朱淑琴

評與改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在語文教學中不容輕視。教師的評與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評價學生習作的優(yōu)劣，同時也要與學生進行心靈上的交流和溝通，通過師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的寫作熱情和寫作水平。

一、授之以魚，不如授之以漁

《語文課程標準》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價?！苯處煹闹v評指引了學生作文的方向，慢慢地學生就知道該如何去賞析評價自己的文章，然后再去評價別人的文章了，真正做到了“授之以魚，不如授之以漁”。我認為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評改

學生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會學生使用修改符號，再從修改字、詞、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當進行修改。學生有了方法的指導(dǎo)，在自評自改的過程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學《我是大自然中的一員》的習作中，有名學生寫的是《我是爬山虎》。原文中有句話是這樣寫的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎?！苯?jīng)學生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動，立刻改成了“貼”?？梢?，只要孩子們愿意并用心去改，一定能把自己的習作改得越來越好。

2.互相評改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到錯別字、用錯的標點符號、不恰當?shù)脑~語、不通順的句子等，并用修改符號修改，最后寫上評語。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文時，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習作是寫童話故事，一位平時寫作水平較好的學生寫的是《一片落葉》，他在文中寫道：“我借著秋風的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩?！碑斖乐g互評互改時，他的同桌（平時作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當，應(yīng)換成“蕩漾”。可見，學生間的互評互改能大大激發(fā)學生的潛能，大大提高學生的興趣。在評改的過程中學生們都動眼、動腦、動口，廣泛吸取別人的長處，指出別人的毛?。辉谠u改的過程中，學生們都能體驗到交流的快樂，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習作欲望。

二、呼喚心靈，情感碰撞

學生自評自改、互評互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學生評改完的作文本收好，再做進一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教師的評語，評語要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字，教師如果總能用一顆愛心去寫評語，就能與孩子進行情感的碰撞，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評語要以鼓勵為主

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！睂W生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生作文的評與改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在語文教學中不容輕視。教師的評與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評價學生習作的優(yōu)劣，同時也要與學生進行心靈上的交流和溝通，通過師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的寫作熱情和寫作水平。

一、授之以魚，不如授之以漁

《語文課程標準》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。”教師的講評指引了學生作文的方向，慢慢地學生就知道該如何去賞析評價自己的文章，然后再去評價別人的文章了，真正做到了“授之以魚，不如授之以漁”。我認為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評改

學生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會學生使用修改符號，再從修改字、詞、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當進行修改。學生有了方法的指導(dǎo)，在自評自改的過程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學《我是大自然中的一員》的習作中，有名學生寫的是《我是爬山虎》。原文中有句話是這樣寫的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎?！苯?jīng)學生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動，立刻改成了“貼”?？梢?，只要孩子們愿意并用心去改，一定能把自己的習作改得越來越好。

2.互相評改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到錯別字、用錯的標點符號、不恰當?shù)脑~語、不通順的句子等，并用修改符號修改，最后寫上評語。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文時，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習作是寫童話故事，一位平時寫作水平較好的學生寫的是《一片落葉》，他在文中寫道：“我借著秋風的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩?！碑斖乐g互評互改時，他的同桌（平時作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當，應(yīng)換成“蕩漾”。可見，學生間的互評互改能大大激發(fā)學生的潛能，大大提高學生的興趣。在評改的過程中學生們都動眼、動腦、動口，廣泛吸取別人的長處，指出別人的毛病；在評改的過程中，學生們都能體驗到交流的快樂，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習作欲望。endprint

二、呼喚心靈，情感碰撞

學生自評自改、互評互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學生評改完的作文本收好，再做進一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教師的評語，評語要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字，教師如果總能用一顆愛心去寫評語，就能與孩子進行情感的碰撞，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評語要以鼓勵為主

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！睂W生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生作文的積極性。

