丁維虎

潛能是指潛在的能力，人的潛能就是指人潛在的有待開發(fā)與利用的能力。中國儒家哲學(xué)一向倡言“人皆可以為堯舜”，這是指人人都有成為圣賢的潛質(zhì)和可能。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾說：“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)揮各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過訓(xùn)練，使人能盡其才，能在社會上達(dá)到他應(yīng)有的地位?！惫沤裰型獾南日艽髱煻颊J(rèn)為，人具有潛在的未加顯露的才能和潛質(zhì)，只要充分開發(fā)和培訓(xùn)，人的潛藏才能其實是很大的。教師的主要職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其內(nèi)在地成長，健全地發(fā)展。筆者現(xiàn)圍繞普通中小學(xué)教師如何激發(fā)學(xué)生潛能，淺談自己的三點看法。

一、建立民主、信任的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提

教育教學(xué)首先是師生間的人際交往，它是建立在師生關(guān)系之上的互動交流。在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的潛能，首先要建立起民主、信任的師生關(guān)系。

1.民主的師生關(guān)系讓學(xué)生敢想、敢說

教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。師生之間是平等互助的伙伴關(guān)系，教師是教學(xué)活動中的首席，是對話交流者之一。教學(xué)中，教師對學(xué)生的尊重和寬容是至關(guān)重要的。只有建立起民主的師生關(guān)系，學(xué)生才會消除說錯挨批的擔(dān)心，才能敢于發(fā)表自己的見解，才有勇于質(zhì)疑同學(xué)或老師，甚至是教材的可能，進(jìn)而激發(fā)自己的潛能。

2.信任的師生關(guān)系讓學(xué)生愿想、愿說

作為一名教師，他服務(wù)的對象是學(xué)生，關(guān)切的也應(yīng)該是所有的學(xué)生。只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學(xué)生的真心，才會贏得學(xué)生的愛戴和信任，而不是他們表面上的尊敬和畏懼。有了信任的師生關(guān)系，學(xué)生就會有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的內(nèi)在愿望。在課堂上，就會積極思考、主動探索，而老師一個愛的眼神、一個會意的微笑，也會激起學(xué)生的無限潛力。

3.平等的師生關(guān)系讓學(xué)生能想、能說

教師和學(xué)生在教學(xué)中盡管分工不同，扮演的社會角色不同，但是在人格上是平等的。只有堅持人格上平等，獲得了應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教師面前才能袒露心跡，不受壓抑地展開思維的翅膀，盡其所能地暢所欲言。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)觀，是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者從閱讀、聽講、交流探討、解決問題和參與實踐等活動中獲得知識或技能。課堂教學(xué)的目的是追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，實現(xiàn)潛能激發(fā)的最大化。不少學(xué)生隨著年級的升高，學(xué)習(xí)興趣減退，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。究其原因，是學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)偏差。只有讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)看作是快樂的，需要付出辛勞的，會發(fā)生個人和群體的知識、智能和智慧增值的，他們才能千方百計地潛心向?qū)W。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀。

1.學(xué)習(xí)是快樂的

當(dāng)前目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系還未建立，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的現(xiàn)象還普遍存在，只有少數(shù)高分學(xué)生才能體會到成功的快樂，在學(xué)習(xí)中能夠不斷釋放自己的潛能。改變現(xiàn)狀的做法是，不要讓學(xué)生一味地和同伴比，而是和自己比，和自己一個月前，一年前比，明確自己有了哪些收獲。進(jìn)而讓他們體會到，學(xué)與不學(xué)是不一樣的，堅持學(xué)習(xí)總是有收獲的。教師要通過多角度引導(dǎo)、評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成果、體驗學(xué)習(xí)的價值、感受學(xué)習(xí)的快樂，才能激起學(xué)生學(xué)得更好的雄心大志。

2.學(xué)習(xí)是要付出的

現(xiàn)實中，不少學(xué)生遇到不會的問題聽之任之，不去請教老師或同學(xué)，遇到困難的題目，抄抄同學(xué)的。這種現(xiàn)象不是學(xué)習(xí)，就更談不上潛能的激發(fā)了。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是從不會到會的過程，回避不會，不會始終在那里，今天不會，明天不會，后天還是不會。不如現(xiàn)在就多方努力，付出辛勞，靜心思考或請教別人。學(xué)習(xí)中，不懂就問，迎難而上，需要毅力，需要付出。付出的過程也就是激發(fā)自己斗志、彰顯潛能的發(fā)展和成長過程。

3.學(xué)習(xí)是會增值的

學(xué)習(xí)的過程，總是一個由不知到知，由知之不多變?yōu)橹^多，由不會、不能到既會且能，直至熟能生巧的過程。其間，隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)和深入，無論是個體還是群體，學(xué)生的知識面在擴(kuò)大，技能在增長，學(xué)習(xí)的成效就能顯露出來。同時，學(xué)生會在探究之中找到學(xué)習(xí)的門徑，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，具備了學(xué)習(xí)的自信心，生發(fā)出“別人能學(xué)會的，我也能夠?qū)W會”的勇氣，促成“越學(xué)越要學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越想學(xué)”的良性循環(huán)。這樣學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)就會自然地彰顯，實現(xiàn)與時俱進(jìn)。

