徐紅霞

新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，同理，在教師專業(yè)成長上，在教藝錘煉上，也需借助“自主、合作、探究”的行動研究。對多數(shù)教師而言，教師的“自主”發(fā)展，在研究起步時(shí)往往力所不能，恰如植物界的“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長時(shí)會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長則會生機(jī)勃勃?；诤献髋c探討的研訓(xùn)模式所依靠的正是集體的智慧和集體的力量。借助陽光論壇這一研訓(xùn)平臺，我們力求通過將個人與集體研討結(jié)合起來，將不同教學(xué)構(gòu)思、不同教學(xué)策略方法的運(yùn)用、不同的教學(xué)理念以及不同教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的體悟進(jìn)行比較研究、反思，以達(dá)到教師之間的資源共享與共同提升。

一、陽光論壇的組織操作策略

“陽光論壇”的模式概覽

陽光論壇是一個“基于案例”的校本研訓(xùn)模式，它旨在助力教師理論與實(shí)踐性智慧的雙重提升，在為教師搭建專業(yè)成長階梯的同時(shí)，也注重謀求學(xué)校探究文化與教師個性的形成與發(fā)展。以常態(tài)教學(xué)中的案例為基點(diǎn)，讓教師們在“對話”與“辯難”中擦出個性的火花是陽光論壇創(chuàng)設(shè)的初衷，也是其終極目的。我們借助“論壇”這樣一個對話的平臺，以“案例研究”為支點(diǎn)，以“關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯個性”為主題，通過名師案例、教師自己的案例的呈現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行研討，尋找亮點(diǎn)，解決難點(diǎn)。陽光論壇，可謂我校校本研訓(xùn)的重要組成部分，經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，我們不斷地對其組織形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適與凝練，最終形成了比較成熟的模式。

1.引領(lǐng)主體。對于一所學(xué)校的整個教師群體而言，總有一批教師走在教育教學(xué)科研與實(shí)踐的前面，這些教師大都是具有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干，他們是本校的領(lǐng)頭雁，自然地成為了引領(lǐng)學(xué)?！瓣柟庹搲钡囊恢е匾α俊４送?，為了保障論壇理論思想來源的多元化，我們也注重引進(jìn)校外力量，如我校的聯(lián)誼群體以及各級專家也成為我們論壇的引領(lǐng)主體。為了培養(yǎng)每一位一線教師自我發(fā)掘的意識，我們逐一將權(quán)力下放，主講引領(lǐng)的主體實(shí)現(xiàn)了由專家拓展到學(xué)校學(xué)科資深骨干，再到普通教師的逐層下放。為讓論壇活動常態(tài)化，我們擬定每月舉辦一期。經(jīng)調(diào)整與摸索，“陽光論壇”的引領(lǐng)主體最終實(shí)現(xiàn)了目前的格局，即由聯(lián)誼群體、各級專家、學(xué)科骨干與普通一線教師的交叉組合。

2.組織模式?；诓煌萄兄黝}的特性，我們共設(shè)計(jì)了三種不同的模式，分別是觀點(diǎn)碰撞式、自由辯論式和質(zhì)疑探討式。（1）觀點(diǎn)碰撞式主要是針對同一主題中幾個互相沖突的觀點(diǎn)流派的教研內(nèi)容，基于不同的觀點(diǎn)形成幾個為自己觀點(diǎn)辯護(hù)的小團(tuán)體，在不同團(tuán)體之間展開辯難質(zhì)疑，教師在碰撞中交流與探討，最終形成個人化的見解并在共享與論辯中錘煉個性。（2）自由辯論式主要指針對同一論題，創(chuàng)造一個寬松的氛圍，鼓勵所有教師或在本學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行發(fā)言或在全體教研組成員面前表達(dá)自己的看法，目的在于讓每位教師各抒己見，在表達(dá)中完善自己的認(rèn)知框架，以期讓教師們在不同的論點(diǎn)中汲取養(yǎng)料，并養(yǎng)成教師之間互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（3）質(zhì)疑探討式則講究對日常教育教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行重新審視，尤其是那些易被我們忽略的但足以影響教學(xué)質(zhì)量的問題。我們首先提煉出值得探討的問題，細(xì)加研究，繼而對我們的日常做法加以考察質(zhì)疑，最后借由交流平臺探討心得。

3.論題聚焦。論壇組織與開展的成功與否以及開展的意義大小取決于論壇的主題擬定與內(nèi)容篩選。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)名師的案例對指引我們的教育教學(xué)有較大的借鑒意義，存在較多值得探討的地方，同時(shí)也更能激起教師們的研討興趣；當(dāng)然正在進(jìn)步中的教師的教學(xué)案例也有著不少可取與可改進(jìn)的部分；此外，教師們的學(xué)習(xí)心得匯報(bào)也是互相學(xué)習(xí)的重要資源。這些鮮活的案例和教學(xué)中的細(xì)節(jié)都是陽光論壇聚焦與研討的載體，借助這些載體實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長與提升。

