韓麗平

導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)是我校這兩年課堂教學(xué)研究的主攻方向，我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，所以我們要堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮課堂的最大實(shí)效。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)相對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是第二語(yǔ)言，課堂接受能力受到一定限制，課程進(jìn)度已經(jīng)很慢了，現(xiàn)在再加上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、學(xué)生情況反饋、二次備課等環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)能否完成，這就需要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。所幸的是，經(jīng)過(guò)近兩年的摸索、嘗試，師生都漸漸從中嘗到了甜頭?，F(xiàn)以《錦瑟》一詩(shī)的教學(xué)為例談?wù)勎业氖斋@。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

《錦瑟》一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是根據(jù)學(xué)生平時(shí)在詩(shī)歌鑒賞中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是“借助用典的分析，了解詩(shī)歌的旨意”。《錦瑟》一詩(shī)的主旨一向是大家探討的熱門(mén)話題，從古到今，莫衷一是，既然這樣，我們也沒(méi)有必要在課堂上大做文章，學(xué)生各人有自己的理解并能自圓其說(shuō)就行；二是知識(shí)鏈接，對(duì)李商隱其人進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這個(gè)介紹也是有選擇性的，對(duì)詩(shī)歌理解幫助不大的，暫時(shí)不需要學(xué)生去了解，否則可能會(huì)干擾學(xué)生的思考方向；三是舊知回顧，把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中關(guān)于周瑜和廉頗的典故拿出來(lái)讓學(xué)生對(duì)典故的分析有一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備；四是新知感知，讓學(xué)生從自己的角度去理解《錦瑟》中的四個(gè)典故，沒(méi)有任何限制，學(xué)生可以大膽發(fā)揮；五是質(zhì)疑問(wèn)難，讓同學(xué)們把平時(shí)分析用典這一表現(xiàn)手法的過(guò)程中的疑難之處寫(xiě)出來(lái)，方便老師二次備課；最后是課堂延伸。

在“舊知回顧”和“新知感知”這兩塊中我還是有心理準(zhǔn)備的，知道學(xué)生對(duì)典故的理解和分析上會(huì)存在一些問(wèn)題，但是在“質(zhì)疑問(wèn)難”一欄中學(xué)生提出的問(wèn)題讓我咋舌。首先是對(duì)典故內(nèi)容本身不能夠理解?！跺\瑟》一課書(shū)下的注釋非常詳細(xì)，典故的解釋也很全面，但學(xué)生還是看不懂這些典故到底什么意思，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生的第二個(gè)疑問(wèn)，那就是如何把典故和詩(shī)歌的內(nèi)容及情感聯(lián)系上，從而分析出用典的作用。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我重新理了一下思路，這節(jié)課上我不僅要和同學(xué)們一起研究用典的分析，還要幫助他們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的需要來(lái)學(xué)會(huì)理解并用自己的語(yǔ)言概述典故內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的課堂設(shè)計(jì)更有針對(duì)性

在課堂上，我先請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)對(duì)典故的理解，大部分學(xué)生都是照本宣科，始終被書(shū)下注釋圈住，后來(lái)我索性讓同學(xué)們合起課本，跟他們一起再讀導(dǎo)學(xué)案上的“知識(shí)鏈接”，并讓他們?cè)囍規(guī)讉€(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)李商隱進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程也是提煉信息的一個(gè)訓(xùn)練，同學(xué)們完成得還不錯(cuò)，用了才華橫溢、多情善感、命運(yùn)多舛等幾個(gè)詞語(yǔ)，這就讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的經(jīng)歷有了一個(gè)充分的了解。再加上對(duì)詩(shī)中“惘然”一詞的理解，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確定位，這樣學(xué)生在概述典故內(nèi)容時(shí)自然會(huì)從詩(shī)人的情感需要出發(fā)，找到跟詩(shī)歌內(nèi)容的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，作出自己的理解，從而正確分析出詩(shī)人用典的用意。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在分析作用時(shí)基本能夠明確作者要表達(dá)的情感，而經(jīng)常會(huì)忽略了這種情感產(chǎn)生的原因，比如說(shuō)，學(xué)生在分析“望帝春心托杜鵑”這一典故時(shí)認(rèn)為詩(shī)歌借“望帝把自己的理想寄托給杜鵑并泣淚成血”的典故抒發(fā)了內(nèi)心的悲憤之情，而“悲憤之情”的原因?qū)W生往往避而不談，這說(shuō)明同學(xué)們?cè)诖痤}的規(guī)范性上還有待提高，也是我們以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中要不斷滲透的內(nèi)容。

三、導(dǎo)學(xué)案模式下的評(píng)價(jià)測(cè)試更具針對(duì)性

導(dǎo)學(xué)案的最后是課堂延伸，這一部分主要是針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)測(cè)試。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇的仍然是李商隱的一首詩(shī)《風(fēng)雨》，請(qǐng)同學(xué)們賞析詩(shī)中所用典故。因?yàn)槲覀儎倢?duì)李商隱有了相對(duì)深入的了解，同學(xué)們發(fā)揮起來(lái)可能也會(huì)自如一些，這會(huì)大大提高同學(xué)們的信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。檢測(cè)下來(lái)，結(jié)果還是令人滿意的，全班51位同學(xué)，有15位同學(xué)基本全對(duì)，30位同學(xué)能按要求對(duì)典故的內(nèi)容加以概述，只是在對(duì)詩(shī)人借此所表達(dá)的情感表述上還不夠到位，另外還有6位同學(xué)答題思路是有了，但在語(yǔ)言表達(dá)上有待提高。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一目了然，也讓學(xué)生在心理上作好充分準(zhǔn)備。而導(dǎo)學(xué)案又能暴露出學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)，教師也就會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行授課，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方向相對(duì)集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易掌握，雖然《錦瑟》一詩(shī)內(nèi)涵豐富，對(duì)主旨的理解也頗有爭(zhēng)論，我們這節(jié)課上對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可能還停留在皮毛上，但通過(guò)這節(jié)課同學(xué)們實(shí)實(shí)在在掌握了用典這種表現(xiàn)手法，我覺(jué)得是很值得的，這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)，收獲也是可觀的。

（作者單位： 南通西藏民族中學(xué)）