伍云龍

《愛如茉莉》是一篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文。在作者的娓娓訴說中，父母之間相濡以沫的生活畫卷在我們面前漸漸展開。粗粗一讀，那平淡無奇的話語似乎很難激起人們情感的共鳴，但當我們細細品味，便會不知不覺地沉浸在那簇茉莉花散發(fā)出的“縷縷幽香”中。因為這一切的情，一切的愛都浸潤在一個又一個不經意便會忽略的細節(jié)之中：一個細小的動作，一句漫不經心的話語，一個稍縱即逝的眼神，是細節(jié)在悄無聲息地傳遞著夫妻之間的情與愛，而作者也用了極為細膩的筆觸描述著這點點滴滴。細節(jié)是整個人物形象的有機組成部分，每一個細節(jié)都以一種必然的、不可缺少的姿態(tài)出現?！稅廴畿岳颉肪统晒Φ剡\用了細節(jié)描寫，你看，那簡單、平淡的動作和話語，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽綻放，最終產生愛如茉莉、文如茉莉的藝術效果。因此，本課教學的基本策略應當是引導學生關注人物的行為細節(jié)和文本的語言細節(jié)，在對這些細節(jié)的反復玩味中積淀一份情感，收獲一份思考，化作一種行動。

為此，我在教學這課時，處處引導學生帶著一雙發(fā)現的眼睛去關注人物的行為細節(jié)和文本的語言細節(jié)，去探尋流淌在細節(jié)中的那份如茉莉般的真愛。

一、關注人物的行為細節(jié)

文中人物的行為細節(jié)不外乎媽媽和爸爸兩人的語言、動作細節(jié)。

（一）媽媽的行為細節(jié)

1.語言細節(jié)

文中媽媽的語言不多，但透過看似平淡的語言細節(jié)，無不透出對爸爸的一片真情，關注了這樣的細節(jié)，對于媽媽所說的“愛如茉莉”就不難理解了。如文章6、7自然段有這樣一段對話：

“此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：

‘映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！?/p>

把“虛弱”與話的內容聯系起來看，這段話的潛在含義就體現出來了：媽媽在極其虛弱的情況下，想的不是自己，卻是爸爸出差回來吃不上自己親手包的餃子該如何補救。再讀這段，我們還依稀聽得“弦外之音”：多么摯愛妻子的丈夫，以至于知道妻子住院而“吃不下”，于是從媽媽這句深知丈夫的話里，我們又遐想：平靜如水的日常生活中，丈夫有多少次的“吃不下”？一個“虛弱”，一句“記住”，于平平淡淡、簡簡單單中折射出的是媽媽對爸爸的體貼入微，對爸爸的了如指掌。

2.動作細節(jié)

“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。”

這笑，分明是幸福的笑，有了爸爸的細心照顧，病著也是幸福的、快樂的。

“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子?！?/p>

這笑分明是來自心靈深處的難以自禁的笑，被愛是幸福的，施愛更是幸福的。

（二）爸爸的行為細節(jié)

1.語言細節(jié)

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！?/p>

爸爸在這篇文章中的語言不多，但透過這寥寥數字，卻能讓我們感受到爸爸對媽媽無處不在的那份真愛，為了能照顧好媽媽，一個晚上都握著媽媽的手睡覺，這份愛真真實實地握在了爸爸的手心里。

2.動作細節(jié)

第7自然段這樣寫道：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！?/p>

透過“直奔”，我們讀出的是爸爸的心急如焚，讀出的是爸爸不顧剛出差回家的疲憊而一心牽掛媽媽的真情；如果聯系上文媽媽關于“包餃子”的話語，我們還能讀出藏在“直奔”背后的故事，能看到日常生活里心心相印的爸爸和媽媽。不是嗎，如果不是平日里媽媽對爸爸的一諾千金，如果不是平日里媽媽總是殷殷等候出差歸來的爸爸，怎會有“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”的直覺敏感？這是一種怎樣的心有靈犀？

二、關注文本的語言細節(jié)

王國維在《人間詞話》里提出的“境界說”中包含著“景物”與“感情”這兩個元素，這一點他說得非常明確：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”他在品評前人詩詞時往往也同時從“景物”和“感情”這兩個角度來著手，如他分析詩詞佳作時說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目，其詞脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。以其所見者真，所知者深也?！贝送?，他還提出“一切景語皆情語”的看法，表明了其“境界說”中所包含的“景物”和“感情”二元素交融契合的關系。

1.關注環(huán)境描寫的細節(jié)

語段一：那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

橘黃色，本身就是暖暖的感覺，在飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，讀著纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說，這樣的情境，很容易讓人產生美好的憧憬與遐想，更何況，這是一個處于青春曼妙時期的女孩，擁有詩一樣的情懷，所以才會脫口問出媽媽這樣一個問題。

