周海燕

小學(xué)語(yǔ)文課文復(fù)述主要指在教師的科學(xué)導(dǎo)引和要求下，學(xué)生借助已有的言語(yǔ)材料和交際能力，打破原有課文的知識(shí)邏輯體系，按照自己的意識(shí)加工形態(tài)，通過(guò)口頭或書面等形式將之展現(xiàn)出來(lái)的一種復(fù)習(xí)教學(xué)策略。為了提高學(xué)生課文復(fù)述的水準(zhǔn)，鞏固已有知識(shí)水平，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀學(xué)習(xí)和寫作能力，筆者從留白復(fù)述、改變文體復(fù)述以及表演復(fù)述三個(gè)層面對(duì)小語(yǔ)課文復(fù)述教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

一、留白的精彩，續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗

續(xù)寫課文，填充教師巧設(shè)的課文“留白”，是一種具備多功能取向的良好復(fù)述形式。一方面敘說(shuō)、讀寫課文本身就是一種復(fù)述活動(dòng)，這要求學(xué)生運(yùn)用思維創(chuàng)造性，運(yùn)用自身的想象力進(jìn)行合乎原文的創(chuàng)造活動(dòng)；另一方面，任何一個(gè)學(xué)生要想將課文的留白進(jìn)行完整、有效、生動(dòng)的補(bǔ)充，就必須對(duì)原文的內(nèi)容大意、脈絡(luò)關(guān)系以及作者的感情基調(diào)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在延續(xù)課文之前，他們必然要將原文在腦海中進(jìn)行邏輯性和結(jié)構(gòu)化的梳理，這本身就是一種復(fù)述課文的有益活動(dòng)。因此，為了充分發(fā)揮課文復(fù)述的作用，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、寫作和閱讀方面的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須吃透教材，深挖教材背后所隱藏的空白，以課文的“疑點(diǎn)”“意猶未盡處”等能夠激起學(xué)生復(fù)述興趣的地方為突破口。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第16課《愛(ài)如茉莉》時(shí)，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無(wú)奇，卻隱含無(wú)私真愛(ài)的感情，在作者筆下，媽媽只是“煮了（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）（上接第27頁(yè)）碗水餃”，爸爸也沒(méi)像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽，他只是拿著茉莉天天去守著，這種無(wú)比偉大的真愛(ài)讓成長(zhǎng)后的作者不得不發(fā)出由衷的贊嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”因此，筆者結(jié)合“真愛(ài)”的純白潔凈，布置了這樣一項(xiàng)課文復(fù)述的任務(wù)：同學(xué)們，以你們現(xiàn)在的年齡，以你們所具備的認(rèn)知水平，請(qǐng)結(jié)合課文的思想感情，說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為的真愛(ài)是什么，并想想生活中有哪些東西值得你去愛(ài)。這項(xiàng)任務(wù)雖然作為一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)而存在，但學(xué)生要了解真愛(ài)，體驗(yàn)真愛(ài)，追尋生活真愛(ài)，就必須通透了解本文的情感基調(diào)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)原有課文進(jìn)行回顧和記憶，而且能為學(xué)生創(chuàng)造留白，能夠激起學(xué)生續(xù)寫課文的動(dòng)機(jī)。

二、變化的神韻，改編文體，復(fù)述多種可能

每一篇課文都是作者自身獨(dú)特情感和意識(shí)的沉淀和結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和理解這些課文，意在與作者實(shí)現(xiàn)文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨(dú)特的寫作手法和情感寄托，并不斷內(nèi)化為自身的知識(shí)能力要素，以便運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)之中。因此，要提升課文復(fù)述的有效性，學(xué)生必須科學(xué)利用這些已有的文章認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身建構(gòu)的知識(shí)素材和庫(kù)存改變課文文體，以自身喜好的形式將學(xué)過(guò)的課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，如“將陳述一件事以抒發(fā)情感的課文”以故事改編或“以講解員身份向同伴講解”等文體轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行內(nèi)容和感情其調(diào)的復(fù)述和再現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第4課《微笑著承受一切》時(shí)，這篇文章主要是以記敘文的形式來(lái)介紹主人公桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈、微笑面對(duì)一切的美好品質(zhì)和精神，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。因此，教師可以要求學(xué)生將本課改編為一個(gè)勵(lì)志故事，并講給身邊的人聽(tīng)，看看自己講的故事能不能打動(dòng)他人；也可以將自己看作是桑蘭的隊(duì)友，假如現(xiàn)在你要把你的所見(jiàn)所聞如實(shí)告知國(guó)家體育總局有關(guān)官員，你將會(huì)怎么做等形式，在轉(zhuǎn)換文體的同時(shí)重新認(rèn)知課文的內(nèi)容和情調(diào)。

三、演繹的味道，表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色

實(shí)踐表理，小學(xué)生崇尚快樂(lè)、反對(duì)束縛的好玩心理時(shí)時(shí)讓他們保持警戒，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如果小學(xué)語(yǔ)文教師單純要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的課文進(jìn)行內(nèi)容或大意的復(fù)述，那這種枯燥的方法只會(huì)引來(lái)學(xué)生“能量不足”的課堂表現(xiàn)，或者直接以筆記內(nèi)容、原文內(nèi)容進(jìn)行輸出式的記憶和背誦。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。如學(xué)生可以以“小品表演”的形式來(lái)展示文本內(nèi)容，以舒心的情感表達(dá)，也可以“歌舞劇”的形式將文章的內(nèi)容滲透于其中，還可以以“講故事、推銷介紹”等多種方式進(jìn)行復(fù)述。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨(dú)幕劇形式再現(xiàn)歷史情境，細(xì)微刻畫了春秋魯國(guó)宰相公儀休清正廉潔的優(yōu)秀品質(zhì)。由于本課主要以人物對(duì)話展開(kāi)，筆者為了幫助學(xué)生更好地了解獨(dú)幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質(zhì)，親手設(shè)計(jì)了一堂展演課：將學(xué)生分為三到四組，由學(xué)生自己推選出導(dǎo)演、服裝設(shè)計(jì)師、配樂(lè)師以及演員定位等角色，并根據(jù)課文劇本進(jìn)行演出，可以增加環(huán)節(jié)和故事，但不能違背歷史現(xiàn)實(shí)和精神，讓學(xué)生利用課外時(shí)間準(zhǔn)備一周時(shí)間，到時(shí)候分別在課堂上進(jìn)行展演。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)留白復(fù)述、變式復(fù)述和表演復(fù)述三種策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的意識(shí)和能力，一方面能夠鍛煉小學(xué)生的口才，提高其口語(yǔ)交際能力，在日常生活中提升與人相處的交際能力；另一方面能夠鞏固課文知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀效率，并讓學(xué)生在潛意識(shí)之中將“會(huì)說(shuō)”變?yōu)椤皶?huì)寫”，提升學(xué)生的寫作能力。endprint