羅丹紅

摘 要：小學(xué)語文教材中的插圖作為文本的重要組成部分，其位置主要有圖在文前、圖文同頁和圖在文后三種，由于其所處位置的不同，引發(fā)的效應(yīng)也不盡相同。了解各種插圖的位置效應(yīng)，可以很好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；插圖；位置效應(yīng)；課堂教學(xué)

插圖最基本含義是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫”。插圖的英文單詞通常稱為illustration。現(xiàn)代插圖是指可以作為說明和論證的視覺材料，如插畫、圖表、攝影等?，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，書籍成為圖畫的重要媒介。小學(xué)語文教材中也安排了大量的插圖，這些插圖作為文本的重要組成部分，其位置主要有圖在文前、圖文同頁和圖在文后三種，由于其所處位置的不同，引發(fā)的效應(yīng)也不盡相同。了解各種插圖的位置效應(yīng)，可以很好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、文前插圖——思發(fā)在花前

文前插圖具有一定的前瞻性。在閱讀活動(dòng)開始之前，對(duì)文前插圖所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行感知，可以刺激學(xué)生將插圖表象與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，主動(dòng)在頭腦中搜尋與插圖相對(duì)應(yīng)的圖式信息，將其激活并轉(zhuǎn)換成理解課文內(nèi)容的背景信息。在閱讀中，學(xué)生也會(huì)在文前插圖提供的背景信息的基礎(chǔ)上，多次不間斷地提取、整合圖式信息，加深對(duì)課文的理解。

文前插圖還能引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。閱讀心向是讀者的閱讀愿望、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣的意向準(zhǔn)備狀態(tài)。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進(jìn)入“主動(dòng)接受”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)讀者在閱讀中迅速融入材料，感悟課文情境，升華閱讀感受。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)插圖表象的視覺加工不僅會(huì)同他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，還會(huì)產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望，產(chǎn)生閱讀期待；同時(shí)，不同的插圖表達(dá)了不同的特定情境，這些單一或多個(gè)特定情境會(huì)影響學(xué)生的閱讀情感傾向，促使學(xué)生事先營造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍，且影響、伴隨著學(xué)生的整個(gè)閱讀過程。在語文教學(xué)中，教師可以利用文前插圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

《月球之謎》（人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第22課）所選插圖就屬于這一類型。這是一張阿波羅11號(hào)的照片，阿姆斯特朗他們?cè)谠虑蛏闲羞M(jìn)。一位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)看這一幅圖，并讓學(xué)生思考：這一輪明月引起了你的哪些遐想？有的孩子說起了月亮的別稱，有的孩子講起了嫦娥奔月的故事，有的孩子朗誦起了關(guān)于月亮的古詩詞，有的提到了阿波羅計(jì)劃和中國的嫦娥一號(hào)登月工程，有的甚至談到了登月標(biāo)識(shí)。這時(shí)教師趁勢(shì)小結(jié)：是啊，這些都是人類對(duì)于月球的美好的遐想，那么，月球還有哪些謎等待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷テ平?？教師讓學(xué)生自由說。孩子們?nèi)呵榧ぐ海涸虑蚴菑哪膬簛淼?？上面有什么東西？跟地球一樣嗎？……教師適時(shí)引入：那就讓我們走進(jìn)課文，去探尋月球之謎！

這里，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖描繪的場(chǎng)景、意境，聯(lián)系自己已有的背景知識(shí)，思考這些特點(diǎn)與文章主題的關(guān)系，緊緊圍繞“遐想、探索”這幾個(gè)關(guān)鍵詞開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)插圖推測(cè)后面文章的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，奠定了課文的學(xué)習(xí)基調(diào)。

二、圖文同頁——花面交相映

閱讀理解是讀者對(duì)閱讀材料的視覺加工和認(rèn)知加工，視覺加工以文字、圖畫或其他符號(hào)為基礎(chǔ)，認(rèn)知加工則以讀者的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，它是閱讀理解的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀就是在已有的背景知識(shí)和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷搜集、篩選和認(rèn)同輸入的信息，并通過分析對(duì)各種假設(shè)加以肯定或否定，從而完成由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知過程。而插圖在這一過程中，恰恰能及時(shí)激活學(xué)生頭腦中已有的背景信息或給學(xué)生提供尚不具備的背景知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀難度大、抽象性強(qiáng)的課文時(shí)，難以或不能發(fā)現(xiàn)文章中句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，它們之間的連貫組合就會(huì)出現(xiàn)“缺口”。 圖文同頁插圖能整合課文各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠相對(duì)容易地建立整體表征。圖文同頁還可以再現(xiàn)課文情境，將課文內(nèi)容具體化、形象化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維和形象思維。

一位教師在教授《登山》（浙教版小學(xué)語文第八冊(cè)第21課）一文時(shí)，讓學(xué)生查找列寧是怎樣走這一條令人望而生畏的小路的。大部分孩子找到了課文中直接描寫列寧行進(jìn)的語句，有一些孩子找到了巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，看出他走的時(shí)候也是提心吊膽的。聯(lián)系他以前已經(jīng)走過幾次這條小路了，而列寧是第一次走，可以想象是何等的不容易。

