張晨暉

導入就是學習新課之前，教師根據一定的教學目標精心設計的一段與教學內容相關的“課引”，猶如一部音樂的序曲，一開始就奠定了全曲的基調?！伴_講，起著對課‘定向的作用……猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就奠定了樂曲的基調；又好似下棋第一招，直接關系到全局的輸贏?！保f志成《語文教學藝術論》）在課堂教學中，導語引領學生從舊知到新知，誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情，作用重大，它能引起學生濃厚興趣，激發(fā)其強烈求知欲；能啟發(fā)思維，誘發(fā)思考，激活學生創(chuàng)造性思維的火花；能畫龍點睛，整體把握文章的重難點，巧妙地設置導讀提問；能承上啟下，架橋過渡，實現(xiàn)知識遷移。由此可見，課堂教學的導語設計本身就是一門藝術。

語文學科不同于其他學科，語文課本中的每篇課文都是一篇完整獨立的文章。要讓學生對這些文章產生興趣，激發(fā)他們去學習這些文章，教師在上課時應注意首先營造課堂氣氛，制造一種與課文內容相應的情境，使學生置身于特定的情境中，形成一定的情感基調，進入文章的角色之中。教師就應注意在教讀每篇課文之前精心設計導入語。

語文課堂教學中，教師常用的導入方式有：解題式，文題是文章的眼睛和窗口，從解題入手，設計好導語，幫助學生通過對標題的講解與分析，從總體上抓住文章的要旨，順利地逐步深入學習課文的內容；提問式，根據對教材的深入鉆研，整體把握文章的重難點，巧妙地設置導讀提問，一“問”激起千層浪，引導學生仔細閱讀課文，引起學生的深入思考，調動學生的主動性、積極性，激活其創(chuàng)造性思維的火花；比較式，有意識地抓住新舊知識之間的相似之處或不同之點，利用學生的已學知識進行溝通、對比，將注意力和思路引到新的知識點上，達到溫故知新、以舊啟新的目的；抒情式，用充滿感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態(tài)，撞擊心靈、感染情緒、熏陶情感；直觀式，借助圖片、音像、實物、多媒體等手段導入新課，使抽象的事物變得具體形象，使學生多種器官協(xié)同活動，增強了接受效果，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力。

【案例1】常見的課堂導入

1.師：同學們，上節(jié)課我們學了哪篇課文？

生：《××》。

師：還記得這篇課文的主要內容嗎？

生：……

師：這堂課我們就來仔細地讀懂這篇課文……

2.師：同學們，這節(jié)課我們來學習新課《××》。下面，老師先來檢查一下大家的預習情況。（出示生字詞）

生：（認讀生字詞）

師：接下來，我們來檢查一下課文的朗讀情況。

生：（或集體或個別）讀課文。

【案例2】《第一朵杏花》課堂導入

師：同學們，春天來了，萬物復蘇，花兒、草兒都盡情生長，咱們的校園也越發(fā)漂亮了。有誰知道校園里的第一株草是什么時候悄悄鉆出土地的，柳樹第一顆小芽是什么時候冒出來的，還有第一朵月季花又是什么時候開放的呢？

生：（回憶，紛紛說出大致時間）

師：誰能告訴大家準確的日期？也就是，究竟是哪一天？

生：（面面相覷）

師：大家都不知道？哈，老師也說不出準確的日期。這很正常，有誰會在意這個呀！但是有一位老人和我們不一樣，他特別在意第一朵花開放的準確日期，這是為什么？他又是干什么的？請打開課文，自己讀一讀……

【案例解讀】

在課堂現(xiàn)實中，案例1的導入形式是較為普遍的、最常見的，也是教師能信手拈來，不必多花心思的。這樣單刀直入的導入方式未嘗不可，但是，導入既是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)， 同時也是一種教學的藝術，它起著誘導、鋪墊和銜接的作用。案例2的導入就一下子將學生帶入與文本相似的情境中，回憶花草開放生長的時期，但是大家對“哪一天”都答不上來時，偏偏又有一位老人這么在意大家都忽略的問題，學生不禁感到奇怪，于是對文本故事有了主動閱讀的期待。這樣的課堂導入環(huán)節(jié)就像一根導火線，不僅能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，產生強烈的求知欲，而且能夠使學生與課文產生共鳴，點燃學生主動閱讀的欲望，激發(fā)學生在愉快的氣氛中主動專注地參與課堂學習，使本堂課的教學達到事半功倍的效果。

語文課堂教學中的導入要注意什么呢？導入要簡潔：導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。因此，導入應簡潔明快、內容恰當，力求以最少的時間迅速將學生引入學習狀態(tài)，一般要控制在3分鐘之內。導入要切題：導入應從教學目標和教學內容出發(fā)，結合新學的課題，為此開道鋪路，切忌隨心所欲。導入要有趣：導入應引人入勝，有藝術魅力，切忌刻板乏味，引入方式要新穎多樣，引入手段要形象直觀。導入要靈活：就算再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，它的教學效果也會越來越差。選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態(tài)度。

案例1的導入是簡潔的，也是切題的，但有趣嗎？靈活嗎？我國著名的教育改革家魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！边@樣常用的、千篇一律的導入，怎么會給學生帶來新奇感？怎么會讓學生自覺進入新知識的學習中？怎么能使課堂先聲奪人，引人入勝？一堂課的導入，要為整堂課的教學作好情感的鋪設，要為學生創(chuàng)設沉浸其中、陶醉其里的情境，營造令學生流連忘返、百品不厭的氛圍。我們應根據教材的重點、難點，根據學生的心理特點與教學內容， 靈活設計， 巧妙運用， 使導入這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

那么語文教學中，如何設計導入語？

第一，創(chuàng)設情境、引入材料，設計富有感召力的導入語。根據新課內容創(chuàng)設相應的情境，根據課文作者、寫作背景等引入恰當?shù)牟牧?，運用貼切生動的話語設計富有感召力的內容導入新課，這些都可以很好地激發(fā)學生的熱情，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想，使學生很快地進入良好的學習狀態(tài)。

第二，巧設懸念、激發(fā)興趣，設計富有啟發(fā)性的導入語。以懸念作為引發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，會使學生產生一種強烈的求知欲，這種欲望能激發(fā)學生興趣，啟動學生思維，促使學生盡快地進入主動積極的學習狀態(tài)。

第三，承上啟下、溫故知新，設計準確嚴密，富有邏輯性的導入語。教師采用講述或討論上一節(jié)課的舊知識導入新課的方法，既鞏固了學生已學的知識，又為學習新知識作了鋪墊，而且有利于將新舊知識聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學活動。這種導入方法，能夠取得承上啟下、溫故知新的教學效果，但要求導入語準確嚴密，富有邏輯性。

第四，融入情感、真情講述，設計富有表現(xiàn)力和感染力的導入語。在導入新課時，如果教師能用比較深情的語言把自己的感情和作者的感情融匯在一起，通過自己真情的融入把作品的思想感情深刻地表達出來，就能打動學生的心，激發(fā)學生的情，從而形成情感交融的語文課堂教學氛圍，實現(xiàn)語文教學認識功能和審美功能的高度統(tǒng)一。在情的熏陶和美的享受中學習，學生的認識功能就會發(fā)展到極致，教師的教學水平也將得到最好的發(fā)揮。

小學生猶如那含苞欲放的花朵， 教師要善于用自己的智慧去撫育它， 讓他們在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們更要重視它，因為它不僅僅是一些方法， 更是一門藝術。愿語文教師精心創(chuàng)設導語，打造充滿魅力、充滿活力、神采飛揚的語文課堂。endprint