李菊梅

語文課上，老師正在進行《春天來了》一課的教學(xué)，老師講得繪聲繪色，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀得有聲有色。臨近下課時，老師問學(xué)生：“還有什么不明白的？”一學(xué)生站起來，大聲說：“老師，麥苗是什么東西？它長什么樣兒？”老師一時愣住，沒想到學(xué)生把課文讀得這么美，居然不知道麥苗為何物。

為什么語文課會出現(xiàn)“書聲瑯瑯，讀者昏昏”的現(xiàn)象？因為教師沒有站在學(xué)生的視角來審視教材，結(jié)果教師眼中的“小坡”成了學(xué)生面前不可逾越的“大山”。

如何立足學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，翻越一座又一座的“大山”？前不久，筆者聽了一位骨干教師執(zhí)教的《莫高窟》，很受啟發(fā)。

莫高窟的藝術(shù)價值和歷史背景，都距離學(xué)生的生活經(jīng)驗很遙遠。那么，如何讓“那么遠那么美”的莫高窟走近學(xué)生？該教師給了學(xué)生四根“登山拐杖”。

第一根“登山拐杖”——文本本身

新課開始，教師就拋出一個問題：“從哪些地方可以看出莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫？”學(xué)生立刻饒有興趣地閱讀課文，很快找出了一系列關(guān)鍵詞：“彩塑”“2000多尊”“壁畫”“45000多平方米”“藏經(jīng)洞”“60000多件”。數(shù)據(jù)是最有說服力的，教師達到了“不教而教”的目的，而學(xué)生也充分體會到自主閱讀的快樂。

教師不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，還引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本。人教版教材中有《圓明園的毀滅》一文，主題與《莫高窟》類似。教師把這篇課文引進了課堂。學(xué)生借助對比閱讀——朗讀、思考、討論，了解了兩篇文章在寫法、側(cè)重點上的異同，為學(xué)會多角度處理素材打下了基礎(chǔ)。

第二根“登山拐杖”——搜集信息

課前，教師布置大家收集有關(guān)莫高窟的資料。課上，教師留給學(xué)生充足的交流與展示的時間，課堂氣氛異常熱烈。在學(xué)生發(fā)言的同時，教師一邊追問學(xué)生資料的來源，一邊幫助學(xué)生概括資料內(nèi)容，看似無意，實則有心。學(xué)生明白了：搜集信息的途徑不止一種。因為時空跨度大，《莫高窟》一文介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)有一定距離。生生互動的優(yōu)點是，學(xué)生更能勝任老師的角色，介紹和講解更能貼近同齡人的需求，而交流展示者從中體驗到的自豪和愉悅，更為今后的學(xué)習(xí)增加了動力。

課堂上，教師也成了“學(xué)習(xí)者”中的一員。在學(xué)習(xí)“藏經(jīng)洞”這一自然段時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、有感情地朗讀外，還借助課件展示了自己搜集的資料——再現(xiàn)了那段不堪回首的歷史。學(xué)生由此深深理解了為什么莫高窟“大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走”。把事件放在一個壯闊的歷史背景下考察，學(xué)生有了更深的感悟：是偶然，更是必然；是外因，更是內(nèi)因。于是，學(xué)生得出了一個結(jié)論：“落后就要受欺辱！”此時，學(xué)生既受到一種情感的熏陶，更感知了歷史發(fā)展的規(guī)律，由感性走向了理性。

第三根“登山拐杖”——生活經(jīng)驗

在課堂上，有這么一個細節(jié)：教師用課件出示不同神態(tài)的彩塑，讓學(xué)生上臺點擊自己最喜歡的圖片向大家介紹。在介紹的過程中，學(xué)生由“慈眉善目的菩薩”“威風(fēng)凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”，想到了自己的奶奶，想到了《水滸傳》里的魯智深。這樣，學(xué)生把這些彩塑與自己的生活聯(lián)系起來，既獲得了感性認識，也更好地理解了“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強壯勇猛”等詞語。教師的啟發(fā)和肯定，同齡人的傾聽和稱贊，更加鼓勵了學(xué)生自由奔放、新穎的想象。這樣的課堂，洋溢著 “一種融洽的師生情誼”，學(xué)生感受到一種特有的“美好和諧的語文課堂心境”，從而全身心地投入進去。

第四根“登山拐杖”——課堂積累

如何讓學(xué)生走近豐富多彩的壁畫？教師做足了功課。課前，她在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)有一幅壁畫記錄了一個佛教故事——《九色鹿》，而這篇課文學(xué)生在四年級學(xué)過。閱讀記憶被喚醒了，閱讀興趣也被喚醒了。文本的空白點，正是課堂的生長點。

語文學(xué)習(xí)資源無處不在：看過的圖片，聽過的音樂，讀過的文字……都有助于我們深入理解文本。把文字讀豐厚，讓一切文字都活起來，可以看到肌理與筋脈，可以聽到心跳和呼吸。有了足夠的了解，有了充分的感悟，學(xué)生才能與作者面對面，才能與文字心貼心。

新西蘭有一位名叫希拉里的登山家，一輩子的事業(yè)就是登山不止。有人不理解地問：“你為什么登山？”希拉里風(fēng)趣地回答：“因為山在那里?！蔽蚁敫嬖V各位語文老師：“你想讓自己的學(xué)生愛上‘登山嗎？那么請給他們四根‘登山拐杖，讓他們自己去攀登吧！”endprint