黃華玲

摘 要：小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的探索歷程為我們呈現(xiàn)了“導(dǎo)入”那充滿生機(jī)、充滿活力的藝術(shù)魅力，然而追求精致、完美的導(dǎo)入方式常常使長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師深感心有余而力不足。因此，我們或許應(yīng)該嘗試尋求另一種語文的、實(shí)用的導(dǎo)入方式。它是簡約而充滿內(nèi)涵的，是實(shí)在而不失生動的，是看似輕描淡寫卻又精彩紛呈的。

關(guān)鍵詞：簡約高效；自然扎實(shí)；舊知回歸；樸實(shí)靈動

沿著對小學(xué)語文課“導(dǎo)入”探索的足跡，我們不難看出“導(dǎo)入“就像是一個絢麗多彩的舞臺。課件、游戲、音樂、動畫、情境表演等導(dǎo)入方式在各級公開課、示范課上是你方唱罷我登場，好不熱鬧。它們時而導(dǎo)情，時而導(dǎo)趣，時而導(dǎo)疑……正如這舞臺上最精彩的看點(diǎn)，各種導(dǎo)入方式令人注目，引人入勝，給人以愉悅、生動甚至向往的感受。

毋庸置疑，這些精致的導(dǎo)入設(shè)計往往需要老師們的精心準(zhǔn)備，如果只是一兩堂語文課這樣準(zhǔn)備是沒有問題的，但經(jīng)常這么準(zhǔn)備的話，時間不允許，精力也不允許?？梢哉f，很多老師曾經(jīng)歷“刻意求變”的痛苦，曾經(jīng)歷“為有好的設(shè)計捻斷數(shù)根須”的疲憊不堪。因此，我們渴望有一種拂去浮華、回歸本真的導(dǎo)入方法，渴望一種尚簡有度、務(wù)本求實(shí)的導(dǎo)入方法，渴望一種語文的、實(shí)用的導(dǎo)入方法，筆者稱它為“無道具”導(dǎo)入法。

一、“無道具”導(dǎo)入——用簡約鋪就高效的理想

很欣賞崔巒老師的那句話：“憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想?！惫P者也認(rèn)為，把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學(xué)簡單化了，而是把語文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。從這個意義上說，簡單語文其實(shí)并不簡單。簡單中有智慧的交鋒，簡單中有情趣的充盈，簡單中有靈光的閃現(xiàn)。

“導(dǎo)入”堪稱一堂課的“鳳頭”，從完成教學(xué)任務(wù)的角度看，具有指向、定調(diào)的作用；從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的角度看，具有吸引、激趣、啟思的作用。因此，假如我們的“導(dǎo)入”既有“簡約之美”，又有“鳳頭之實(shí)”，那閱讀課實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想就不會太遙遠(yuǎn)了。

李吉林老師的《燕子》一課的導(dǎo)入就是“簡約”與“鳳頭”兼而有之的經(jīng)典范例。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？（學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫“燕”的“一”短橫不能丟）

你們看見過燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦！《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。

怎么美呢？聽老師讀課文。

這個導(dǎo)入只有三個步驟，簡單、簡潔、干凈、利落，卻把握住了文本的精髓和精彩——文章描寫燕子的美，是教學(xué)的關(guān)鍵和要害。“怎么美呢？”一個簡單的問句，成功激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。李老師用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短了師生之間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，讓學(xué)生自由經(jīng)歷思考、交流、碰撞、交鋒的過程。她的語言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然、清晰、可感。李老師的話鋒很鮮明，學(xué)生的思維自然清晰，真可謂“片言可以明百意，坐馳可以役萬里?！?/p>

二、“無道具”導(dǎo)入——用自然練就扎實(shí)的底蘊(yùn)

著名學(xué)者季羨林先生，曾稱頌他所摯愛的藝術(shù)風(fēng)格是“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”。同樣，語文教學(xué)也是情感教學(xué)。每一篇文章都是作者的感情的火花與真善美的結(jié)晶，文中一字一句都是作者喜怒哀樂的展現(xiàn)。只有使學(xué)生的思想與作者的情感融為一體，才能把作者的情感傳遞到學(xué)生的心田。而完成這一使命的，必須是教育者。教學(xué)中教師盡可能扮演好這個角色，創(chuàng)造一種自然、和諧、完美的師生交流的氛圍。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)細(xì)地體會這樣一堂語文課，沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設(shè)計，然而流淌著行云流水般的自然美，以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。這樣的語文課不就是藝術(shù)、不就是“外表平易，秀色內(nèi)涵”嗎？

眾所周知，于永正老師的語文課被認(rèn)為是“樸實(shí)自然、本色天然”的典范，他的導(dǎo)入同樣樸實(shí)自然卻秀色內(nèi)涵，值得我們學(xué)習(xí)。

師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學(xué)生寫，師巡視，表揚(yáng)了兩位寫得規(guī)范的學(xué)生）看了課題，你會有什么疑問？

生：白楊有什么特點(diǎn)？

（師肯定學(xué)生提得好，在課題的后面畫個問號）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？

（師非常高興，說這個問題提得很好，又在課題后面畫了個大問號）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？

（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

面對一篇課文，會有字詞句篇、語修邏文、思想內(nèi)容等許許多多的疑問。質(zhì)疑或高屋建瓴，或切中要害，或發(fā)微見著，或探求精蘊(yùn)，均能引起思維沖突，開啟學(xué)生心智，激發(fā)濃厚興趣。于老師開門見山亮出課題，而后幽默地指導(dǎo)書寫“楊”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后帶問題讀課文。在這個過程中，首先，教師切實(shí)的示范指導(dǎo)書寫使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地關(guān)注著文本，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力。其次，整個過程在自然的導(dǎo)入中不經(jīng)意地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在“疑”中讀書。葉圣陶先生說過，老師在語文教學(xué)中要使學(xué)生“自能解疑”，進(jìn)行“自力之鍛煉”，提高“自能讀書”的能力。于老師自然的導(dǎo)入打破了學(xué)生頭腦中的平靜，激發(fā)他們思維活動的波瀾，引發(fā)他們生疑、質(zhì)疑，為接下去的解疑、釋疑打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也在第一時間里將學(xué)生放在主體、主動的地位，讓學(xué)生積極動腦思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂切實(shí)提高了學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，在平淡中追求真實(shí)，在真實(shí)中創(chuàng)造快樂。endprint

三、“無道具”導(dǎo)入——用舊知彰顯語文的本味

以舊知識導(dǎo)入教學(xué)是依據(jù)學(xué)生已有的知識水平以舊拓新，溫故知新，使學(xué)生的原有知識與新知識融會貫通，產(chǎn)生一種“同化——順應(yīng)”的效果，進(jìn)而激其情、啟其疑、奮其志、引其思，激活學(xué)生的求異思維，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。既把他們引進(jìn)新課學(xué)習(xí)的大門，又給他們以獨(dú)立運(yùn)思的廣闊空間。

于漪老師在這方面就做得相當(dāng)出色。比如《春》一課的導(dǎo)入。

（一）復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)、無窮的力量。古往今來，許多文人用妙筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生）

（二）進(jìn)行比較，激發(fā)興趣

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨，等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

于老師的導(dǎo)語本身就是一首優(yōu)秀的春題散文詩，起到先聲奪人的效果，雖未到說春時，學(xué)生卻已經(jīng)沉浸在濃濃春意之中。古人云：感人心者，莫先乎情。于老師在教學(xué)時，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。更重要的是，學(xué)生以前學(xué)過很多有關(guān)春天的古詩，于老師引導(dǎo)他們回憶詠春的詩歌，從“溫故”出發(fā)，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)就集中到《春》這篇課文上來了，自然而然地沉浸在《春》的意境之中，學(xué)習(xí)新課的積極性必然高漲。同時，她還提醒學(xué)生通過新舊知識的比較、體會，摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這樣，學(xué)生在感知新知時，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，新舊知識對比得越清楚，其內(nèi)部的聯(lián)系就越緊密，學(xué)生的注意力就會越集中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這種導(dǎo)入簡潔流暢，步步為營，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這才是語文課的真正目的，也就是時下所說的語文本姓“語”。

四、“無道具”導(dǎo)入——用樸實(shí)書寫靈動的韻律

清朝的袁枚在《隨園詩話》中說得好：詩宜樸不宜巧，然必須補(bǔ)大巧之樸；詩宜淡不宜濃，然必須濃后之淡。這說的雖是詩，但用于語文教學(xué)藝術(shù)同樣可行。也就是說，在語文教學(xué)中，不追求浮華，而是講求實(shí)效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，真真切切地增長學(xué)生知識，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

賈志敏老師就曾經(jīng)演繹著這樣樸實(shí)而靈動的一幕。他的《我不怕鬼》一課是這樣導(dǎo)入的：

師：（板書“鬼”）“鬼”字一共有幾筆？按部首查字法查什么部？見過鬼嗎？什么是鬼？

師：從前，在人們對一些自然現(xiàn)象無法解釋時，誤以為是神在主宰著世界。人生在世，凡積德行善者，死了就上天堂成仙；凡惡行滿貫者，死了就下地獄成鬼。據(jù)說鬼的形象丑陋恐怖，變化無常，所以人們都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神論者怕鬼，無神論者則認(rèn)為世上根本沒有鬼，所以這些無神論者是不怕鬼的。（在“怕鬼”前添加“不”字）

今天我們來學(xué)習(xí)一個不怕鬼的人。（板書“我”）

誰知道“我”指的是誰？你對魯迅有哪些了解？

賈老師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計很傳統(tǒng)，我們曾稱之為“釋題導(dǎo)入法”，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析題目的意思來領(lǐng)會題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。雖然賈老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單之至，但是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。沒有現(xiàn)代化媒體的渲染，沒有華麗辭藻的鋪陳，就這樣一支粉筆，從“鬼”——“怕鬼”——“不怕鬼”——“我不怕鬼”一路延伸，引出：“‘我指的是誰？你對魯迅有哪些了解？”如此生動有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使之形成進(jìn)攻型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種形式的導(dǎo)入促使學(xué)生披文入情，沿波討源，加深了學(xué)生的認(rèn)識。在此，我們不得不再次感嘆“大道無痕”。

應(yīng)該說明的是，并不是說炫目的導(dǎo)入技巧和眼花繚亂的“道具”導(dǎo)入對學(xué)習(xí)語文沒有益處。心理學(xué)告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項(xiàng)活動的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動力。我們只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，才能用興趣這把鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。所以，相反的，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀課的導(dǎo)入本應(yīng)該就是一幅五彩斑斕的畫卷，既有紅黃的熱情，又有灰黑的冷靜，既有紅花的鮮艷奪目，又有綠葉的默默陪襯。

但是，對于一線的語文教師而言，“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。如果我們可以在教學(xué)中摒棄花俏，克服作秀，省去繁文縟節(jié)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，那豈不是一件美事！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡連芹，蒲文友.摭談?wù)Z文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的語言藝術(shù)[J].邵陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2001（1）.

[2]張慶.倡簡·務(wù)本·求實(shí)·有度[J].小學(xué)語文教師，2005（5）.

[3]張洪洪，董富強(qiáng).語文教學(xué)：追尋“簡單”與“深度”的和諧[J].江蘇教育，2007（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint