王愛(ài)萍

[摘要]“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟文章，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

[關(guān)鍵字]理解感悟 有感情的朗讀課文

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，教育好孩子，是教育工作者的責(zé)任。從小教育孩子要熱愛(ài)閱讀，怎樣有感情的朗讀課文也顯得尤為重要。《新課標(biāo)》指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂"讀書百遍，其義自見(jiàn)"也充分表明了朗讀的重要性。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法。

一、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)有效朗讀

在課堂上，常聽(tīng)老師這樣說(shuō) “請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把……的語(yǔ)氣讀出來(lái)”。可是怎樣才能讀出感情，怎樣才算讀出了感情，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真的體會(huì)，情從何來(lái)呢？有的即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。如果有一些效果的話，那也是勉強(qiáng)的“皮笑肉不笑”的感覺(jué)。有的學(xué)生甚至認(rèn)為大聲的朗讀就是有感情，在課堂上就聲嘶力竭的朗讀，讓聽(tīng)的人十分難受。由此我深感朗讀不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、生硬的強(qiáng)調(diào)，而要建立在恰當(dāng)?shù)睦斫馍?。正如：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”在初讀之后，教師質(zhì)疑道“錢塘江大潮是什么樣的呢？”學(xué)生抓重點(diǎn)詞“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面?！币幌伦泳椭厘X塘江大潮是什么樣子。潮水是越來(lái)越長(zhǎng)、越粗到最后整個(gè)江面都鋪滿了。學(xué)生很容易說(shuō)出要重讀“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”這三個(gè)詞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象潮來(lái)是什么樣子，學(xué)生自然而然的能夠想象潮來(lái)時(shí)的樣子。我們讀的時(shí)候也要讀的慢些。感情就自然地流露出來(lái)了。如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么…….”讀這些字詞的時(shí)候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個(gè)人讀一讀，讓其他的孩子聽(tīng)一聽(tīng)他哪個(gè)詞讀得比較重？學(xué)生回答后可強(qiáng)調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在重點(diǎn)詞的下面做上了記號(hào)?！?所有的孩子迅速動(dòng)筆，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。

二、感受形象、體驗(yàn)情感是朗讀指導(dǎo)的主要途徑

語(yǔ)言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動(dòng)而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個(gè)過(guò)程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語(yǔ)形態(tài)，引起閱讀沖動(dòng)；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融；第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放?！案星椤币辉~由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”（感知課文）而生“情”；再者，情用讀的形式來(lái)宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗(yàn)作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如《貓》一課，我就讓學(xué)生讀課文，找表現(xiàn)貓?zhí)詺饪蓯?ài)的句子，反復(fù)朗讀，從而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

三、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且為學(xué)生樹(shù)立了樣板，對(duì)于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩息，光靠講解，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來(lái)。

1.不同的情況選擇不同的示范方法

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、增強(qiáng)語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，可在課中范讀。也可在學(xué)生朗讀的不到位是隨機(jī)范讀。

2.范讀全文或重點(diǎn)片斷

有時(shí)教師覺(jué)得課文比較難，教師可以在學(xué)生初讀時(shí)范讀，有的重點(diǎn)段落比較難理解，教師可范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，然后自己有感情的朗讀。

四、借助媒體指導(dǎo)朗讀

在教學(xué)中，老師也可以充分利用多媒體課件，制作一些相關(guān)的圖片或者視頻，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。如《鳥的天堂》一課中“榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看......這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”一段。先課件展示大榕樹(shù)。再讓學(xué)生觀察這顆樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？學(xué)生回答：很茂盛，師引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美的語(yǔ)氣讀讀句子。接著引導(dǎo)：快抬頭看看，透過(guò)茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？榕樹(shù)長(zhǎng)得非常茂盛，樹(shù)葉很綠、很美。學(xué)生欣賞了畫面，用自己的話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)吧！學(xué)生感情的閘門一下子打開(kāi)了。

五、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果

1.師生對(duì)讀，問(wèn)答讀是一種效益較高的朗讀方式。教師可與全班學(xué)生對(duì)讀或問(wèn)答讀，也可以和一個(gè)學(xué)生、幾個(gè)學(xué)生對(duì)讀。問(wèn)答讀，由教師提問(wèn)，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問(wèn)題，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章成段落的層次結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)詩(shī)歌《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，我就采取了這種朗讀方法。

2.分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣。如，我在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演西門豹、老大爺、官神、巫婆，學(xué)生讀出了語(yǔ)氣，讀出了感情，收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，只有在讀正確的基礎(chǔ)上才能做到流利地讀，才可能要求做到有感情地朗讀。無(wú)論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語(yǔ)言文字入手，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。

[參考文獻(xiàn)]

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：陜西省黃陵縣街道辦中心小學(xué)）