周燕

時(shí)間如流水。轉(zhuǎn)眼間，從事教學(xué)工作已20余年，歷經(jīng)教學(xué)從單純的粉筆+黑板、粉筆+黑板+幻燈到如今的多媒體教學(xué)的全新模式，雖然教學(xué)形式不斷在變化，教學(xué)手段不斷在更新，但教學(xué)激情卻在不斷降低，教學(xué)水平難以提升，教師的職業(yè)快樂情緒日趨減弱。反思當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就以下三方面問題進(jìn)行粗淺的探討。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的教學(xué)要求有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章教學(xué)設(shè)計(jì)、講教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)總體目標(biāo)、授課對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面信息，章教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分 配、知識(shí)擴(kuò)展、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、授課方法與手段等，而在各講教學(xué)設(shè)計(jì)中還增加了板書設(shè)計(jì)和后記，可謂全面、細(xì) 致、周到和詳盡?？删褪且?yàn)檫@樣多的條條框框?qū)е陆處熢陔S后的教學(xué)實(shí)施過 程中太計(jì)較之前的設(shè)計(jì)，而忽略了課堂 的再設(shè)計(jì)過程，流于形式。下面略舉一二。

1 板書設(shè)計(jì)

好的教學(xué)板書會(huì)讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實(shí)的標(biāo)志之一，但不能過于強(qiáng)調(diào)板書的規(guī)范。有的教師講完一個(gè)問題后，想板書下一個(gè)問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)上個(gè)問題的標(biāo)題或是題號(hào)沒寫，為了追求完美，就補(bǔ)充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會(huì)刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對(duì)教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時(shí)代板書的作用是對(duì)課件中難于理解內(nèi)容的詳解，是對(duì)課件中難于表達(dá)分析思路的補(bǔ)充，筆者以為使用它幫助學(xué)生達(dá)到了理解問題、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的目的就算實(shí)現(xiàn)了板書的意義。

2 學(xué)時(shí)分配的設(shè)計(jì)

任何教師都明白，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，接受程度不一樣，課堂教學(xué)氣氛或是教師臨場(chǎng)發(fā)揮的不同，都有可能使得教學(xué)時(shí)間發(fā)生變化。固定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)使得教師不顧教學(xué)對(duì)象的接受程度，一味地追趕進(jìn)度，雖完成了教學(xué)計(jì)劃，但全然不顧教學(xué)效果，這完全違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不必過多過細(xì)，范圍不必過小過窄，在總的課程教學(xué)設(shè)計(jì)之下，允許彈性化、柔性化設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化、個(gè)性化，放手讓教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際在總的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造。充分體現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效為根本。

二、關(guān)于教學(xué)手段應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，目前已普及到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。用多媒體技術(shù)制作的課件，能夠創(chuàng)造出生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對(duì)于課程內(nèi)容中不易于表達(dá)的微觀粒子運(yùn)動(dòng)過程，難于在較短時(shí)間繪出的復(fù)雜圖形的展示等，這種教學(xué)手段的應(yīng)用， 確實(shí)提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平，但存在下面兩方面的突出問題：

1 多媒體使用中沒有實(shí)現(xiàn)媒體與教師的良好結(jié)合

（1）內(nèi)容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象和易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生更好地接受和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師對(duì)利用多媒體課件展示的內(nèi)容精挑細(xì)選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學(xué)就是積極的、有益的。如果課件內(nèi)容不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡(jiǎn)單易懂或者生活常識(shí)性的內(nèi)容，也一一地在課件中呈現(xiàn)，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現(xiàn)方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，也破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性，這樣的課件根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。

（2）課件的制作。課件最好自己動(dòng)手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時(shí)該 出現(xiàn)引語，何時(shí)該歸納總結(jié)，何時(shí)該步步呈現(xiàn)，何時(shí)該一步到位，都了如指掌，運(yùn)用起來會(huì)得心應(yīng)手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細(xì)揣摩，根據(jù)當(dāng)前授課學(xué)生的狀況，結(jié)合自己的授課特點(diǎn)，融入自己的教學(xué)思想，使用時(shí)才能得心應(yīng)手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大成熟的孩子來養(yǎng) ，要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的磨合還不一定達(dá)到彼此熟悉的地步，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)囿于 別人的思想范疇，運(yùn)用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。

2 多媒體使用中沒有實(shí)現(xiàn)媒體與學(xué)生的良好結(jié)合

（1）搶奪了學(xué)生的思維時(shí)間。多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)，不少教師習(xí)慣于用自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。演示教學(xué)內(nèi)容時(shí)畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度考慮問題，掌握學(xué)生心理，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處細(xì)講，并輔以舉例，讓學(xué)生盡可能多地吸收課堂知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，還要考慮方便學(xué)生做筆記，講課時(shí)要按內(nèi)容分輕重緩急，給學(xué)生留出記錄重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間。

（2）占領(lǐng)了學(xué)生的思維空間。多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新的能力。一些教師以為將教學(xué)內(nèi)容越多、越細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維空間得不到擴(kuò)展。課件僅僅是師生雙方活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

三、關(guān)于教學(xué)互動(dòng)

目前許多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)是否有互動(dòng)提出了要求，但如何互動(dòng)，什么才是真正意義上的教學(xué)互動(dòng)，大家各執(zhí)己見。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們見到比較多出現(xiàn)的形式是：授課教師對(duì)問題的分析到一定環(huán)節(jié)時(shí)提出問題：“大家說這樣對(duì)嗎？”“這樣做對(duì)不對(duì)？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學(xué)互動(dòng)？設(shè)置這些過程是否真的能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的呢？應(yīng)該說這是一種低層次的教學(xué)互動(dòng)，我們也可稱其為“偽互動(dòng)”。筆者從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行中的互動(dòng)

在教學(xué)內(nèi)容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維緊隨教師思考，讓學(xué)生自然地得到問題的解答，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到水到渠成的效果，這就是“互動(dòng)”。這樣的互動(dòng)式教學(xué)不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能夠使學(xué)生體會(huì)到探索過程中的艱苦和獲得發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂。

2 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的互動(dòng)

在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后留出幾分鐘的時(shí)間，提出延伸問題讓學(xué)生討論，或是讓學(xué)生總結(jié)或是提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，也是一種比較好的教學(xué)互動(dòng)形式。整個(gè)課堂教學(xué)的過程中要注意不能“滿堂灌”，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度，及時(shí)掌握本次課堂教學(xué)效果，還可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)、概括，及時(shí)化解他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中存在的一些問題，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

筆者作為參與教學(xué)二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”的原則，只是把自己對(duì)于課程教學(xué)的一些思考、困惑、體會(huì)、心得及時(shí)總結(jié)，為更多的教師提供借鑒和參考，同時(shí)在教學(xué)的不斷思考中提高和完善自己。

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