劉春花

學(xué)校的集體備課活動(dòng)中，本周輪到一位年輕的女教師執(zhí)教《燕子》。《燕子》是著名作家鄭振鐸的作品，描寫(xiě)了活潑機(jī)靈的小燕子的形態(tài)，以及它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的優(yōu)美舞姿。作者將燕子和春天融合起來(lái)描寫(xiě)，燕子在春天里活動(dòng)，春天借燕子而添色，兩者相得益彰，給讀者無(wú)限美的享受。聽(tīng)完這節(jié)課，我有以下三點(diǎn)想法。

一、比“知其所以然”更重要的

在教學(xué)第一自然段描寫(xiě)燕子外形時(shí)，教師讓學(xué)生用心讀書(shū)，從中慢慢領(lǐng)會(huì)文本先整體寫(xiě)羽毛，再寫(xiě)翅膀，后寫(xiě)尾巴這一從整體到部分，從前到后的順序，條理非常清晰。然后教師問(wèn)學(xué)生：“作者為什么只寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫(xiě)其他部位呢？”學(xué)生先是一愣，然后略一思忖，便舉起手來(lái)：“因?yàn)檫@三個(gè)部位都很美?！薄耙?yàn)檠嘧拥挠鹈?、翅膀、尾巴最能體現(xiàn)它的特點(diǎn)，而如果寫(xiě)其他的地方就不一定寫(xiě)出燕子的特點(diǎn)?！薄皩?duì)！”教師相機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)，“所以我們?cè)诿鑼?xiě)一個(gè)人或物時(shí)，一定要抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！苯虒W(xué)至此，就轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。在評(píng)課的時(shí)候，所有聽(tīng)課教師都認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中，教者不僅做到了讓學(xué)生“知其然”，即抓住這三個(gè)部位來(lái)寫(xiě)，而且讓學(xué)生“知其所以然”，即讓學(xué)生明白這三個(gè)部分最能體現(xiàn)燕子外形的美，體現(xiàn)其活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，因而主要寫(xiě)了這三個(gè)部分。

從教學(xué)開(kāi)始，我親眼目睹教師和學(xué)生之間教與學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)面，教學(xué)效果確實(shí)不錯(cuò)。但對(duì)于這一環(huán)節(jié)的結(jié)束，我總有些意猶未盡的感覺(jué)。于是在我的課堂上，我也像這位年輕教師一樣，由兒歌導(dǎo)入課題《燕子》，而后進(jìn)入學(xué)習(xí)生字、初讀課文、了解文本大概意思的環(huán)節(jié)，再具體學(xué)習(xí)課文第一自然段，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生已了解作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)燕子的外形美時(shí)，我圍繞這一點(diǎn)“鑿井深挖”：先讓學(xué)生查詞典，理解什么叫特點(diǎn)。所謂特點(diǎn)，指人或事物所具有的獨(dú)特的地方，是區(qū)別于其他人或事物的方面。然后我問(wèn)：“燕子剪刀一樣的尾巴其他鳥(niǎo)類有嗎？它那俊俏輕快的翅膀與其他鳥(niǎo)兒一樣嗎……”在不斷地追問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地明白，作家所寫(xiě)的這些，都是燕子區(qū)別于其他鳥(niǎo)類所特有的地方。在學(xué)生若有所悟，若有所思之時(shí)，我又順勢(shì)讓講桌旁邊的兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，面向大家。在大家莫名其妙、面面相覷之時(shí)，我說(shuō)：“作家鄭振鐸能抓住燕子的特點(diǎn)，將燕子的活潑機(jī)靈寫(xiě)得栩栩如生?，F(xiàn)在你們看這兩位同學(xué)，他們每天都和大家一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)呢？注意是說(shuō)他們的特點(diǎn)！”孩子們聽(tīng)了我的話，都沉思起來(lái)，一會(huì)兒，小手都紛紛舉了起來(lái)?！凹淄瑢W(xué)性格比較活潑，愛(ài)笑；乙同學(xué)比較內(nèi)向，不愛(ài)笑。”“甲同學(xué)平時(shí)開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)笑話；乙同學(xué)相對(duì)有點(diǎn)憂郁。”……學(xué)生們的話匣子一打開(kāi)，似乎沒(méi)完沒(méi)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系……”學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底就是為了運(yùn)用，學(xué)習(xí)如果僅僅停留在“知道” 的層面上，沒(méi)有讓學(xué)生親歷體驗(yàn)遷移運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生怎么能夠牢固掌握這一知識(shí)點(diǎn)呢？這里，我不僅讓學(xué)生“知其然”， “知其所以然”，更注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化遷移，親歷“如何知其所以然”的過(guò)程，從而讓學(xué)生的語(yǔ)用能力在課堂上得到一次扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