三、形成“讓學(xué)”機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生潛能的保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也是生本課堂教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的標(biāo)志。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能獲得直接經(jīng)驗。要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生在積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛能。教學(xué)中，有志于激發(fā)學(xué)生潛能，就需要在課堂中形成“讓學(xué)”機(jī)制，教師應(yīng)在如下幾個方面多做努力。

1.讓學(xué)生預(yù)謀學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即通過教學(xué)活動欲促成學(xué)生身心預(yù)期的變化。每節(jié)課，教師都會帶著明確的目標(biāo)走進(jìn)課堂，并依此來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和評價教學(xué)效果。教師教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還得善于把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略——倒推》時，我們曾經(jīng)制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路 ；（2）能根據(jù)具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題；（3）感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值。制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)看似清楚，但仔細(xì)推敲，至少有以下兩個問題：一、學(xué)生對目標(biāo)不明確。目標(biāo)是教師制訂的，教師心里清楚，但教師沒有告訴學(xué)生，因而就不能發(fā)揮目標(biāo)對學(xué)生的導(dǎo)向、激勵和評價作用。二、目標(biāo)指向錯誤。目標(biāo)完成的主體是學(xué)生，目標(biāo)表述的主語也應(yīng)該是學(xué)生。而且，上述目標(biāo)的表述對于學(xué)生而言還是模糊籠統(tǒng)的，不夠清晰具體、可把握。

因此，教師在教學(xué)中，首先要基于激發(fā)學(xué)生潛能的立場制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)。其次，要通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確目標(biāo)，即搞清楚這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，這就是說讓學(xué)生自我預(yù)謀學(xué)習(xí)，成為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這樣的認(rèn)識，“倒推”這節(jié)課的目標(biāo)可制訂為：（1）通過比較，發(fā)現(xiàn)用倒推策略解決問題的特征；（2）通過畫圖、列表探索出用倒推策略解決一種或兩種事物變化問題的方法；（3）在具體解決問題的過程中，感受用倒推策略解決特定問題的價值。學(xué)生明確了清晰且可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有可能激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮目標(biāo)的激勵和評價功能。尤為重要的是，長此以往，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成目標(biāo)意識、自主意識和效能意識，善于總結(jié)，增強學(xué)習(xí)的主動性，會感受到學(xué)習(xí)成功，形成成就感，進(jìn)而會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的動力，更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.讓學(xué)生自主嘗試、合作交流

教學(xué)不能滿足于知識的簡單灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生先行自學(xué)，經(jīng)歷困惑，并在困惑中自主地進(jìn)行舊知檢索，新知探索，門徑的摸索，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)上的成功或找出存在的問題，加以及時糾正。讓學(xué)生自主交流、合作探究時要注意以下兩點：

其一，提供自學(xué)方案，幫助學(xué)生自主嘗試。為了能起到激發(fā)學(xué)生潛能的作用，自學(xué)方案的設(shè)計要做到：（1）題目要精選，否則會完不成任務(wù)；（2）提供解決問題的路徑，否則大部分學(xué)生無從下手，這會打擊學(xué)生嘗試的積極性；（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，提升解答經(jīng)驗，就題論題不能提高學(xué)生的思維水平。

其二，明確自學(xué)要求，提高合作交流效果。組內(nèi)交流時，組長要安排“弱勢”同學(xué)先交流。全班交流時，要求學(xué)生能遵循以下要求，充分思考：（1）發(fā)言的同學(xué)說的是什么？他說得對不對？（2）我有沒有什么要補充？（3）我有沒有不同的、更好的方法？（4）解決這個問題，我有什么心得？

3.讓學(xué)生對照目標(biāo)、自我評價

評價是學(xué)習(xí)中不可或缺的必要過程。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰，當(dāng)然需要讓學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并運用這種及時的、促進(jìn)知識和技能形成的評價來反饋學(xué)習(xí)，改進(jìn)過程。學(xué)生在自主嘗試和合作交流時，教師要給予正面、恰當(dāng)?shù)脑u價。正面、恰當(dāng)?shù)脑u價可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂的催化劑，使課堂教學(xué)向著更高的境界邁進(jìn)；恰當(dāng)?shù)脑u價也是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的距離，使之融為一體。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的不斷激發(fā)，學(xué)生可按照自學(xué)方案組織教學(xué)，成為小老師，出現(xiàn)“生教生”的群體互動現(xiàn)象，甚至?xí)晕乙?guī)劃學(xué)習(xí)活動，制訂自學(xué)方案。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，學(xué)會運用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)加以對照，審視自身的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，作出評價。這樣他們的學(xué)習(xí)自我意識就會大大加強，變?yōu)槊鞔_的目標(biāo)追求過程，就能夠提升學(xué)習(xí)效能，使得學(xué)習(xí)更具有理性思考的明智成分，其潛能的激發(fā)就會提速，出現(xiàn)超常規(guī)的躍升態(tài)勢，學(xué)習(xí)奇跡自然就能夠應(yīng)運而生了。

教育的目的不是灌輸，而是喚醒、激活。喚醒的、激活的都應(yīng)是學(xué)生潛藏的、可能的才能。建立民主、信任的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生搭建“讓學(xué)”平臺，將是激發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑。旨在激發(fā)潛能的課堂教學(xué)，一定會為我們展示一幅無比生動、令人向往的教學(xué)愿景。endprint