李輝　袁桂林

[摘要]以教育的質(zhì)量提高為前提，美國(guó)基礎(chǔ)教育改革針對(duì)薄弱高中面臨的不同挑戰(zhàn)展開(kāi)，形成了多樣化的高中改革模式。各薄弱高中憑針對(duì)自身存在的問(wèn)題選擇可行的改革模式。整體看，當(dāng)前美國(guó)薄弱高中改革已形成一些被廣泛認(rèn)同、采納的改革模式，包括綜合學(xué)校改革模式、雙學(xué)分課程模式、小型學(xué)習(xí)團(tuán)體模式、專(zhuān)業(yè)高中模式、特許高中模式等。這五種高中改革模式效果顯著，對(duì)我國(guó)高中多樣化建設(shè)有著很好的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]綜合學(xué)校改革；薄弱高中；改革模式

近幾十年，美國(guó)公立高中一直為社會(huì)所詬病，其主要原因在于薄弱高中（Low-performing High Schools）的大量存在。美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)總結(jié)了薄弱學(xué)校的九點(diǎn)特征：缺乏學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)差：學(xué)校多年來(lái)沒(méi)有改進(jìn)；學(xué)校存在嚴(yán)重的混亂和暴力現(xiàn)象：學(xué)生缺席率高；教職員曠工率高；高輟學(xué)率：教職員流動(dòng)性大；消極的學(xué)校氛圍。二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，美國(guó)本著提高整體教育質(zhì)量、追求學(xué)校卓越、實(shí)現(xiàn)教育公平的目的，開(kāi)展了大規(guī)模的高中教育改革，試圖改變薄弱高中的低效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

一、美國(guó)的薄弱高中改革模式

當(dāng)前美國(guó)薄弱高中改革已形成一些被廣泛認(rèn)同、采納的改革模式，有效改觀了薄弱高中“一潭死水”的狀況。這些模式類(lèi)型包括綜合學(xué)校改革模式（Comprehensive School Reform Programs）、雙學(xué)分課程模式（Dual Enrollment）、小型學(xué)習(xí)團(tuán)體模式（Smailer Learning Communities）、專(zhuān)業(yè)高中模式（Specialty Academies）、特許高中模式（Chal ter High Schools）等。

這五種模式因代表性強(qiáng)而被廣泛用于改革薄弱高中，但并非是說(shuō)它們涵蓋了所有高中改革模式。實(shí)際上，各學(xué)校根據(jù)自身情況對(duì)模式加以選用，以形成符合自身需求的、實(shí)用和實(shí)效的具體模式。此外，這些改革措施在不同類(lèi)型的高中實(shí)施中有著不同的“變體”，衍生出更多種的“變異模式”，從而形成了多樣化的薄弱高中改革模式。

薄弱高中低效的原因十分復(fù)雜，無(wú)論哪一種模式或措施多么有力，都有其局限性，而僅靠單一改革模式無(wú)法轉(zhuǎn)變多種原因造成的薄弱高中現(xiàn)狀。高中改革的實(shí)施過(guò)程必須考慮到各學(xué)校和各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化環(huán)境，同時(shí)還要保證改革成功所需的足夠的時(shí)間。

二、薄弱高中改革的模式實(shí)施及成效

（一）綜合學(xué)校改革模式

1.綜合學(xué)校改革模式的實(shí)施

“綜合學(xué)校改革”前身是“綜合學(xué)校改革示范項(xiàng)目”，提出于20世紀(jì)80年代，90年代后期才因?yàn)樽h會(huì)的支持受到關(guān)注。當(dāng)前，“綜合學(xué)校改革”正朝向系統(tǒng)化發(fā)展，并涉及學(xué)校各個(gè)方面，從課程設(shè)置、時(shí)間安排、學(xué)校管理，乃至家庭和社會(huì)剛體的參與度等。它將研究型實(shí)踐融入到整體規(guī)劃中。使得改革具有指導(dǎo)性、組織性、文化性，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。這個(gè)模式中的每個(gè)項(xiàng)目都會(huì)根據(jù)各自不同的設(shè)計(jì)理念。給學(xué)校設(shè)計(jì)不同級(jí)別的課程或不同結(jié)構(gòu)的支持。一些廣為人知的“綜合學(xué)校改革”項(xiàng)目有：“美國(guó)的選擇”（America's Choice）、“基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟”（Coalition of Essential Schools）、“要事為先”（First Things First）、“實(shí)效高中”（High Schools That Work）、“GRAD工程”（Projeet GRAD，Project Graduation Really Achieves Dreams）和“人才開(kāi)發(fā)高中”（Talent Development HighSchools）。

“綜合學(xué)校改革”致力從所有五個(gè)項(xiàng)目著眼，全方位打造優(yōu)秀高中。其中，不同項(xiàng)目有著自己的側(cè)重點(diǎn)。比如，為營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，“要事優(yōu)先”項(xiàng)目會(huì)建立主題型的小型學(xué)習(xí)群體，將學(xué)生和老師組成核心小組，進(jìn)行四年的高中教學(xué)；“人才開(kāi)發(fā)高中”計(jì)劃在高中高年級(jí)同時(shí)展開(kāi)“九年級(jí)補(bǔ)習(xí)學(xué)?！保∟inth-grade Academies）和“職業(yè)學(xué)堂”（Career Academies）?！熬拍昙?jí)補(bǔ)習(xí)學(xué)?！币舱故境鲆恍熬C合學(xué)校改革”項(xiàng)目如何滿足那些沒(méi)能掌握良好學(xué)業(yè)技能的高中生的要求。這些學(xué)校提供一些后進(jìn)課程和“新生研討課”（Freshman Seminar）以提高學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)技能和社技能?！奥殬I(yè)學(xué)堂”是為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)而開(kāi)設(shè)的，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程：“美國(guó)的選擇”選擇將高中分成小規(guī)模的學(xué)校和“教室”，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)和閱讀的強(qiáng)化課程來(lái)幫助高中后進(jìn)生取得進(jìn)步：“基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟”采取了不同的方式，致力于幫助學(xué)校發(fā)展自己的模式如通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)建學(xué)習(xí)群體等來(lái)達(dá)到項(xiàng)目的終極要求，包括“個(gè)性化的教與學(xué)”。

2.綜合學(xué)校改革全面提升薄弱高中的學(xué)校綜合力

“綜合學(xué)校改革”諸項(xiàng)目通過(guò)采取不同的方式和途徑找到正確的改革方向，改善教學(xué)環(huán)境。這些項(xiàng)目通過(guò)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、顧問(wèn)咨詢、學(xué)校教練指導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)等向?qū)W校提供支持，不僅實(shí)現(xiàn)了高中的結(jié)構(gòu)性變革——學(xué)校環(huán)境、教室文化和教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體建設(shè)，而且促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，引進(jìn)了功能化時(shí)間表概念，實(shí)施了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化和一致的計(jì)劃實(shí)施時(shí)間表。這項(xiàng)改革還改變了學(xué)校的管理模式?！皩W(xué)校發(fā)展項(xiàng)目”（School Development Program）就是一個(gè)典型例子。該項(xiàng)目有六個(gè)發(fā)展支點(diǎn)：生理、認(rèn)知、心理、語(yǔ)言、社會(huì)性和道德性。采取該項(xiàng)目的學(xué)校必須調(diào)動(dòng)教師、管理者和社區(qū)相關(guān)成員，圍繞三個(gè)核心改造學(xué)校的結(jié)構(gòu)、組織和管理。這三個(gè)核心是：學(xué)校的計(jì)劃和管理團(tuán)隊(duì)、師生團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

杰弗里·鮑曼指出，“綜合學(xué)校改革”的樣板作用就在于項(xiàng)目的成熟性。相對(duì)于其他相似環(huán)境下的項(xiàng)目，“綜合學(xué)校改革”項(xiàng)目的整體效應(yīng)是巨大的、具有深遠(yuǎn)意義的。