例如，在習作《一件令你感動的事》中有個學生文章寫得枯燥無味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫評語：“你的作文比以前已有進步了，能圍繞中心來寫，對此老師表揚你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當，字跡漂亮，那就更棒了?！边@樣的評語留給了學生思考的空間，語氣溫和，容易和學生進行平等交流。從那以后，這名學生努力改正自己的缺點，作文水平也慢慢在提高。

2.評語要真誠

以往的作文教學往往重視作文技巧的評改，事實上，作文是學生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學生的生活，走進學生的心里，正確引導(dǎo)學生的態(tài)度、情感、價值觀，讓學生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學生在習作《我的家庭》中寫道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔心他們會離婚。我很煩，上課沒心思，寫作業(yè)沒心思，真想離開這個家。”當我看到這里時，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫下了這樣的評語：“你是個聽話、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭吵，并沒有你想的那么嚴重，你作為孩子只有努力讀書，用優(yōu)異的成績回報父母，那時他們就會因為你而高興、自豪的，你的家會因為你的優(yōu)秀而越來越和諧，越來越美好。老師也會找來你的家長聊聊?！钡诙?，我找來了她的家長聊了聊，他們認識到了自己的不足，表示以后會改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學習環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學習更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，又把一份真誠借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該從點滴抓起、多給學生發(fā)展的空間，多給學生人文關(guān)懷，這樣的話，相信學生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效。重視作文的評與改，一定會讓學生的作文錦上添花。?評與改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在語文教學中不容輕視。教師的評與改不僅要從形式、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等技術(shù)層面上評價學生習作的優(yōu)劣，同時也要與學生進行心靈上的交流和溝通，通過師生間情感的交流、精神的引領(lǐng)來培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的寫作熱情和寫作水平。

一、授之以魚，不如授之以漁

《語文課程標準》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價?！苯處煹闹v評指引了學生作文的方向，慢慢地學生就知道該如何去賞析評價自己的文章，然后再去評價別人的文章了，真正做到了“授之以魚，不如授之以漁”。我認為應(yīng)從以下兩方面入手。

1.自主評改

學生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。但教師應(yīng)先教會學生使用修改符號，再從修改字、詞、句入手，最后從內(nèi)容是否圍繞中心，謀篇布局是否得當進行修改。學生有了方法的指導(dǎo)，在自評自改的過程中就能得心應(yīng)手了。

例如，在教學《我是大自然中的一員》的習作中，有名學生寫的是《我是爬山虎》。原文中有句話是這樣寫的：“大名鼎鼎的爬山虎就是我，我就是大名鼎鼎的爬山虎。”經(jīng)學生反復(fù)誦讀后，發(fā)現(xiàn)這個句子犯了重復(fù)啰唆的毛病，立刻把后半句刪去。還有一句是這樣寫的：“我雙腳并用地往上爬，用我身體上的吸盤緊緊地靠在墻上，一步一步地往上爬，我還是‘綠化高手呢？”學生一誦讀就發(fā)現(xiàn)“靠”字用得不夠生動，立刻改成了“貼”?？梢姡灰⒆觽冊敢獠⒂眯娜ジ?，一定能把自己的習作改得越來越好。

2.互相評改

四人一小組或兩人一小組，先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到錯別字、用錯的標點符號、不恰當?shù)脑~語、不通順的句子等，并用修改符號修改，最后寫上評語。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文時，也可從中得到教訓(xùn)。

例如，一次習作是寫童話故事，一位平時寫作水平較好的學生寫的是《一片落葉》，他在文中寫道：“我借著秋風的吹拂，飄到了湖里，在水面上隨著微波飄蕩。”當同桌之間互評互改時，他的同桌（平時作文水平不如他），卻指出了“飄蕩”這詞用得不當，應(yīng)換成“蕩漾”?？梢姡瑢W生間的互評互改能大大激發(fā)學生的潛能，大大提高學生的興趣。在評改的過程中學生們都動眼、動腦、動口，廣泛吸取別人的長處，指出別人的毛??；在評改的過程中，學生們都能體驗到交流的快樂，思想碰撞的火花，產(chǎn)生新的習作欲望。

二、呼喚心靈，情感碰撞

學生自評自改、互評互改后，教師不能就此結(jié)束，而應(yīng)把學生評改完的作文本收好，再做進一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教師的評語，評語要體現(xiàn)人文關(guān)懷。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字，教師如果總能用一顆愛心去寫評語，就能與孩子進行情感的碰撞，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。我從以下兩方面入手。

1.評語要以鼓勵為主

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！睂W生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生作文的積極性。endprint

例如，在習作《一件令你感動的事》中有個學生文章寫得枯燥無味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫評語：“你的作文比以前已有進步了，能圍繞中心來寫，對此老師表揚你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當，字跡漂亮，那就更棒了。”這樣的評語留給了學生思考的空間，語氣溫和，容易和學生進行平等交流。從那以后，這名學生努力改正自己的缺點，作文水平也慢慢在提高。

2.評語要真誠

以往的作文教學往往重視作文技巧的評改，事實上，作文是學生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學生的生活，走進學生的心里，正確引導(dǎo)學生的態(tài)度、情感、價值觀，讓學生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學生在習作《我的家庭》中寫道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔心他們會離婚。我很煩，上課沒心思，寫作業(yè)沒心思，真想離開這個家?！碑斘铱吹竭@里時，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫下了這樣的評語：“你是個聽話、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭吵，并沒有你想的那么嚴重，你作為孩子只有努力讀書，用優(yōu)異的成績回報父母，那時他們就會因為你而高興、自豪的，你的家會因為你的優(yōu)秀而越來越和諧，越來越美好。老師也會找來你的家長聊聊。”第二天，我找來了她的家長聊了聊，他們認識到了自己的不足，表示以后會改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學習環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學習更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，又把一份真誠借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該從點滴抓起、多給學生發(fā)展的空間，多給學生人文關(guān)懷，這樣的話，相信學生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效。重視作文的評與改，一定會讓學生的作文錦上添花。?積極性。

例如，在習作《一件令你感動的事》中有個學生文章寫得枯燥無味，像是記流水賬，而且字跡潦草。我這樣寫評語：“你的作文比以前已有進步了，能圍繞中心來寫，對此老師表揚你。如果你以后能做到主次分明，詳略得當，字跡漂亮，那就更棒了?！边@樣的評語留給了學生思考的空間，語氣溫和，容易和學生進行平等交流。從那以后，這名學生努力改正自己的缺點，作文水平也慢慢在提高。

2.評語要真誠

以往的作文教學往往重視作文技巧的評改，事實上，作文是學生感情的宣泄、心聲的表露。我們應(yīng)關(guān)注學生的生活，走進學生的心里，正確引導(dǎo)學生的態(tài)度、情感、價值觀，讓學生身心健康地發(fā)展。

例如，有名學生在習作《我的家庭》中寫道：“爸爸、媽媽老是吵架，我總是擔心他們會離婚。我很煩，上課沒心思，寫作業(yè)沒心思，真想離開這個家。”當我看到這里時，鼻子一酸，心想：我一定要幫幫這孩子。于是，寫下了這樣的評語：“你是個聽話、懂事的孩子，父母也許是為了一些家庭瑣事而爭吵，并沒有你想的那么嚴重，你作為孩子只有努力讀書，用優(yōu)異的成績回報父母，那時他們就會因為你而高興、自豪的，你的家會因為你的優(yōu)秀而越來越和諧，越來越美好。老師也會找來你的家長聊聊。”第二天，我找來了她的家長聊了聊，他們認識到了自己的不足，表示以后會改，給孩子創(chuàng)造好的生活、學習環(huán)境。從此，這名女孩每天都掛著燦爛的笑容，學習更努力了。幾句肺腑之言，既是撫慰，又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，又把一份真誠借助文字注入了孩子的情感小溪中，讓它涓涓流淌。

總而言之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該從點滴抓起、多給學生發(fā)展的空間，多給學生人文關(guān)懷，這樣的話，相信學生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效。重視作文的評與改，一定會讓學生的作文錦上添花。endprint