劉堯飛南京師范大學(xué)，江蘇 泰州225300

基于獨(dú)立學(xué)院的模塊化課程體系建設(shè)研究
——以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

劉堯飛
南京師范大學(xué)，江蘇 泰州225300

課程體系建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文在分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，從注重學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系設(shè)置的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了獨(dú)立學(xué)院實施模塊化課程教學(xué)的保障條件。

獨(dú)立學(xué)院；模塊化；課程體系；國際貿(mào)易專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)且具有獨(dú)立法人資格的二級學(xué)院，其人才培養(yǎng)既不同于一般的普通本科院校，也不同于傳統(tǒng)的高職?？圃盒＃且浴皩捇A(chǔ)、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，即獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實的理論分析能力，更要具備較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的課程體系直接決定著其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)探索和制定適合獨(dú)立學(xué)院自身的課程體系。

一、獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的獨(dú)立學(xué)院課程體系一部分是由母體高校移植而來，大多數(shù)是在母體高校同類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上經(jīng)過微調(diào)演變而來，兩者在本質(zhì)上沒有區(qū)別。一般普通本科院校的課程體系是由通識教育課、基礎(chǔ)教育課、專業(yè)教育課和任意選修課4個課程組成，這種課程體系是基于培養(yǎng)理論型、研究型人才，按照從“通修”到“專修”的知識學(xué)習(xí)順序和知識的連貫性來劃分和組合的。由于不同層次院校的辦學(xué)定位不同，同時受到學(xué)分制的限制，在總學(xué)分固定的前提下，理論課程的增加必然導(dǎo)致實踐課程的減少，因此，這種課程體系無疑弱化了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)出的人才往往偏于理論分析，缺少實際應(yīng)用能力。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，一般本科院校培養(yǎng)的國際貿(mào)易人才偏于對國際貿(mào)易專業(yè)理論的認(rèn)識和分析，側(cè)重對國際貿(mào)易歷史、現(xiàn)狀、原因和趨勢的教學(xué)研究，而對于學(xué)生將來如何從事國際貿(mào)易這個職業(yè)以及從事該職業(yè)所要具備的實踐能力的培養(yǎng)顯得微乎其微，因此，這種背景下培養(yǎng)出的往往是一種“高素質(zhì)、低技能”的國際貿(mào)易人才。作為在本科第三批錄取的獨(dú)立學(xué)院，在生源素質(zhì)和特點(diǎn)方面與母體高校差別較大，它以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才為己任，因此，獨(dú)立學(xué)院必須本著“因材施教”的原則，在實踐中不斷探索適合自身特點(diǎn)的課程體系，這對于保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

“模塊化”課程體系是指著眼于“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，將不同的課程根據(jù)特定的目標(biāo)組合成一定的知識單元或技能單元，通過設(shè)置多樣化的課程模塊開展集群式教學(xué)，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和綜合能力，又具有一定的職業(yè)針對性。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置模塊化課程體系不僅有利于知識的集中，而且有利于知識的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用。

以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，傳統(tǒng)的課程體系是把該專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)的所有課程分成通識教育課程組、基礎(chǔ)教育課程組、國際貿(mào)易專業(yè)教育課程組和經(jīng)濟(jì)管理類任意選修課程組等4個課程組，這種分類方法的目標(biāo)是培養(yǎng)理論型、研究型的國際貿(mào)易專業(yè)人才，它是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類知識學(xué)習(xí)的順序和連貫性來劃分和組合的。這種課程體系的設(shè)置強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論知識的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際貿(mào)易理論視野，弱化了國際貿(mào)易的實踐課程，培養(yǎng)出的人才缺少國際貿(mào)易實際應(yīng)用和操作能力，與職業(yè)崗位的人才能力要求相差甚遠(yuǎn)。作為以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，改變傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方式和課程設(shè)置模式，制定出適合自身人才培養(yǎng)要求的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系?！澳K化”課程體系正是基于這類人才的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生的，為了培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的國際貿(mào)易專門人才，獨(dú)立學(xué)院該專業(yè)的課程體系可設(shè)置為五大群集化知識模塊（見圖一）。五大模塊之間相輔相成，相互促進(jìn)，文化素質(zhì)模塊和外語應(yīng)用知識模塊貫穿整個教學(xué)過程，這兩大模塊是其余三大知識模塊的工具和基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊和專業(yè)技能模塊是層式結(jié)構(gòu)，他們之間有嚴(yán)格的先后之分，即：先基礎(chǔ)，再理論，后技能。