（二）雙學(xué)分課程模式

1.雙學(xué)分課程模式的實(shí)施

高中一大學(xué)“雙學(xué)分課程模式”是指高中生可以學(xué)習(xí)大學(xué)課程并獲得副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位的學(xué)分。以往此模式只有成績(jī)特別好的學(xué)生才能參加，現(xiàn)在“雙學(xué)分課程模式”越來(lái)越流行，學(xué)生既可從大學(xué)課程中獲益，又可降低大學(xué)掛科的可能。和傳統(tǒng)高中不同，設(shè)有雙學(xué)分課程的學(xué)校很多坐落在大學(xué)校同里（據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，約80%），其他雙學(xué)分課程項(xiàng)目在高中或通過(guò)遠(yuǎn)程教育施行。“雙學(xué)分課程模式”的實(shí)施導(dǎo)致教學(xué)形式的多樣性——特別是高中生可以選修大學(xué)階段的課程，在中學(xué)時(shí)期就能受到大學(xué)教師的教育。

“大學(xué)高中計(jì)劃”和“早期學(xué)院高中”是“雙學(xué)分課程模式”中的兩個(gè)典型模式。這兩類(lèi)高中屬于非傳統(tǒng)型高中，特別是“大學(xué)高中計(jì)劃”一般沒(méi)立在大學(xué)校園里，目標(biāo)是將傳統(tǒng)意義上由于學(xué)業(yè)不好而不能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的高中生送入大學(xué)。這類(lèi)高中招收學(xué)生很少，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提供與職業(yè)相關(guān)的課程實(shí)踐。教學(xué)策略包括協(xié)作、同伴輔助學(xué)習(xí)、小組教學(xué)和包括檔案評(píng)估在內(nèi)的另類(lèi)評(píng)估?！半p學(xué)分課程”大部分項(xiàng)目會(huì)尋求創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似大學(xué)文化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。其中包括引進(jìn)“導(dǎo)師”概念和其他正式指導(dǎo)方式。為改善教學(xué)、為學(xué)生畢業(yè)后做準(zhǔn)備，項(xiàng)目允許學(xué)生兼修高中和大學(xué)的學(xué)分，因此，此類(lèi)項(xiàng)目課程更為嚴(yán)謹(jǐn)，提供的指導(dǎo)更嚴(yán)格。雙學(xué)分課程將教學(xué)內(nèi)容和方法向大學(xué)靠攏，以幫助學(xué)生在大學(xué)乃至以后的生活中都能取得成功。

2.雙學(xué)分課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

研究顯示，在高中修大學(xué)學(xué)分能提高成功畢業(yè)的可能性，減少獲得大學(xué)學(xué)位的平均時(shí)間。采納“雙學(xué)分課程模式”的高中往往有明確的招收標(biāo)準(zhǔn)，比如入學(xué)的最低成績(jī)等，同時(shí)，會(huì)招收一些低收入家庭的學(xué)生、非白人學(xué)生。研究表明，倡議學(xué)校招收的低收入家庭學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生比就讀的其他學(xué)生表現(xiàn)要好。該模式下的高中生修習(xí)課程有了更大的選擇空間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。

“雙學(xué)分課程模式”中的“早期學(xué)院高中”同樣能夠建立包括老師和學(xué)生在內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)團(tuán)體。這些學(xué)校的學(xué)生很重視學(xué)業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生參加了大學(xué)課程，新設(shè)立的高中和坐落在高等院校中的高中尤其明顯。

（三）小型學(xué)習(xí)團(tuán)體模式

1.小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式的實(shí)施

“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”模式包括對(duì)一些學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，組成更小的主題型組織結(jié)構(gòu)，包括在學(xué)校中設(shè)立“學(xué)?！?，開(kāi)設(shè)“學(xué)院”以及獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)體學(xué)校。這些團(tuán)體的結(jié)構(gòu)有以職業(yè)興趣和其他主題的新生學(xué)院，以及在學(xué)校中設(shè)立半自治性的學(xué)校。

