謝升峰 路萬(wàn)忠

[摘要]目前，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生在課程設(shè)置方面的缺陷，如偏重于理論課程，課程區(qū)分度不明顯，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化而忽略創(chuàng)新性，課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)”這一特色，課程內(nèi)容老化等，制約了對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。改革設(shè)想是：通過(guò)突出能力與實(shí)踐課程子系統(tǒng)，突出實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課，按寬口徑原則增加交叉性、復(fù)合型課程的設(shè)置，在課程內(nèi)容方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性等。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用經(jīng)濟(jì) 創(chuàng)新能力 課程設(shè)置

目前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生的課程設(shè)置基本上都缺乏知識(shí)的全局觀，知識(shí)與技能的孤立片面化導(dǎo)致主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，不利于學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生理論功底淺，實(shí)際能力弱，禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的視野，并且不能學(xué)以致用，難以具備強(qiáng)勁的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、目前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生課程設(shè)置不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課程設(shè)置不能體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)”這一特色

現(xiàn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生課程的設(shè)置依然按照原有的“理論型、研究型”培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行，偏重于理論課程，強(qiáng)調(diào)理論的構(gòu)建，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的系統(tǒng)訓(xùn)練，公共課占據(jù)學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間，理論教學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在課程的時(shí)效性選擇方面缺乏主動(dòng)權(quán)。尤其是那些滯后的理論，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的視野。如在《金融學(xué)》這門(mén)課中，學(xué)生往往只注重傳統(tǒng)金融理論而沒(méi)有納入行為金融分析。課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)”這一學(xué)科和專業(yè)特色，由于沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，課程體系存在著較大的封閉型，課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科原則，除了國(guó)家規(guī)定的公共課程之外，大部分的專業(yè)課程按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，甚至有的按三級(jí)學(xué)科設(shè)置，涉及面窄，知識(shí)面受到一定的局限，很難達(dá)到以交叉學(xué)科知識(shí)對(duì)所從事的研究問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

（二）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化而忽略創(chuàng)新性

目前，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生課程內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，展示了學(xué)科內(nèi)最基本的概念和理論知識(shí)體系框架，有助于學(xué)生形成對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)和技能全面深刻的認(rèn)識(shí)。但這種課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育體系的系統(tǒng)性和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)性和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、完整性。課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分細(xì)化，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，它忽略了學(xué)科內(nèi)容之間的外在邏輯聯(lián)系，難以讓學(xué)生建立知識(shí)的全局觀，難以全面關(guān)聯(lián)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)之間不能構(gòu)成有機(jī)整體，沒(méi)有知識(shí)之間的滲透和綜合，只是零散的知識(shí)片斷。知識(shí)與技能的孤立片面化導(dǎo)致的主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，不利于學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。在課程學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中，學(xué)生會(huì)拘泥于書(shū)本靜態(tài)內(nèi)容，對(duì)老師的意見(jiàn)缺乏自主意識(shí)和判斷意識(shí)，對(duì)有疑問(wèn)和有爭(zhēng)議的知識(shí)缺乏大膽設(shè)想、仔細(xì)求證，很難表現(xiàn)出探索的精神，更談不上能敢于挑戰(zhàn)甚至批判權(quán)威，發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

（三）課程內(nèi)容更新慢，不能反映最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的進(jìn)展

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)載體，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)新潛能的最直接方式。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流的本科生教育機(jī)構(gòu)相比，改革進(jìn)度仍顯緩慢，不能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)一體化的需求，差距仍很大?？v觀眾多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)教材，內(nèi)容陳舊老化，多年不重新修訂，甚至揭示的現(xiàn)象明顯與現(xiàn)實(shí)不符。課程內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性、國(guó)際性不足，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)化，課程更新率低，未能體現(xiàn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面，做不到與時(shí)俱進(jìn)，也跟不上“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)人才的素質(zhì)要求。沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域前沿的知識(shí)銜接，沒(méi)有將學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向動(dòng)態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生談何思維創(chuàng)新呢？針對(duì)此問(wèn)題，許多專業(yè)進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，但修訂周期過(guò)長(zhǎng)或太短，修訂過(guò)程存在著形式化問(wèn)題，制訂出的培養(yǎng)方案在實(shí)施前缺乏科學(xué)論證和專家的審核，在編制方法上也存在著諸多問(wèn)題。