圖一：獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)知識模塊

1．文化素質(zhì)知識模塊。該模塊是學(xué)生最先接觸的知識，包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、馬克思主義理論等大學(xué)各專業(yè)的通修課程，通過集中文化基礎(chǔ)知識，開展模塊教學(xué)，使學(xué)生具備較高的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，具有較高的政治覺悟，為將來的長期發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。

2．外語應(yīng)用知識模塊。獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)將外語知識單獨(dú)設(shè)為一大模塊，是考慮人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和與國際接軌的重要體現(xiàn)。該模塊課程貫穿整個大學(xué)教育的全過程，包括大學(xué)英語、聽說訓(xùn)練、經(jīng)貿(mào)英語口語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語、國際貿(mào)易函電、外貿(mào)談判英語等課程，有條件的甚至可以開設(shè)商務(wù)日語、商務(wù)韓語等小語種課程。通過外語應(yīng)用知識模塊的群集教學(xué)，使學(xué)生具備較高的外語應(yīng)用能力，針對國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和以后的工作趨向，掌握實用的語言工具，尤其是專業(yè)語言工具，培養(yǎng)真正的“懂外語、懂專業(yè)”的應(yīng)用型人才。

3．專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊。該模塊是學(xué)生最先接觸的專業(yè)知識，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程。一方面，它們是國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，是深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的先修課程；另一方面，該模塊是獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)與高等職業(yè)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)別的最重要體現(xiàn)，高職院校往往弱化該模塊的教學(xué)。所以，對于獨(dú)立學(xué)院而言，應(yīng)重點(diǎn)集中加強(qiáng)該模塊的教學(xué)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

4．專業(yè)理論知識模塊。該模塊是本專業(yè)最核心課程的群集，包括國際貿(mào)易理論、國際經(jīng)濟(jì)合作、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融理論、國際市場營銷、國際商務(wù)談判等課程。這些課程是普通本科院校培養(yǎng)理論型、研究型國際貿(mào)易人才的重點(diǎn)核心教學(xué)部分，對于獨(dú)立學(xué)院而言，只需“夠用”即可，不作深入講解和研究，這部分也是獨(dú)立學(xué)院與一般普通本科院校培養(yǎng)人才的區(qū)別之一。

5．專業(yè)技能知識模塊。該模塊的課程具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并且結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來設(shè)置教學(xué)計劃，這也是獨(dú)立學(xué)院引入“雙證教學(xué)”模式的一個實踐。該模塊主要包括國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)單證、國際商務(wù)跟單、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員實務(wù)、報關(guān)實務(wù)等課程，學(xué)生學(xué)完這些課程即可參加國家組織的各類職業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，比如 《報關(guān)員資格證》、《國際商務(wù)單證員資格證》、《國際商務(wù)師資格證》、《國際商務(wù)跟單員資格證》等（見表1），強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力。而一般普通本科院校不重視該模塊課程的教學(xué)，因此，這是獨(dú)立學(xué)院與普通本科院校人才培養(yǎng)的最大區(qū)別所在。

表1 ：國貿(mào)專業(yè)技能知識模塊分解表

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置模塊化課程體系與其人才培養(yǎng)定位緊密相關(guān)，它既不同于一般本科院校偏重理論教學(xué)，輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)，也不同于高職院校輕視專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，過于偏重技能訓(xùn)練。獨(dú)立學(xué)院的模塊化教學(xué)應(yīng)取兩者之長，補(bǔ)兩者之短，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”的專門人才。

三、獨(dú)立學(xué)院實施模塊化課程教學(xué)的保障條件

獨(dú)立學(xué)院建設(shè)模塊化課程體系就意味著開展模塊化教學(xué)，而實施“模塊化”教學(xué)需要一定的綜合配套環(huán)境，必須具備一定的條件，具體主要有以下幾個方面。