“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”模式不但改變了學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，而且改變了學(xué)校的管理方式和教學(xué)方式。小團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境在結(jié)構(gòu)上各式各樣，最常見(jiàn)也最實(shí)用的是將一個(gè)大規(guī)模高中分成幾個(gè)小單位，包括在學(xué)校中設(shè)立小學(xué)校，即在母校下設(shè)立子校：在學(xué)校中單獨(dú)設(shè)立以職業(yè)為核心或者以課程為核心的學(xué)院。小型學(xué)習(xí)團(tuán)體計(jì)劃在課程安排、教員和預(yù)算上的自治，各不相同。有些情況下，即使是學(xué)校中的“學(xué)院”也有自己的校長(zhǎng)；而有些學(xué)校的管理人員是共用的。獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)體學(xué)校一般都有自己的教學(xué)區(qū)域、獨(dú)立的校長(zhǎng)，預(yù)算上擁有自治權(quán)。人們對(duì)小規(guī)模巾學(xué)的最優(yōu)規(guī)模沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但是一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)體學(xué)校招收人數(shù)在600以下。與將大規(guī)模高中分成小單位不同，獨(dú)立運(yùn)作的高中幾乎都是全新建立的，并且一般從一個(gè)年級(jí)開(kāi)始（比如九年級(jí)），然后慢慢擴(kuò)大。

“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”模式的做法給予邊緣學(xué)生良好的教育經(jīng)歷。當(dāng)他們進(jìn)入小團(tuán)體時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為和諧，能感受到教師的關(guān)懷，對(duì)學(xué)習(xí)也更積極主動(dòng)?！靶⌒蛯W(xué)習(xí)團(tuán)體”模式的結(jié)構(gòu)型態(tài)各不相同，但都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。聯(lián)邦“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”模式下119所高中的個(gè)性化培養(yǎng)策略包括：使用個(gè)性化評(píng)估、將合作學(xué)習(xí)融入課程、導(dǎo)師計(jì)劃等。

2.組織結(jié)構(gòu)小型化，學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化

通過(guò)縮小中學(xué)規(guī)模來(lái)改變學(xué)校文化能夠改善教學(xué)環(huán)境，學(xué)校和教師能夠給予后進(jìn)生更多關(guān)注和支持，提高教學(xué)質(zhì)量。小規(guī)模中學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能創(chuàng)造更好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生和老師之間的距離，提高學(xué)校安全指數(shù)，改善教師工作環(huán)境，也能改善生源。有分析指出，聯(lián)邦“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生課外活動(dòng)的參與度提高了，九年級(jí)的升學(xué)率上去了，學(xué)校暴力行為和紀(jì)律處分減少了，酗酒和嗑藥的頻率也下降了。在美國(guó)的大城市——包括芝加哥、巴爾的摩、波士頓和紐約，與大規(guī)模綜合性高中相比，“小型學(xué)習(xí)團(tuán)體”項(xiàng)目在學(xué)校環(huán)境、文化、學(xué)生態(tài)度和九年級(jí)、十年級(jí)學(xué)生短期成績(jī)表現(xiàn)方面都有積極作用。

（四）專(zhuān)業(yè)高中模式

1.專(zhuān)業(yè)高中模式的實(shí)施

專(zhuān)業(yè)高中包括職業(yè)高中以及以諸如科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等課程為主要課程的高中，其往往是小型學(xué)習(xí)團(tuán)體結(jié)構(gòu)性變化得來(lái)。這些小型化高中是通過(guò)精簡(jiǎn)大型綜合高中而產(chǎn)生的，而且通常圍繞某個(gè)特定主題形成。專(zhuān)業(yè)高中可理解為：在很大程度上是獨(dú)立的，并致力于教育事業(yè)或課程主題，大部分以職業(yè)院校的發(fā)展和運(yùn)營(yíng)模式作為樣板，更注重對(duì)學(xué)校的教學(xué)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。

自1969年以來(lái)，專(zhuān)業(yè)高中模式作為一種改革項(xiàng)目便一直存在，現(xiàn)在美國(guó)超過(guò)2500所高中，都有專(zhuān)業(yè)高中項(xiàng)目。作為專(zhuān)業(yè)高中的重要一類(lèi)，職業(yè)高中以校中有校的結(jié)構(gòu)運(yùn)營(yíng)，跨年級(jí)的學(xué)生有相同的教師，教師有共同的規(guī)劃時(shí)間來(lái)制定決策，學(xué)生每年參加至少一個(gè)與職業(yè)生涯主題相關(guān)的職業(yè)課程。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作伙伴關(guān)系是職業(yè)高中的一個(gè)重要特征。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)校開(kāi)展職業(yè)課程。

專(zhuān)業(yè)高中力圖創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，通常情況下，這種學(xué)習(xí)環(huán)境人數(shù)少，學(xué)生教師組合穩(wěn)定，且覆蓋各個(gè)年級(jí)段。他們還力圖處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問(wèn)題，在某些情況下，越來(lái)越重視某些特定的學(xué)科領(lǐng)域（例如STEM高中，以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)為特色的高中）；在其他情況下，越來(lái)越重視相關(guān)性。具體來(lái)說(shuō)，這種方法力求直面挑戰(zhàn)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即幫助學(xué)生為以后的高等教育及未來(lái)職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

2.以職業(yè)、專(zhuān)業(yè)課程奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

職業(yè)院校模式為學(xué)生提供了更多支持和就業(yè)指導(dǎo)，并通過(guò)技術(shù)課程為學(xué)生提供更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在邊緣學(xué)生保有率方面，職業(yè)院校也相對(duì)較高。相關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)院校模式對(duì)讓學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校并且進(jìn)修學(xué)業(yè)，有“潛在的積極”的影響，但對(duì)于完成學(xué)業(yè)“沒(méi)有明顯效果”。不過(guò)職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了積極而持續(xù)的影響，尤其對(duì)于年輕男性。即使從輟學(xué)率最高的高中畢業(yè)的男生，加入職業(yè)院校的學(xué)生要比沒(méi)有加入職業(yè)院校的多掙18%。離開(kāi)高中8年之后，職業(yè)院校學(xué)生要比非職業(yè)院校學(xué)生多掙11%。對(duì)于男性而言，職業(yè)院校學(xué)生的純收入要比非職業(yè)院校學(xué)生多掙17%。

（五）特許高中模式

特許高中作為美國(guó)學(xué)校改革的獨(dú)特模式已為國(guó)內(nèi)教育界所熟知。特許學(xué)校改革的特色在于通過(guò)管理權(quán)的自主權(quán)和靈活性，創(chuàng)造學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)改變它們的管理方式，學(xué)校將擁有更大機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行所需的教學(xué)和結(jié)構(gòu)的變化，從而改善學(xué)校的教育。特許學(xué)校相比傳統(tǒng)公立高中有更大的財(cái)政支配權(quán)，以及雇用和解雇教師和學(xué)校員工更多的自由裁量權(quán)等。在取得這些特權(quán)的同時(shí)，特許學(xué)校與國(guó)家批準(zhǔn)授權(quán)的機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議或合同，明確要求學(xué)校有責(zé)任證明學(xué)生成績(jī)的提高。

三、薄弱高中改革模式評(píng)述

由美國(guó)薄弱高中改革模式的實(shí)施和成效上看，學(xué)校選取何種改革模式、謀求何種改革結(jié)果，在進(jìn)行改革設(shè)計(jì)和決策時(shí)就要與所要追求的目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)對(duì)照。就改革實(shí)踐來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該是“知其然”，對(duì)學(xué)校自身的薄弱原因加以分析，根據(jù)分析結(jié)果考慮采取何種模式；其次“知其所以然”，了解模式所涉及的教學(xué)、結(jié)構(gòu)以及管理諸要素改革如何實(shí)施，力求成效。

（一）“知其然”——薄弱高中改革模式目標(biāo)明確

美國(guó)薄弱高中的改革中，需要考慮改革模式可能會(huì)有的五種目標(biāo)效果，并以此作為模式選擇的基礎(chǔ)。

第一種目標(biāo)是創(chuàng)造個(gè)性化的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造能促進(jìn)所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍十分重要，特別是對(duì)大型的綜合性高中來(lái)說(shuō)。這些高中學(xué)生多，個(gè)體容易被忽視，得不到所需的學(xué)業(yè)幫助。非個(gè)性化教學(xué)也可能導(dǎo)致學(xué)生的行為問(wèn)題。一個(gè)成功的學(xué)校，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生的社交及情感學(xué)習(xí)。而這一領(lǐng)域的改革努力與這一意識(shí)是一致的。

第二種目標(biāo)是加強(qiáng)高中新生學(xué)習(xí)技能的提高。有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)，對(duì)高中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備并不理想。其中讀寫(xiě)能力和閱讀技巧上的薄弱尤為棘手，因?yàn)檫@些是大多數(shù)課程的基礎(chǔ)。幾乎所有美國(guó)高中教育改革模式都認(rèn)識(shí)到并力求克服這些挑戰(zhàn)。

第三種目標(biāo)是改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。研究課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的專(zhuān)家們一致認(rèn)為，薄弱高中一個(gè)關(guān)鍵的不足就在于缺乏教學(xué)重點(diǎn)以及有效的教學(xué)手段。最需要學(xué)業(yè)幫助的學(xué)生往往由準(zhǔn)備最不充分、最沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)教，這些老師多是跨學(xué)科任教、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少于五年。美國(guó)薄弱高中進(jìn)行的一些改革模式通過(guò)重新設(shè)置課程，提供具有覆蓋領(lǐng)域廣、具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以解決這一問(wèn)題。

第四種目標(biāo)是幫助學(xué)生為面對(duì)高中以后的世界做好充足的準(zhǔn)備。許多高中都未能幫助學(xué)生為高等教育或未來(lái)的職業(yè)做好準(zhǔn)備。在當(dāng)今的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，只有高中教育背景的學(xué)生與他們受過(guò)大學(xué)教育的同齡人相比，收入要低得多，失業(yè)的可能性也要大。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的大多數(shù)優(yōu)質(zhì)工作崗位都要求就職者有高等教育學(xué)歷。有些薄弱工作改革中以此為重點(diǎn)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

第五種目標(biāo)是為壓力過(guò)大的薄弱高中帶去積極變化。每所高中都是一個(gè)復(fù)雜的體系，改變并不容易。薄弱學(xué)校還面臨著其他一系列困難：行政及教學(xué)能力差、學(xué)校被分解風(fēng)險(xiǎn)的增加以及教職人員心理壓力的增大。問(wèn)責(zé)制度和對(duì)學(xué)校的負(fù)面宣傳更是加劇了這些挑戰(zhàn)。與改革其他學(xué)校相比，在這些低效學(xué)校創(chuàng)造積極變化需要更有技巧的領(lǐng)導(dǎo)、更長(zhǎng)的時(shí)間、更多來(lái)自政府的精神及財(cái)政支持，也需要外部改革機(jī)構(gòu)的努力；同時(shí)，學(xué)校本身也需要改變其自我預(yù)期和教育實(shí)踐，教職工要形成新的教學(xué)方式、管理模式、師生關(guān)系。不同的改革模式討論了如何從不同的角度支持學(xué)校層面的改革途徑，其中包括建立新學(xué)?；蛐⌒蛯W(xué)校。