二、比“先自由品讀交流”更重要的

在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師充分利用多媒體課件和插圖，生動(dòng)再現(xiàn)課文里美好的春光，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。然后讓學(xué)生用心默讀這一自然段，邊讀邊品味，同時(shí)畫(huà)出自己體會(huì)最深的句子，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和體會(huì)，在學(xué)生品讀之后，師生交流，在品讀想象中，感受春天的生機(jī)勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細(xì)致觀察。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，一開(kāi)始我也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)，能做到充分尊重學(xué)生，循著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路逐步深入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓教學(xué)有一種純天然的美。但這樣的教學(xué)又極易導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)章，在一兩點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的地方糾纏不休，最終還得教師草草收?qǐng)觥?/p>

如何在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，極力避免這一尷尬？教學(xué)過(guò)后，我數(shù)了一下，這一自然段共四句話，前三句話通過(guò)“微風(fēng)吹拂”“細(xì)雨灑落”“趕集似的聚攏來(lái)”等生動(dòng)的描述，寫(xiě)出春天的爛漫無(wú)比，而燕子的到來(lái)，更給早春的大自然增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。想到這里，我的目光不由得聚焦在“爛漫無(wú)比”這個(gè)詞語(yǔ)上。可以說(shuō)，這是本段“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心詞語(yǔ)，何不先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心詞語(yǔ)，再圍繞這點(diǎn)展開(kāi)去細(xì)細(xì)品讀感受？

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染……”在教學(xué)時(shí)，我也先讓自己邊讀邊體會(huì)，感受春光的美好，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“這一自然段主要描述了美好的春光，那么文中的哪個(gè)詞最能讓你感受到春光的美？”學(xué)生一下子就抓住了“爛漫無(wú)比”這個(gè)詞，然后我先讓學(xué)生理解“爛漫”一詞，是指顏色鮮明而美麗，在此基礎(chǔ)上理解“爛漫無(wú)比”的意思。至此，我再讓學(xué)生用心品讀這一自然段中相關(guān)的幾句話，從哪些地方能感受到春光的爛漫無(wú)比，作家是如何將這美妙的春光描寫(xiě)得如此栩栩如生的？正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，在抓住中心句后，學(xué)生依據(jù)文本描述，在與老師步步深入的交流中，通過(guò)想象、品悟，不僅感受到燕子與大好春光的緊密聯(lián)系和相映成趣的動(dòng)人情景，體會(huì)作家用詞的精妙，更從中悟得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，即在初讀基礎(chǔ)上找出核心的詞或句，初步把握主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之道。

三、比誦讀更重要的

在課的最后階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起賞讀文中描寫(xiě)春光內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到帶著學(xué)生誦讀歷史上贊美美好春光的經(jīng)典詩(shī)詞，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)可非議，它既是對(duì)文本學(xué)習(xí)的一種拓展延伸，同時(shí)也達(dá)到了積累的目的。我想，此基礎(chǔ)上，若能再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，描述田野、公園、校園等地方的美好春光，并進(jìn)行一次小練筆訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，既凸顯“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“注重實(shí)踐”的課程價(jià)值取向，帶給學(xué)生“新鮮而有效的東西”，又提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！北戎R(shí)更重要的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能、方法、情感價(jià)值觀的熏陶等。實(shí)際教學(xué)中，我們往往缺乏再深入思考一步的想法和做法，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。有效性是教學(xué)的生命，在每一課時(shí)的教學(xué)中，我們都應(yīng)該從提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力入手，用心設(shè)計(jì)適合學(xué)生“學(xué)”的教師的“教”，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，夯實(shí)以人為本的理念，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)真正得到提升。endprint