這段文字有環(huán)境描寫，同時出現了茉莉，也引出了關于愛的話題的討論。對于我而言，一切都是自然的，但是對于媽媽而言，卻又那么驚詫。所以，媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”

語段二：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

茉莉之所以更加潔白純凈，那自然是作者情之所至的創(chuàng)造。再看“鉆”的妙處，按還原法，縷縷幽香應當鉆進鼻孔才對，怎么會鉆入心里？這就是字典意義與文本意義的錯位，其實“鉆進我們的心里”的是茉莉般的愛啊！

2.關注前后照應的細節(jié)

（1）抓住“茉莉花”這條文脈線索，明白真愛如茉莉般平凡卻又純真。

這篇文章中的茉莉花貫穿于這篇文章的始末，成為文章的一支文脈。因為茉莉花提供了一種美好的意象，花的美好與情感的美好是一致的。且看文章中出現的有關茉莉花的句子：

①那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對著一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

②一天清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。

③爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！

④病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

⑤哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

反復讀讀，聯系課文前后內容想一想，很多問題就會迎刃而解。在作者眼里，茉莉花平淡無奇，可是媽媽喜歡茉莉花。爸爸知道媽媽喜歡茉莉，就送給媽媽茉莉，沒有甜言蜜語，就這樣默默地陪伴，這不是像茉莉一樣平淡無奇卻讓人倍感幸福的愛嗎？茉莉更加潔白純凈，縷縷幽香鉆到心中，爸爸媽媽彼此的關愛也幸福著彼此的心?？粗岳颍倩叵胍幌掳职謰寢屜嗵幍囊粋€個細節(jié)，作者忽地明白了什么是真愛，才會發(fā)出那樣類似喃喃自語似的話語。

為什么開頭作者沒有寫茉莉花的美、茉莉花的香，而到這時才寫它的潔白純潔，縷縷幽香？因為這時候，她看到了它的美，感受到了它的幽香，也明白了媽媽的話。哦，愛如茉莉，愛如茉莉，也許她回想到了媽媽說的話，明白了愛如茉莉。這樣的言語方式正好符合她此時的心情，是照應開頭，也是照應題目。

文章看似無心，但是細細品味，一切都銜接得那樣自然，不著痕跡，應該讓學生去好好品味。

（2）抓住媽媽的兩次笑和映子的兩次笑，體會人物豐富的內心世界。

文中描寫媽媽的文字出現了兩次笑：

語段一：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑?！?/p>

語段二：“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子?！?/p>

媽媽的兩次笑便有了特別的意蘊，這笑，分明是幸福的笑，是來自心靈深處的難以自禁的笑，被愛是幸福的，施愛更是幸福的，誰說不是呢？

無獨有偶，女兒映子也有兩次笑，亦意味深長。

語段一：“我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把‘這也叫愛這句話咽了回去?！?/p>

語段二：“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子?！?/p>

值得注意的是，這“笑著回頭”是承接在“我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！”這句后面的。如果說，映子的第一笑是一種不以為然，那么，這第二笑分明是一份感動，一份欣欣然，從不以為然至欣欣然地感動，這不意味著映子精神的成長嗎？這也是作者高明的地方，在似乎不經意的文字里，總有開掘不完的金子。

3.關注語言的表述細節(jié)

兩個“愛如茉莉，愛如茉莉”在文末耐人尋味。作者行文結束發(fā)出了一句感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！笨此齐S意的一筆，其實意蘊豐富，細細推敲，從中能獲得豐富的情感體驗。首先，這個“哦”字是個多音字，有三個讀音（ó、ò、é），每個讀音表達的意思和感情是不同的：哦（ó）是嘆詞，表示“驚訝，有‘原來如此的意思”；哦（ò）是嘆詞，表示“逐漸醒悟”；哦（é）是動詞，“吟詠”的意思。聯系語境，不難體會出在這句話中“哦”應讀ò（課文中也標出），一個“哦”字寫出了作者在目睹父母親互相關心、體貼的細微舉動后，才逐漸領會母親所說的真愛“就像茉莉吧”的真諦?？梢?，一個多音字讀法的不同其表情達意也是截然不同的。那么就應該讓學生關注這個“語言細節(jié)”，去辨析與品味，以落實課標中所說的“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。再者，兩個“愛如茉莉”是無意義的重復嗎？顯然不是，我想至少有這么幾個作用：（1）體現語言的回環(huán)之美，表示了作者的感情發(fā)展；（2）表示強調，突出所重復的內容；（3）點明文章中心，凸顯文章主旨。這個涉及文章主旨的特殊語言形式應當引導學生“體會其表達效果”。在這個過程中，還需要引導學生反復誦讀，一唱三嘆，體會作者的感情、內化作者的表達方法。我想，作為高年級的語文教學，只有關注“表達了什么”的同時，適時引導學生體會是怎樣表達的，才能給予學生全面、完整的語文素養(yǎng)。