黃紅錦

在小學(xué)階段，學(xué)生的口頭表達能力得到了進一步的發(fā)展，但是書面表達能力仍然處于發(fā)展的初始階段。寫作教學(xué)能夠有效地彌補學(xué)生在書面表達上的不足，幫助學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)換為更加正式、簡練、精湛的書面語言，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。然而，對于大部分小學(xué)生而言，寫作教學(xué)較為枯燥，缺乏趣味性，寫作任務(wù)相對繁重、難度大，導(dǎo)致寫作課上學(xué)生積極性不高，寫作教學(xué)成效不顯著。筆者結(jié)合自身多年的語文從教經(jīng)驗，基于寫作教學(xué)的特點，從豐富素材、渲染情感、完善表達三個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生寫作能力的有效提高，以期達到小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的。

一、豐富素材，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

豐富的素材儲備是學(xué)生寫作的源泉，是學(xué)生創(chuàng)作的靈感。小學(xué)生的人生閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不豐富，缺乏內(nèi)容豐富、形式多元的寫作素材。因此，對于大部分小學(xué)生而言，寫作是一項困難而無趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，在教學(xué)過程中，教師一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，如結(jié)合多媒體信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更多的信息；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，督促學(xué)生一邊閱讀一邊記錄好詞好句，以此豐富學(xué)生的寫作素材，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

例如小學(xué)語文蘇教版第八冊第一單元《習(xí)作一·我的建議》教學(xué)，此課題是要幫助學(xué)生通過書寫春游的建議，學(xué)會正確有力地表達“我的建議”。而建議最關(guān)鍵的是要有說服力，能使人信服，因此，教師在本單元開始學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生先行收集、整理、調(diào)查和記錄自己覺得美麗的景點或風(fēng)光，并學(xué)會將之拍攝成像或畫下來，以為自己的建議增加實物的印證。另外，在學(xué)習(xí)本課時，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生事先對范文進行仔細品讀，認真領(lǐng)會寫景的一般手法，明晰建議的正確書寫形式。只有這樣，學(xué)生才能以飽滿的素材庫準備來應(yīng)對生成性的寫作變化，游刃有余地完成寫作目標。

二、渲染情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

常言道，富有情感、流露真情的文章才是具有生氣的好文章。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，教會學(xué)生在寫作中以情為契，融情入文。因此，筆者在寫作教學(xué)中，十分注重營造輕松的寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寫作中流露自己的真情實感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗與創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)學(xué)生以樸實、真摯的語言寫出精彩的文章。

例如蘇教版第九冊《習(xí)作四》的教學(xué)，本次寫作的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會準確、真誠地將自己的心里話寫出來，以實現(xiàn)同伴間、師生間、親子間的情感交流和思維互動。而要使自己的文章具有感染力和親和力，學(xué)生的心里話必須有情感因素的加入，必須有情感色彩的渲染。因此，學(xué)生在寫作時，教師首先應(yīng)當(dāng)營造一個深切的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強烈情感，融情入文，用最飽滿的熱情，將最真摯的情感投入到寫作中。

三、完善表達，提高學(xué)生寫作技能

豐富的素材與飽滿的情感是寫作的前提準備與有效保障，但是如果缺乏靈活運用素材，合理處理情感的語言表達能力，那么再豐富的資源都得不到有效的利用。而且，小學(xué)生的思維認知模式主要還處于形象具體階段，語言表達能力還不成熟，對他們而言，要讓心中所想通順、流利、有感情地躍然紙上是比較困難的。因此，在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)，從細節(jié)處完善學(xué)生的表達，同時，要創(chuàng)設(shè)豐富的寫作實踐活動，在學(xué)生思考與探究，動手與實踐的過程中逐步走出自己的寫作誤區(qū)，完善自己的語言表達，達到提高學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的寫作水平的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版第十二冊《習(xí)作一》時，學(xué)生要學(xué)會結(jié)合童年往事，對自己感興趣的或自己覺得有意義的事情進行記敘，并表達自身的情感立場。而記敘文的寫作要求是學(xué)生能夠流利、完整地對事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果進行描述，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生在這方面的寫作交流和實踐，先讓學(xué)生集體說事件，理清事件脈絡(luò)，如讓同桌交流自己課前所準備的老照片，向?qū)Ψ皆V說照片背后的往事，然后同桌進行互相點評，彼此指出并修正自身存在的不足之處等等，繼而讓學(xué)生先打草稿，然后自己檢查，再讓同桌檢查，后由教師批閱，最后學(xué)生才書寫定稿，這樣能最大限度地保證學(xué)生寫作的認真、完整、有趣。

總之，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高需要所有語文教師的不懈努力與創(chuàng)新創(chuàng)造，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合新課程改革與寫作教學(xué)改革的新要求新理念，從大方面掌握，從小細節(jié)著手，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，教授學(xué)生寫作的技能，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧，讓學(xué)生寫得輕松愉悅，寫得如魚得水。endprint