（四）課程設(shè)置剛性有余而靈活性不足，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

同國(guó)外相比，我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生在課程選擇上的權(quán)利基本上是喪失的。雖然此類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置分必修課和選修課兩大類，但從總體上看，學(xué)生選課的自由度還是比較小，主要體現(xiàn)在必修課程學(xué)時(shí)多，選修課程學(xué)時(shí)少；由于教師數(shù)量?jī)?chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備不能及時(shí)更新，教師水平及積極性等諸方面的原因，可供學(xué)生選擇課程科目的數(shù)量十分有限。為了達(dá)到規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，有些專業(yè)的學(xué)生不得不將選修課全部上完，選修課在實(shí)際中也就潛在地變成了學(xué)生的必修課；有些學(xué)生礙于情面，或者是方便合作交流學(xué)習(xí)而只能隨大流，讓有些選修科目形同虛設(shè)，這就進(jìn)一步縮小了課程選擇的彈性與自由度。過(guò)多的必修課程，限制了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)不同領(lǐng)域的發(fā)展要求，大部分學(xué)生的精力只能應(yīng)付規(guī)定的課程，沒(méi)有時(shí)間思考與創(chuàng)新有關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)考慮與自己興趣相符的研究方向與領(lǐng)域，不利于發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上割裂了學(xué)生的自我成長(zhǎng)與社會(huì)的融合。

（五）實(shí)踐教學(xué)課程少且教學(xué)內(nèi)容和形式單一

目前，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)處于附屬地位，只不過(guò)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。許多實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新性設(shè)計(jì)不多，除了增加演示、學(xué)生模擬操作外，缺乏訪真實(shí)訓(xùn)環(huán)境及學(xué)生自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不過(guò)是按實(shí)驗(yàn)教師事先發(fā)下來(lái)的指導(dǎo)書(shū)上的步驟按部就班地完成，甚至實(shí)驗(yàn)教師加入過(guò)多的理論講授，一定程度上限制了本科生的主動(dòng)性和積極性。課程實(shí)習(xí)是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際事務(wù)中的操作能力有很高的要求，提倡從行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于體系不完備、教學(xué)條件相對(duì)不足等原因，在實(shí)施中隨意性較大，可以隨意減少學(xué)時(shí)，甚至開(kāi)不開(kāi)可以機(jī)動(dòng)調(diào)整，同此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不受重視，多流于形式，教學(xué)內(nèi)容和形式單一，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，創(chuàng)新基地建設(shè)受限，缺乏可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

二、培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)本科生創(chuàng)新能力的課程設(shè)置方案

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系設(shè)置

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系主要包括適應(yīng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材教案改革以及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)是建構(gòu)有利于學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。該課程體系應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造及個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。課程設(shè)置改革應(yīng)建立在廣泛調(diào)研國(guó)外及國(guó)內(nèi)同類院校課程設(shè)置的基本情況基礎(chǔ)上，查找應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生課程建設(shè)的不足，通過(guò)邊調(diào)研、邊實(shí)踐、邊改革，借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，跟蹤國(guó)外課程建設(shè)動(dòng)態(tài)，全面進(jìn)行課程體系改革，以形成多樣化與專門(mén)化、靈活性和規(guī)范性、廣度與深度相結(jié)合的新的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生課程體系。