1．加快獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院所使用的教材與一般普通本科院校所使用的教材大同小異，在大學(xué)本科到專科教學(xué)的過渡當(dāng)中，針對獨(dú)立學(xué)院的教材出現(xiàn)了斷檔。實施模塊化教學(xué)，要求根據(jù)不同模塊所要達(dá)到的目標(biāo)以及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)使用的教材。因此，獨(dú)立學(xué)院因盡快建設(shè)屬于自己的教材，只有這樣才能把“模塊化”教學(xué)落到實處，才能把因材施教落到實處。

2．強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，加快培養(yǎng)“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍。獨(dú)立學(xué)院的師資建設(shè)應(yīng)本著“內(nèi)培外引、專兼并舉”的原則，堅持共享和自建相結(jié)合，一方面共享母體高?；蚱渌咝５膬?yōu)質(zhì)教師資源，另一方面要通過公開招聘、內(nèi)部培養(yǎng)的方式建立自己的師資隊伍，前者主要是教學(xué)型、研究型的教師，后者主要是吸收和培養(yǎng)“雙師型”教師。從母體高校或其他高校聘請的專兼職教師主要擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)理論模塊的課程教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院自身的“雙師型”教師主要擔(dān)任文化基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)技能知識模塊的課程教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3．加強(qiáng)實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院教育的顯著特點(diǎn)就是應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！澳K化”課程體系要求教學(xué)活動必須與實踐相結(jié)合，尤其是其中“技能知識模塊”的教學(xué)很大程度上依靠實驗室和實訓(xùn)基地來完成，因此，實驗室和實訓(xùn)基地是“模塊化”教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的基本條件之一。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，主要是建立校內(nèi)國際貿(mào)易模擬實驗室、國際貿(mào)易電子商務(wù)實驗室、國際商務(wù)談判實驗室等。同時，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與實際工作崗位零距離接觸，還應(yīng)加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，比如與相關(guān)貿(mào)易公司達(dá)成協(xié)議，建立學(xué)生實訓(xùn)基地等。

4．改革考試制度和考試方法，通過全面評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來檢驗“模塊化”課程設(shè)置體系。“模塊化”教學(xué)要求學(xué)生既要有扎實的理論功底，又要有過硬的技能本領(lǐng)，而獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的考試方法是對母體高?？荚嚪椒ǖ囊浦?，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的考核，淡化實際應(yīng)用能力的檢測。因此，要實施“模塊化”課程教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院必須改變傳統(tǒng)的考試方式，增加對平時考核的測試力度，由注重考核理論知識向理論和實踐并重且重點(diǎn)考核實踐應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。

獨(dú)立學(xué)院模塊化課程體系是一種把專業(yè)知識教育和職業(yè)能力教育融為一體的群集式教育模式，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，它采用了系統(tǒng)化的設(shè)計、模塊化的結(jié)構(gòu)，不僅有利于提高教學(xué)效果，而且易于運(yùn)作和推廣，是培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的理想模式。同時，“模塊化”課程體系的運(yùn)作需要一定的外部環(huán)境和條件，因此，該模式也為其它教學(xué)制度的改革奠定了基礎(chǔ)。

［1］姚海明，竇颯．獨(dú)立學(xué)院引入“雙證”教學(xué)模式研究［J］．教育與職業(yè)，2007，（12）.

［2］賈孝魁．獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式改革思路探索［J］．企業(yè)導(dǎo)報，2013，（2）.

［3］李國英，楊盛友．獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析［J］．廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（6）.

［4］王波．論國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)［J］．常州工學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

責(zé)任編輯：周曉華 張 旭

A Research on Development in Modularization of Curriculums in Colleges——An Example of The Major of International Economy and Trade

LIU Yao-fei
（Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou Jiangsu 225300）

This paper attempts to make an research on the establishment and development of the modularization of curriculums，the key element in the process of teaching，by analyzing the connotation of it and come up with the essential elements and qualifications in implement．

independent college；modularization；curriculum setings；International Economy and Trade Specialty

G642．0

A

2095-5537（2014）01-00078-03

2014-01-06

［課題項目］南京師范大學(xué)泰州學(xué)院校級科研項目（Q201204）；全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃課題（SKKT-12031）

劉堯飛（1982—），男，漢族，江蘇省徐州人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院商學(xué)院副院長，碩士，講師。研究方向：中小企業(yè)發(fā)展與國際貿(mào)易。