顧麗娟

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)不少，而無(wú)論是小組合作還是同伴合作，PPT或者黑板上或多或少會(huì)呈現(xiàn)相關(guān)的“結(jié)構(gòu)”提示。有時(shí)提示內(nèi)容是對(duì)話，有時(shí)是短篇，句型中用“…”表示可以替換、變化、拓展的內(nèi)容。學(xué)生在輸出語(yǔ)言時(shí)，往往邊說(shuō)邊看提示的“結(jié)構(gòu)”框架，或者干脆眼睛盯著所給的“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“交流”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并在展示活動(dòng)中感受成功。

上述現(xiàn)象中學(xué)生似乎在提示的幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的注意力集中在哪里？從他們不停地看黑板或PPT是否可以判斷他們的注意力就是在語(yǔ)言的組織、句型的組織運(yùn)用上，那么何來(lái)“真實(shí)的交流意義”呢？沒(méi)有眼神的接觸，沒(méi)有內(nèi)心的釋放，只是盯著語(yǔ)言內(nèi)容的問(wèn)答，不應(yīng)算是交流。既然不是交流，何來(lái)思維碰撞和人際的交往？

那么，現(xiàn)象的背后，問(wèn)題的根源在哪里呢？結(jié)構(gòu)，孩子們的心里沒(méi)有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)沒(méi)有內(nèi)化到孩子心中。 我們要把詞的結(jié)構(gòu)、句的結(jié)構(gòu)、篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)滲透進(jìn)孩子心里，在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力之間架起結(jié)構(gòu)的橋梁，真正提升孩子的語(yǔ)言綜合交際能力。

結(jié)構(gòu)既是一種觀念形態(tài)，又是物質(zhì)的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。結(jié)是結(jié)合之意義，構(gòu)是構(gòu)造之義，合起來(lái)理解就是主觀世界與物質(zhì)世界的結(jié)合構(gòu)造之意思。語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)匯、語(yǔ)法四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜符號(hào)系統(tǒng)。這四個(gè)子系統(tǒng)之間既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言這個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)。

教學(xué)中要充分在資源回收中整理出結(jié)構(gòu)。PPT呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)固然能夠降低語(yǔ)言難度，但是為了結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，必然不能給學(xué)生留下深刻的印象，結(jié)構(gòu)的形成是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是從學(xué)生中生成的。本文以上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課Seasons in my eyes為例談結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

一、在資源回收中整理明晰結(jié)構(gòu)

【片段1】

在對(duì)話情境中呈現(xiàn)Make sandcastles

T： ... Spell the word together.

S： （spell）

T： How to remember this word？

S： sand + castle.

T： Yes. Can you give me more words like this？

S： Classroom.

S： Basketball.

S： Seasons.

T： ...

Sandcastle 是個(gè)典型的合成詞，了解合成詞的構(gòu)成能夠降低記憶難度，減少記憶單位，11個(gè)字母拼起來(lái)的單詞和兩個(gè)單詞組合成的單詞，記憶起來(lái)當(dāng)然是后者既簡(jiǎn)單又有意義。解讀合成詞的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生形成記憶策略。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生舉一反三，在“同類”詞匯中加深印象，可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于學(xué)生開(kāi)放后資源的整理與回收，教師處理得比較模糊。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為seasons也是合成詞，教師含糊帶過(guò)，事實(shí)上，seasons不是合成詞。

學(xué)生對(duì)于合成詞結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是經(jīng)過(guò)不斷積累、識(shí)別、修正的過(guò)程，在建構(gòu)合成詞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生明確，形式合成和意義合成兩個(gè)條件兼?zhèn)涞那闆r下才是合成詞。

二、在不確定性中把握規(guī)律

詞在句中，句在對(duì)話中、在篇章中。要學(xué)好英語(yǔ)，就要對(duì)英語(yǔ)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而在本質(zhì)上深層次地把握英語(yǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由技能訓(xùn)練提升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

【片段2】

在同樣的對(duì)話情境中呈現(xiàn)plant trees，接著進(jìn)行突破。

Building Blocks：

S： I can plant trees.

T： Can you add “apple” in the sentence？

S： I can plant apple trees.

T： Can you add “in the park” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park.

T： Can you add “in spring” in the sentence？

S： I can plant apple trees in the park in spring.

T： Can you add “with my friends” in the sentence？

S： I can plant apple trees with my friends in the park in spring.

T： Can you add “happily” in the sentence？

S： I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.

Building blocks的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的舊知，學(xué)生在組句的過(guò)程中體悟和琢磨語(yǔ)言的規(guī)律，同時(shí)把學(xué)生對(duì)句子的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)狀向網(wǎng)狀生發(fā)，形成整體結(jié)構(gòu)，從而清晰地展示了由簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句的建構(gòu)過(guò)程。掌握了規(guī)律就能更加透徹地了解事物，就有了更大的自由，學(xué)習(xí)就能舉一反三，聞一知十。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一句一句學(xué)來(lái)的，最終還是要靠理性、智力和認(rèn)知，靠本能或者自覺(jué)地對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行歸納與總結(jié)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，分析得越深入，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，學(xué)習(xí)能力就會(huì)更強(qiáng)。endprint

我們發(fā)現(xiàn)課堂上孩子在對(duì)話交流時(shí)面對(duì)面，有眼神的交流，有自然的身體語(yǔ)言，從交流中看到了他們內(nèi)心那種信心和成功。原來(lái)“結(jié)構(gòu)”已經(jīng)內(nèi)化在孩子們心中了。心中有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)即思維，思維即語(yǔ)言。綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力就是在這樣的過(guò)程中形成的。