1.注重人文學(xué)科課程和科學(xué)思想史課程的設(shè)置。本科生的創(chuàng)新素質(zhì)包括政治思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心狀況等多個(gè)方面，其中思想品質(zhì)是前提。正確穩(wěn)定的價(jià)值觀念、健康積極的心理基礎(chǔ)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任和民族責(zé)任感，是學(xué)生得以進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的不竭動(dòng)力。為此，學(xué)校要大力加強(qiáng)崇尚科學(xué)精神的輿論氛圍，首先，要進(jìn)一步加大人文科學(xué)學(xué)科的教育力度，學(xué)生有了人文學(xué)科方面的底蘊(yùn)，其科學(xué)精神的塑造才能更自覺(jué)，發(fā)展才會(huì)更全面；其次，要加強(qiáng)科學(xué)思想史的教育。對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生盡管是著眼于“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”，但對(duì)這些特質(zhì)起著動(dòng)力與引擎作用的基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如科學(xué)史、經(jīng)濟(jì)史等之類的課程，恰恰是學(xué)校首先應(yīng)該考慮設(shè)置的課程。

2.在基礎(chǔ)課程外形成能力與實(shí)踐課程兩大課程子系統(tǒng)?？梢詫⒄n程設(shè)置分為通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程與二級(jí)學(xué)科方向課程，形成由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修課組成的以傳授知識(shí)、拓寬基礎(chǔ)理論為主的基礎(chǔ)性課程子系統(tǒng)；以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、思維訓(xùn)練、綜合知識(shí)、研究技能等方面組成的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的能力與實(shí)踐課程子系統(tǒng)。其中，對(duì)于專業(yè)課程除了強(qiáng)化系統(tǒng)性和應(yīng)有的區(qū)分度，還要體現(xiàn)專度、精度、深度和前沿性；在第二個(gè)子系統(tǒng)的公共學(xué)位課方面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品格培養(yǎng)課程，如原有的《辯證唯物主義》課程中強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新品格培養(yǎng)內(nèi)容。增設(shè)關(guān)于政治信念、團(tuán)隊(duì)精神、心理承受能力、工作作風(fēng)及科研態(tài)度等方面內(nèi)容，以構(gòu)造良好的學(xué)生創(chuàng)新品格，從而使得創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力更好地發(fā)揮作用。

3.合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐類課程的比重，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與案例分析課。為了提高應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類如企業(yè)管理、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的本科生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，應(yīng)適當(dāng)壓縮公共課、知識(shí)性、講授型及理論（尤其是那些滯后的理論）課教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加技能性（思維和行為訓(xùn)練）課程及研討型課程的比重，增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類課程的設(shè)置比重，突出實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生在課程的時(shí)效性方面進(jìn)行選擇的主動(dòng)性，著力構(gòu)建“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的課程模塊。通過(guò)改革純課堂教學(xué)來(lái)的內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的情況下，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交易，如何進(jìn)行合同的磋商與協(xié)調(diào)，如何進(jìn)行報(bào)關(guān)，如何進(jìn)行國(guó)際間的金融匯兌，如何處理國(guó)際之間的合同糾紛等。在教學(xué)模式改革上，專門(mén)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程、案例課程。各門(mén)課程特別要強(qiáng)化學(xué)生PPT多媒體制作技術(shù)，在此基礎(chǔ)上就某一實(shí)際問(wèn)題在資料的廣泛搜集及社會(huì)實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行自我設(shè)計(jì)并討論，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。特別注重案例及實(shí)際運(yùn)用效果，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新的理解和應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。

4.按寬口徑原則增加交叉性、復(fù)合型課程的設(shè)置。學(xué)科交叉是知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，是教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新可能的突破口。在目前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類學(xué)科呈現(xiàn)出交叉和復(fù)合型學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)下，適應(yīng)于新型培養(yǎng)模式改革的需要，要打破應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生課程體系自身存在的封閉型特征，以及大部分的專業(yè)課程按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，甚至有的按三級(jí)學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀，在遵循一定的課程體系分科原則及適應(yīng)考慮到知識(shí)和理論的封閉性和完整性基礎(chǔ)上，增加一些交叉型與復(fù)合型課程的設(shè)置，如通過(guò)組建學(xué)科群，使不同應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)之間在人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新方面取長(zhǎng)補(bǔ)短、動(dòng)態(tài)融合，形成培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的更寬廣的學(xué)術(shù)舞臺(tái)，也可以建設(shè)跨院系、跨學(xué)科的研究交流平臺(tái)，推動(dòng)多維深度合作，營(yíng)造促進(jìn)交叉的外部環(huán)境和氣氛。與此同時(shí)，淘汰那些羅列現(xiàn)象的課程、因人而設(shè)的課程，發(fā)展那些有利于培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的核心課程，讓學(xué)生有較強(qiáng)的能力去對(duì)付多變的世界。在交叉性課程中要積極探索一些風(fēng)險(xiǎn)大、有挑戰(zhàn)性、適合年輕人特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)新網(wǎng)站、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等新型內(nèi)容。這樣，達(dá)到通過(guò)以交叉學(xué)科知識(shí)強(qiáng)化應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，使學(xué)生減少對(duì)權(quán)威理論的敬畏感，在以后的學(xué)習(xí)中不至于亦步亦趨，從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望和沖動(dòng)。