老師讓孩子齊讀巴果茨走過小路這一段（第11自然段）。這時(shí)，有個(gè)男孩子把手高高地舉起：“老師，我覺得這一段也是寫列寧的！”同學(xué)們面面相覷：書上明明寫著巴果茨基?！拔覐恼n文中的插圖看到列寧的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著?！边@名學(xué)生的一番話引領(lǐng)大家把視線投注到同頁的插圖：是啊，課文的插圖形象地再現(xiàn)了課文描寫的情境，如果要配一段解說詞，非第11自然段莫屬。教師讓學(xué)生看著插圖來背誦，學(xué)生立刻就會(huì)了，而且背得有滋有味。

在語文教學(xué)中，對(duì)于文字描述的、需要再造想象才能再現(xiàn)的或即使通過想象也很難再現(xiàn)的事物，學(xué)生通過觀察圖文同頁插圖就能一目了然，達(dá)到理清文章思路的目的。同時(shí)，還可以把插圖與文字進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)作者是怎樣用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的文字描繪事物特點(diǎn)的。此外，有些課文內(nèi)容是作者根據(jù)觀察對(duì)象的外在特點(diǎn)，通過想象加工創(chuàng)作的，由于讀者與作者的想象不可能完全一致，會(huì)造成理解上的差異，使用圖文同頁插圖，就能消除這種弊端。

特級(jí)教師董建奮在執(zhí)教《布衣元帥》（浙教版小學(xué)語文第十二冊(cè)）一課時(shí)，一名學(xué)生針對(duì)課文中的插圖——一幀徐向前的照片說：“這照片上的徐向前頭戴銅盆帽，拿著手杖，身穿夾克，腳蹬皮鞋，很像個(gè)資本家，與課文中寫的怎么不一樣？”說徐向前像個(gè)資本家，全班同學(xué)一下子愣住了。這時(shí)教師既不放棄主導(dǎo)的責(zé)任，又不簡(jiǎn)單地指責(zé)否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“你說得有道理，我們是不是可以寫封信給編輯叔叔阿姨，請(qǐng)他們換一幅和課文內(nèi)容更一致的照片？”一方面又讓大家思考：這照片上肯定是徐向前元帥，可我們能不能只從某個(gè)時(shí)候的“一身穿著”就去判別領(lǐng)導(dǎo)人是不是儉樸呢？于是大家在熱烈的討論中統(tǒng)一了思想，結(jié)論是不能。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人接見外賓、參加會(huì)議或出訪游覽，都應(yīng)當(dāng)穿著整齊、儀容文明、有時(shí)代氣息。從照片的背景看，可能是徐帥在出訪游覽時(shí)拍的。endprint

這里，教師針對(duì)圖文不一致的情況，注重提高學(xué)生的鑒賞能力，并傳遞出一個(gè)處世方法：不能以貌取人。

三、文后插圖——梨花風(fēng)雨后

文后插圖因其延后性，對(duì)閱讀活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的制約。若插圖同大腦中形成的表象大致相符，插圖便能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶；若插圖與大腦中所形成的表象產(chǎn)生差距，學(xué)生可以借助插圖再次審視閱讀內(nèi)容。文后插圖有時(shí)不能及時(shí)為閱讀理解提供幫助，當(dāng)學(xué)生加工信息時(shí)，若要參照插圖就需要翻頁，而翻頁容易干擾學(xué)生的注意力，打斷學(xué)習(xí)思路，另外，有些插圖在文后純粹是為了補(bǔ)白，僅僅起到“插花”的效果。

教師可以利用文后插圖指導(dǎo)學(xué)生比較插圖和文章的異同，從而加深對(duì)課文的理解。學(xué)生完成閱讀后，頭腦中對(duì)文章描繪的內(nèi)容會(huì)形成一定的表象。隨后，當(dāng)視覺感知到插圖時(shí)，插圖會(huì)與學(xué)生頭腦中的表象一致或不一致?！稓庀髮W(xué)家竺可楨》一文的插圖就屬于圖在文后。圖中用淡墨水彩勾畫了一位滿頭銀發(fā)、瘦骨嶙峋、拄著拐杖的老人，在人聲鼎沸的街上，正凝神注視著一棵枯樹上煥發(fā)的第一抹新綠。前一頁的文字主要描繪了竺可楨為了仔細(xì)觀察大自然，堅(jiān)持步行去上班。他從街道兩旁許許多多的樹上發(fā)現(xiàn)第一片綠葉，在喧鬧嘈雜聲中辨別出第一聲蛙鳴，在車水馬龍的街上看到第一只南來的燕子……這樣一映照，一位熱愛氣象事業(yè)、殫精竭慮、鞠躬盡瘁的老人在我們面前鮮活起來了；這樣一映照，一幅幅畫面在我們眼前鮮亮起來了……這里，教師請(qǐng)學(xué)生選自己喜歡的一句話讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面；這里，教師請(qǐng)學(xué)生把省略號(hào)說具體，學(xué)生的各種感官、各種體驗(yàn)都被喚醒了，巧言妙語層出不窮：在乍暖還寒的時(shí)候聽到了第一聲北海堅(jiān)冰的融化，在新綠點(diǎn)點(diǎn)的山坡上看到了第一朵桃花綻放的笑顏，在漫天飛舞的大雪中聞到了第一縷臘梅的清香……每說一句，孩子們的眼睛都是亮晶晶的，他們的眼前仿佛出現(xiàn)了他描述的那幅畫；這里，教師適時(shí)、準(zhǔn)確地“尋同求異”，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，并為復(fù)習(xí)課文和背誦范文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，插圖作為文本的重要組成部分，教師在教學(xué)中若能充分了解其位置效應(yīng)，并給予充分的利用，對(duì)提高語文課堂教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]汪霞.課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint