張賽清

《天游峰的掃路人》是蘇教版《語文》六年級下冊第五單元的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸、充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

以往教學(xué)設(shè)計的重點大都停留在理解掃路人自信、樂觀、豁達的層面上。但是，筆者認為，本課不僅應(yīng)該讓學(xué)生認識掃路人是一個怎樣的人，還應(yīng)該讓學(xué)生鑒賞作者是如何表現(xiàn)這個人物形象的，也就是怎么寫出來的。這樣一來，“鑒賞”應(yīng)該成為這節(jié)課的主要教學(xué)目標，語言描寫、外貌描寫、景物描寫等都應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程中。這樣架構(gòu)起來的課堂語用體系，應(yīng)該是比較恰當、全面的。

一、品讀景色，感悟表達

師：課文開篇就說沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。那么，武夷山的天游峰給你什么感覺呢？自己讀一讀課文第2、7自然段。

（生自由讀）

師：誰來說說天游峰給你什么感覺？

生：高、險。

（師板書：高 險）

師：從哪讀出來的？

生：我從“九百多級石梯”中感受到的。我們的教學(xué)樓從一樓到六樓才一百三十多級。九百多級該多高呀！

師：你從一組具體的數(shù)字中直觀地感受到的，很會讀書，來讀一讀？

（生讀）

師：從你的聲音中，我聽出了天游峰的“高”。

生：老師，我從一個“拋”字感受到的。石梯像一根銀絲，多細多窄呀，在云霧中飄飄悠悠，忽隱忽現(xiàn)，風一吹就能斷掉。石梯從那么高的山峰上扔下來非常險。

師：掌聲給他！你從一個“拋”字中讀出天游峰的高與險，很好。讀給大家聽一聽？

（生讀）

師：聽了你的朗讀，我都有點頭暈?zāi)垦５母杏X了。

師：同學(xué)們，這句話告訴我們天游峰的高與險。作者可以直截了當?shù)貙懗鰜?，為什么還要寫這么多？

生：這樣寫能讓我們更真切地感受到天游峰的高與險。

生：寫這么多更具體、形象。

師：是的，孩子們。以后我們寫景物的時候就可以像作者這樣來寫。

師：還從哪里讀出天游峰的高與險？

生：我從“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”讀出天游峰的高，因為高，所以險。

師：又是一組具體的數(shù)字直觀地告訴我們了。

生：老師，我是從一句話中讀出了天游峰的高與險?！澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！庇慰蛡冎皇侨ビ瓮嬉淮尉屠鄣蒙蠚獠唤酉職?，大汗淋漓了。有的直接害怕了退縮了，甚至有的爬到一半就回去了。

師：你是從游客們的表現(xiàn)讀出來的？請你來讀讀這句話。

（生讀）

師：真是“第一險峰”呀！

師：看到這又高又險的天游峰，作者的心情如何呢？

（課件出示第2、7自然段的最后一句話）

生：作者很得意。課文中有句話是這樣描述的：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”

生：作者很驕傲、自豪。天游峰又高又險，其他人望而卻步、半途而返，而“我”爬上去了，能不高興、自豪嗎？

師：還讀出作者什么心情？

生：我讀出作者驚訝的心情。“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”又高又險的天游峰，老人每天都要一上一下，太不可思議了。

師：“倒抽了一口氣”，你們一起來做做。

（生做動作感受倒抽一口氣）

師：驚奇、佩服、擔心、緊張……作者將游客們的表現(xiàn)和老人的表現(xiàn)作一對比，更讓我們感受到天游峰的高與險。

師：同學(xué)們，這兩段文字，都是前面寫景，后面寫作者的心情的，就是要告訴我們天游峰有多高多險，作者為什么不直接寫出“天游峰又高又險”，而要洋洋灑灑寫這么多字呢？

（生思考，表達觀點）

師：你們理解得不錯，作者是通過形象的比喻、具體的數(shù)字、側(cè)面的烘托寫出天游峰的高與險，從而襯托出老人的精神品質(zhì)。

師：喜歡這樣的表達嗎？再讀一讀。

（生自由讀、指名讀）

新課標指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一片段中，學(xué)生通過品讀語言感悟到天游峰的“高與險”，但教師卻沒有就此罷手，而是處處引導(dǎo)學(xué)生站到了“如何表達”的高度。如：“你從一組具體的數(shù)字中直觀地感受到的”“以后我們寫景物的時候就可以像作者這樣來寫”“又是一組具體的數(shù)字直觀地告訴我們了”“作者將游客們的表現(xiàn)和老人的表現(xiàn)作一對比，更讓我們感受到天游峰的高與險”“作者是通過形象的比喻、具體的數(shù)字、側(cè)面的烘托寫出天游峰的高與險，從而襯托出老人的精神品質(zhì)”……這樣的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生知道景物部分“寫什么”“為什么寫”，還潛移默化地知道“怎么寫”，真是厚厚實實讀進去，簡簡單單讀出來。

二、品讀外貌，感悟表達

師：同學(xué)們，這位令作者驚訝、驚奇的老人到底是一位什么樣的老人呢？

（出示課件：“我循聲迎了上去，……正用一把竹掃帚清掃著路面”“借著淡淡的星光，……一雙慈善的眼睛炯炯有神”）

師：請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊思考：這是一位怎樣的老人？

（生讀）

師：你讀出一位怎樣的老人？是從哪里讀出來的？

生：我讀出一位瘦弱的老人，從“精瘦”一詞讀出來的。

師：“精瘦”，這是作者對他體型的描寫。你理解“精瘦”就是瘦弱嗎？有沒有不同意見的？（沒有）其他同學(xué)呢？（沒有）

師：你們再讀讀下面第8小節(jié)就知道了。

生：老師，我從“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”讀出這位老人雖然很瘦，但是非常健康。

師：掌聲給他！是呀，這種瘦不是我們見到的因為營養(yǎng)不良、病怏怏的面黃肌瘦，而是——

生：每天上山、下山，鍛煉得非常健康。

師：這就是人們常說的“有錢難買老來瘦呀”！雖瘦但非常健壯、有精氣神。

師：還讀出一位怎樣的老人？

生：我從“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”讀出老人的樸實、節(jié)儉。

生：我從“一雙慈善的眼睛炯炯有神”讀出這是一位慈善的老人，精神飽滿的老人。

師：同學(xué)們，這兩段都是對老人的什么描寫？

生：外貌描寫。

師：有什么不一樣？讀讀看。

生：第一小節(jié)是描寫老人的服飾。

師：對，這是作者同老人第一次見面，對老人大概、整體的描寫，這是外表描寫。

生：第二小節(jié)是寫老人長什么樣。

師：是的，作者與老人熟悉了，可以細細打量他了，于是抓住老人的特點進行細致地描寫，這是肖像描寫。你們看，同樣是外貌描寫也有不一樣的地方，再讀讀看。

（生自由讀，指名讀）

師：寫人就要像這樣抓住人物的特點來寫。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W(xué)生想理解“精瘦”一詞但又理解不透時，教師沒有直接告知，而讓學(xué)生自己去讀課文，自己去理解。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生讀懂了老人雖瘦但非常健壯、有精氣神。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)外貌描寫的不同點，讓學(xué)生明白：同樣是外貌描寫也有不一樣的地方，寫人就要抓住人物的特點來寫。

三、品讀語言，感悟表達

師：茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈，我們在一起親熱地交談著。

（課件出示3次對話）

師：自由讀，邊讀邊思考你體會到了什么。

（生讀、交流）

生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！睆倪@句話我體會到老人的自在悠閑，一邊掃路，一邊觀賞山水美景，輕松、自在。