三、在整體中把握局部

【片段3】

通過(guò)聽(tīng)的方式呈現(xiàn)有聲短篇，然后通過(guò)問(wèn)答的方式，逐句呈現(xiàn)篇段。接著突破plant trees，進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，通過(guò)把握句的結(jié)構(gòu)來(lái)掌握詞匯，然后落實(shí)have a picnic的教學(xué)，通過(guò)對(duì)話的建構(gòu)突破詞匯運(yùn)用；整體朗讀語(yǔ)篇，通過(guò)兩個(gè)單句到一個(gè)長(zhǎng)句的轉(zhuǎn)換，運(yùn)用結(jié)構(gòu)；再構(gòu)語(yǔ)篇，通過(guò)談?wù)劇癝pring in your eyes”，學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)，輸出篇段。

1.篇的結(jié)構(gòu)首先是生成的

語(yǔ)境圍繞著話題展開(kāi)，語(yǔ)脈貫穿在話題中，局部與整體的有機(jī)生成離不開(kāi)語(yǔ)境、話題、語(yǔ)脈。

在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，黑板上形成板書(shū)如下：

My favourite season is ...

In ... ， its ...

Its ... and ... . It isnt ...

I can ... and ... But I cant ...

I like （doing） ...

How ... ！ / What ... ！

看似結(jié)構(gòu)清晰的板書(shū)，其實(shí)還有待進(jìn)一步整理。

2.篇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是塊狀的

在生成的板書(shū)中，能夠用更加簡(jiǎn)單的詞匯讓學(xué)生更加明確結(jié)構(gòu)。如下，這樣學(xué)生對(duì)篇的結(jié)構(gòu)意識(shí)會(huì)更清晰明了。

My favourite season is ... （Beginning）

In ... ， its ... （Color）

Its ... and ... . It isnt ... （Weather）

I can ... and ... But I cant ... （Activities）

I like （doing） ... （Hobbies）

How ... ！ / What ... ！ （Ending）

對(duì)于括號(hào)里內(nèi)容的提煉能夠幫助三年級(jí)的孩子更好地內(nèi)化結(jié)構(gòu)。

3.篇的結(jié)構(gòu)是可以變化的

對(duì)于篇段的主體部分，即相關(guān)季節(jié)的顏色、天氣、活動(dòng)、愛(ài)好等方面的表達(dá)，一定是板書(shū)上的順序嗎？怎樣真正地做到連續(xù)而有序的表達(dá)，是先談天氣還是活動(dòng)，先談?lì)伾€是愛(ài)好，怎樣靈活體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的可變化性？

專家交流時(shí)指出，首先教師還可以從語(yǔ)境上給予學(xué)生更大的思考空間，對(duì)于蘇州最美的季節(jié)是什么？對(duì)于上海，最美的季節(jié)是什么？對(duì)于哈爾濱最美的季節(jié)又是什么？這樣學(xué)生有更大的空間去表達(dá)。回歸學(xué)生的生活必然能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活度，學(xué)生擁有多少空間，必然會(huì)呈現(xiàn)多少精彩。學(xué)生會(huì)搜索并運(yùn)用更多自己的詞匯，真實(shí)地表達(dá)，這樣必然會(huì)改變板書(shū)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)于不確定性中展示學(xué)生的精彩！

結(jié)構(gòu)是生成的，是來(lái)自于學(xué)生的，形成結(jié)構(gòu)之前必然是“開(kāi)放”?！靶禄A(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)“有向開(kāi)放”，這里的“向”就是“核心目標(biāo)”，課前的開(kāi)放環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)認(rèn)識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)。這里開(kāi)放的話題不是隨意的，它必然導(dǎo)向“核心目標(biāo)”。

特級(jí)教師龔海平在Keeping fit這一課的教學(xué)中，一開(kāi)始就與學(xué)生互動(dòng)談?wù)搱D片，圍繞著開(kāi)放性的問(wèn)題Why is this man so fat？ Why is this man so thin？ 展開(kāi)談話，從學(xué)生中獲得大量信息。來(lái)自學(xué)生中間的各種各樣的，連在座的聽(tīng)課老師都想不到的信息，都是指向本課的“核心目標(biāo)”——“fit/keep fit”。龔老師在開(kāi)放之后進(jìn)行了有效的回收與整理，并且輕輕巧巧點(diǎn)撥一下，本課的 “fit”一詞學(xué)生就理解了，“Keep fit”學(xué)生也掌握了。

教師在開(kāi)放問(wèn)題之后與學(xué)生的互動(dòng)，必須做到“回收和整理資源”和 “解釋和提升資源”，這里的“回收、整理、解釋、提升”就是“結(jié)構(gòu)”意識(shí)的體現(xiàn)。而這“回收和整理資源”和 “解釋和提升資源”也正是許多老師欠缺的地方。在互動(dòng)中一定能生成資源，這些資源還得在回收的過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)或者嵌入新知，這就得看教師是不是真正內(nèi)化了“核心目標(biāo)”，真正內(nèi)化了“育人價(jià)值”。

因此，學(xué)生英語(yǔ)能力的形成必然首先做到“內(nèi)化結(jié)構(gòu)”，而“內(nèi)化結(jié)構(gòu)”必然在“有向開(kāi)放”之后，能做到“有向開(kāi)放”必然胸中已有“丘壑”。如此形成正態(tài)的積極的循環(huán)，則在語(yǔ)言知識(shí)與能力形成之間已架起結(jié)構(gòu)之橋！endprint