的學(xué)習(xí)興趣。一方面，將所學(xué)史論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐當(dāng)中以實現(xiàn)史論知識與設(shè)計實踐的整合，對學(xué)生來說具有很大的困難；另一方面，教師仍以傳統(tǒng)的授課方式來傳授理論知識，學(xué)生仍以上課記筆記、下課背筆記的方式來學(xué)習(xí)新知識，師生之間缺少交流與互動，難以產(chǎn)生共鳴；此外，就課程性質(zhì)本身來說，理論中的一些知識點是固定的，如不同時期的設(shè)計流派和風(fēng)格以及相關(guān)的代表性設(shè)計師及作品等，發(fā)揮的空間有限，很難講出新意，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，也就很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、破解高校藝術(shù)理論課教學(xué)問題的主要思路

雖然高校藝術(shù)類理論課教學(xué)效果問題已引起藝術(shù)院校有關(guān)教師的重視，也開展了一些相關(guān)研究，但目前很少有人從專業(yè)課與理論課教學(xué)效能互動并整體構(gòu)建學(xué)生專業(yè)實踐能力的角度來研究解決當(dāng)下問題，而且這個問題也是擺在高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一個重要課題。

1.加強(qiáng)新生專業(yè)課導(dǎo)入教育

由教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐豐富的專業(yè)課教師以專題講座形式，在新生進(jìn)入正式專業(yè)學(xué)習(xí)之前向其介紹未來四年所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程體系，使學(xué)生明了設(shè)計專業(yè)課程和藝術(shù)史論課程所包含的主要內(nèi)容和它們之間的邏輯關(guān)系，以及各門課程對綜合設(shè)計能力的形成所起的關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂未來四年的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃及每年的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)有一個整體的把握并做好具體安排，使大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一個良好的開端。為了加深學(xué)生印象，可以引用一些成功的專業(yè)設(shè)計案例加以說明。例如，有關(guān)2008年北京奧運會的系列設(shè)計，包括會徽、火炬、獎牌、頒獎禮服乃至開幕式設(shè)計等等，通過對這些案例在設(shè)計當(dāng)中傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用以及各自風(fēng)格及其與整體風(fēng)格的呼應(yīng)等內(nèi)涵的形象生動的講解，學(xué)生自然會明了學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的重大意義所在，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的積極性和主動性。

2.調(diào)整專業(yè)課與理論課開課順序

打破以往藝術(shù)理論課和專業(yè)課并行授課模式，使藝術(shù)史論課開課安排在設(shè)計專業(yè)課程之前。藝術(shù)史論課程就像素描、色彩課程一樣，是為正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計之前對學(xué)生進(jìn)行基本設(shè)計能力的培養(yǎng)。如果素描、色彩課程是為了強(qiáng)化學(xué)生造型和色彩感知整合能力，那么藝術(shù)史論課程就是為了加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化及相關(guān)藝術(shù)理論的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)課程之前開設(shè)藝術(shù)史論課程，不但符合學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律，還能為學(xué)生以后的更有文化內(nèi)涵的專業(yè)設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)，并起到承上啟下的作用。

3.打破已往“專任專教”的教學(xué)模式

為了推動理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)打破專業(yè)教學(xué)實踐以往“專任專教”的教學(xué)模式，藝術(shù)理論課教學(xué)可由專業(yè)課教師承擔(dān)，在教學(xué)內(nèi)容上增設(shè)經(jīng)典案例分析等環(huán)節(jié)。目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教師的分工越來越細(xì)，從事專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的教師很少問津藝術(shù)理論課程，而從事藝術(shù)理論課程教學(xué)的教師也大多專攻自己授課領(lǐng)域的研究。這種“專任專教”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了課程之間的交叉與融合及學(xué)生整體設(shè)計能力的提高。為此，只有將這種模式打破，專業(yè)課程教師才能真正地將藝術(shù)史論知識融入到自己及學(xué)生的設(shè)計實踐當(dāng)中，真正做到所學(xué)理論與實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。

4.建立藝術(shù)專業(yè)課程與理論課程效能互動評價體系

建立設(shè)計專業(yè)課程與史論課程效能互動評價體系，能使課程教學(xué)目的性更強(qiáng)，拉近課程之間的距離，使教師的教和學(xué)生的學(xué)形成良性互動，從整體上提高教學(xué)效果。建立藝術(shù)專業(yè)課程與理論課程效能互動評價體系，首先要建立藝術(shù)實踐作品成果評價標(biāo)準(zhǔn)。其主要目的是解決兩大門類課程在互動過程中存在的問題，并檢驗課程之間互動的效果。與此同時，要做到評價主體多元化，使學(xué)生和教師都參與其中，使各門課程教學(xué)效果能在學(xué)生的藝術(shù)作品當(dāng)中得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）