（二）建立、健全和完善選課制度

要在制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，壓縮理論課，同時(shí)加強(qiáng)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高實(shí)踐課學(xué)分比例，減少必修課的比例，適當(dāng)增加選修課數(shù)量，使學(xué)生更加重視學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程。建立起以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。以湖北大學(xué)為例。目前，湖北大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類本科生的課程設(shè)置分為必修課和選修課兩大體系，相對(duì)來(lái)說(shuō)，選修課更利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，該校擬適當(dāng)減少必修課的比例，相應(yīng)增加選修課的課程總量和開(kāi)課規(guī)模，改變?cè)瓉?lái)按二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程體系的做法，在一級(jí)學(xué)科內(nèi)擴(kuò)大選修范圍，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)進(jìn)一步加大限選和任選課程的比例，并注重開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科和交叉學(xué)科的課程或講座性選修課。對(duì)新開(kāi)設(shè)的每門(mén)選修課都在調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行慎密的專家論證，確定其在整個(gè)課程體系中所處的地位以及必要的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的選修課程要加大扶持力度，積極探索校際聯(lián)合辦學(xué)相互承認(rèn)學(xué)分的形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)跨校選修課程或聘請(qǐng)外校教師兼課，滿足學(xué)分制下學(xué)生對(duì)選修課的要求。

（三）在課程內(nèi)容上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性

首先，必須在課程的內(nèi)容體系上注重內(nèi)在邏輯聯(lián)系、展示學(xué)科內(nèi)最基本的概念和理論知識(shí)體系框架的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的外在邏輯聯(lián)系，突出知識(shí)的全局觀和整體觀，注重知識(shí)之間的滲透和綜合，以及知識(shí)與技能的結(jié)合，以克服學(xué)生因孤立片面化導(dǎo)致的主體思維模式的定式化和行為內(nèi)容與手段的單一化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。其次，根據(jù)知識(shí)更新速度不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出課程內(nèi)容的先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和綜合性，要求反映前沿性、國(guó)際性和動(dòng)態(tài)性，密切體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活之間的不可割裂，形成知識(shí)和生活二元一體的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類課程體系，減少學(xué)生在畢業(yè)以后在實(shí)踐與知識(shí)之間的對(duì)接時(shí)間。此外，發(fā)揮高校知名專家、學(xué)者的優(yōu)勢(shì)，在一些基礎(chǔ)性、通用性課程編寫(xiě)出應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容新、水平高的教學(xué)用書(shū)或精品教案，或有組織地引進(jìn)一批國(guó)外先進(jìn)的教材或教案。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享體系，如高水平系列學(xué)術(shù)講座、精品課程等多媒體課件、精品教案庫(kù)、信息與學(xué)術(shù)交流網(wǎng)站以及其它網(wǎng)絡(luò)資源利用平臺(tái)。第三，基于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，加之中國(guó)入世的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些目前世界先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的知識(shí)，讓學(xué)生了解我們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的游戲規(guī)則即世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的游戲規(guī)則，做到知己知彼，從而利用它們?nèi)⑴c經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)。

（作者單位：1.湖北大學(xué)商學(xué)院 湖北武漢，2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院 上海）