（二）“知其所以然”——薄弱高中改革模式注重效能發(fā)揮

美國(guó)薄弱高中改革不僅要選適合的模式，也要明確模式在具體實(shí)施中的效能。薄弱高中改革模式的確立有著課程教學(xué)、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)校管理等不同層面的側(cè)重，也因此有著不同的效能發(fā)揮。

側(cè)重課程教學(xué)的模式注重教學(xué)質(zhì)量的提高，主要通過(guò)改善學(xué)校現(xiàn)有的課程、引入新的且更有條理的課程設(shè)置、提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及其他途徑來(lái)提高教師素質(zhì)。這些模式的目標(biāo)是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和授課效果，為所有學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：側(cè)重組織結(jié)構(gòu)的模式往往將焦點(diǎn)放在學(xué)校是如何組織以向?qū)W生提供教育服務(wù)的。例如，此種模式下的一些變體可能會(huì)增多重點(diǎn)科目的課時(shí)、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)段、在大型的學(xué)校內(nèi)建立小型學(xué)習(xí)團(tuán)體、減小學(xué)校規(guī)模、提供增強(qiáng)與社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系的新途徑，或者通過(guò)如“雙學(xué)分課程”等策略打破高中與大學(xué)之間的障礙：側(cè)重學(xué)校管理的模式直接針對(duì)學(xué)校的運(yùn)行和管理問(wèn)題的改進(jìn)。該種模式通常會(huì)建立新的權(quán)威結(jié)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)行，從而改變高中的運(yùn)行方式。管理模式的主要例子是特許學(xué)?；蛴傻谌浇逃芾斫M織負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)行。改革通常涉及人事政策。

實(shí)際實(shí)施時(shí)，大多數(shù)模式結(jié)合了所有以上三種元素，但是也有一些模式主要注重其中一點(diǎn)。在美國(guó)薄弱高中的模式選取中，決策者必須清楚地知道某種模式的目標(biāo)指向，以及這些目標(biāo)是否符合學(xué)校的改革實(shí)際。例如，如果一個(gè)高中的學(xué)生在某些學(xué)科（如讀寫(xiě)或數(shù)學(xué)）的成績(jī)普遍不理想，那么很明顯，這個(gè)高中的教育改革應(yīng)以教學(xué)為重點(diǎn)。各方面表現(xiàn)都不理想的高中，如60%以上學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)的高中，要想恢復(fù)學(xué)校秩序，就可以考慮關(guān)注學(xué)校管理的改革模式，或者由第三方接手學(xué)校的管理。至于那些業(yè)績(jī)最差、又在考慮學(xué)校重組的高中，可以采取最基本的結(jié)構(gòu)改革措施，如將學(xué)校轉(zhuǎn)型為小型學(xué)習(xí)團(tuán)體。綜合考慮每一種模式的特征，可以為決策者提供參考，針對(duì)最迫切的需要匹配出最佳的改革途徑。

結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)同樣有著大量的薄弱高中存在，嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。薄弱高中的改革如何改進(jìn)，如何發(fā)展自身的特色優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)采取變革是教育界需要思考的問(wèn)題。美國(guó)薄弱高中改革模式的多樣化實(shí)施為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)與美國(guó)的國(guó)情雖然不同，但是，就薄弱高中改革的初衷看，其目標(biāo)是一致的，都是著眼人才培養(yǎng)的大局，提升高中的教育質(zhì)量。美國(guó)的薄弱高中多樣化改革模式的確立是在聯(lián)邦政府的主導(dǎo)下進(jìn)行的，同時(shí)賦予地方及各高中獨(dú)立選擇和創(chuàng)新性改造的可能，這種規(guī)范和靈活的改革舉措使得美國(guó)的薄弱高中改革成效顯著。就此而言，我國(guó)的薄弱高中改革完全可以借鑒美國(guó)的五種模式，創(chuàng)造性地發(fā)揮自我特色，提升各薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量。

（作者：李輝，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士后；袁桂林，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

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