生：天游峰山高路險，掃上去再掃下來一定很累。但老人每天都掃上去掃下來，看出他堅持不懈、不畏艱苦。

師：是呀，老人熱愛山水，以苦為樂，樂在其中了。

生：老人把“掃路”當作一種消遣，一種鍛煉，一種享受，看出他的樂觀。

師：是的，多樂觀的老人呀！

（板書：樂觀）

師：誰來讀一讀？

（生讀）

師：多悠閑自在的老人啊，天天掃天天看，掃不夠看不夠！

師：繼續(xù)交流，看同學(xué)們還有哪些體會？

生：“老人搖搖頭，伸出了七根指頭，然后悠然地說：‘按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中，我讀出老人熱愛大自然，因為他吃的、喝的、呼吸的、作伴的都來自于大自然。

生：老人年屆70了，對自己眼前的自在生活很滿足，很陶醉，看出他熱愛生活。

生：我來補充，老人生活雖簡樸，但他很滿足。

生：我從“我能舍得走嗎”讀出老人心甘情愿做清掃工作。

師：你們太會思考了，誰來讀讀這句話？

（生讀）

師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了那位熱愛生活、熱愛自然、悠閑自在的老人了。

師：繼續(xù)交流，看還有哪些體會？

生：30年后，老人都100歲了，但老人卻說：“我照樣請您喝茶！”從這句話我看出老人對生活充滿著自信，充滿著希望。

師：是的，至于衰老、痛苦等，他壓根兒都沒有想。

生：我從“朗聲大笑”讀出老人開朗、豁達。

（板書：開朗、豁達）

師：我來讀作者的話，誰來讀老人的話？

（師生讀）

師：請同學(xué)們細細地看，描寫“我”跟老人的對話，有什么不一樣的嗎？

（生思考）

師：還有疑問嗎？

生：為什么作者的語言前兩次沒有提示語，第三次才有提示語。而老人的語言都有提示語？

師：是呀，這是為什么？

生：因為前兩次他們還不太熟悉。

師：陌生的人，你抓人家手行嗎？

生：不太好。

師：是的，兩次交流后相識了，拉近了距離。對老人越發(fā)地敬重，這種感情在作者心里沉甸甸的，所以才緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”這是情感的需要。

師：再讀一讀他們之間的對話。

（生讀、分角色讀、師生表演讀）

語言描寫是表現(xiàn)人物形象的重要方式，成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。所以，揣摩人物語言是體會人物形象的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)生通過品讀語句感受到老人的樂觀、自信、豁達、開朗。但教師卻沒有就此罷休，更深一步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次對話的不同之處在于提示語，同時也明白了“作者與掃路老人兩次交流后拉近了距離，對老人越發(fā)地敬重，這種感情在作者心里沉甸甸的，所以才緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！這是情感的需要。”讓學(xué)生潛移默化地理解語言的表達。

厚厚實實讀進去，簡簡單單讀出來?！白x進去”到底讀出什么？從哪里讀出來的？“讀出來”的是作者如何表達的？表達就是用口或文字把思想感情表達出來。閱讀中不是只考慮作者“表達”了什么，而要考慮作者是怎樣一步一步地逼近“表達”、實現(xiàn)“表達”的。作者認為，唯一的途徑是貼近文本，深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入語言的內(nèi)核，還原文字豐富的形象，挖掘文字背后深藏的意蘊，感悟作者是如何表達的。

孫紹振教授指出：“語文要教學(xué)生能感覺得到但表達不出來，或?qū)W生一望而知，其實一無所知的東西?！本驮撈n文而言，什么是“學(xué)生一望而知，其實一無所知的東西呢”？怎樣才能讓學(xué)生“能感覺得到”又能“表達出來”呢？根據(jù)文本特點和學(xué)情狀況我們可以得出判斷：選文的內(nèi)容和主旨——敘寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸、充滿自信的老人形象，應(yīng)該是學(xué)生“一望可知”的；“一無所知”的應(yīng)該是課文是如何體現(xiàn)老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的。因此，在教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，抓住景物、外貌、語言三部分體會作者所表達的思想感情，更重要的是知道作者是如何表達的。要充分利用課文這個“例”，努力實現(xiàn)“例”的增值，實現(xiàn)“言、意、法”兼得。

（責任編輯：符 潔）