4.操作流程。確定引領(lǐng)主體與聚焦的研討主題，選定合適的組織模式之后，便進(jìn)入具體操作環(huán)節(jié)。無論是依照觀點(diǎn)碰撞式、質(zhì)疑探討式還是自由辯論式的組織模式開展論壇研討，其操作流程大體一致，共分為五個環(huán)節(jié)：第一，專題凝練，即通過對教學(xué)中細(xì)節(jié)的關(guān)注與放大找尋可聚焦的研究點(diǎn)，進(jìn)而提煉出此次論壇的研討專題；第二，案例征集，即向論壇的各類引領(lǐng)主體征集與本次主題相關(guān)的案例；第三，理論觀照，即注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，從理論層面入手，找到與本次主題相關(guān)的理論切口與理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的跨越并發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用；第四，論壇探討，即在完成前三個步驟的前期準(zhǔn)備之后，依照選定的組織模式開展論壇的研討；第五，反思提升，即在論壇研討結(jié)束之后，論壇的參與者對本次研討的過程與內(nèi)容以及所思所得進(jìn)行系統(tǒng)的整理與記錄，力求在反思中再有所提升。

以上四個元素可謂“陽光論壇”的四大支柱，每一個支柱都是陽光論壇得以成形、成規(guī)模的重要組成部分。只有在做好每一環(huán)與每一個步驟的基礎(chǔ)上，才能成就“陽光論壇”這一校本研訓(xùn)模式，才能使其更好地助力廣大教師的專業(yè)發(fā)展與教研能力的同步提升。為更加明晰地闡述這四個元素的組成部分以及每個部分之間的關(guān)系，我們以圖示的方式展現(xiàn)陽光論壇的組織樣貌，詳見下圖所示：

二、陽光論壇的組織模式舉隅與案例賞析

（一）自由論辯式

圍繞中心論題，組織各學(xué)科組教師在學(xué)科組內(nèi)部與學(xué)科組之間開展探討，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來發(fā)表看法或做法。論壇旨在體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科間的溝通以及不同學(xué)科任課教師對同一個問題的認(rèn)識與把握。自由辯論式組織模式如下圖所示：

案例舉隅：

為引領(lǐng)兩位新教師的職業(yè)定位，我們就“什么是優(yōu)秀的教師，如何成為一名有智慧的教師”這一專題展開了自由辯論，論壇主持人將這一命題進(jìn)行分解，層層推進(jìn)，引發(fā)了教師之間的熱烈探討與交流。

1.三類教師，你最欣賞哪一種？

主持人：老師們，大家好！有個觀點(diǎn)大家都認(rèn)可，那就是“學(xué)校要發(fā)展，教師先要發(fā)展”。為了引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校努力為教師搭建各種平臺。這次特為新調(diào)入的兩位新教師組織了亮相課活動，本次論壇的話題，就從這兩位新教師談起。

我想問一問：在你們心中，想成為怎樣的教師？現(xiàn)在有三類教師特別引入關(guān)注：第一種是能做課能秀課，有技巧，擅表演，外出競賽能拿“紅本本”；第二種是上課不花哨但實(shí)用，學(xué)生考試成績頂呱呱；第三種是有思想有激情，個性飛揚(yáng)有智慧。你們欣賞哪一種老師呢？

（以下略）

主持人：王老師分析得挺有道理，那么針對實(shí)際，我們學(xué)校到底需要哪一類教師？我看，這個問題，校長應(yīng)該最有話要說，那我們先聽聽校長的想法。

校長：這三類教師都需要，當(dāng)然我們更要有追求完美的意識。在追求完美的過程中，會促進(jìn)教師的成長。做課是教師磨課的過程，新教師上課的試教、評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)是做秀的過程。在這一過程中必須下苦功夫，多次磨練后變得嫻熟、完美，是每個教師成長要經(jīng)過的道路。第二類教師事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)，有良好的愿景，雖采用的方式有些不適合，但教師畢竟付出過，同樣被大家認(rèn)可。有個性的教師，是教師發(fā)展的更高境界，他可以走進(jìn)學(xué)生的精神世界，只有有思想的教師才能教出有思想的學(xué)生。今天兩位新教師的展示教學(xué)，就引起了大家的思考，在彼此的共鳴中出現(xiàn)的那些屬于自己的個性化的思考，其實(shí)就是思想。新課標(biāo)下的許多理念，也需要我們好好深思，所以希望教師們能做好一道加法：做秀十實(shí)打?qū)?個性化、智慧型的好教師。

2.你最欣賞誰？如何看待有個性的教師？

主持人：看來，多數(shù)老師都希望成為第三類教師，但要成就這樣的教師并不簡單。大家一定很欣賞特級教師吧，因?yàn)樗麄兙褪呛媒處煛Ｈ珖忻奶丶壗處熡?88位之多，這些特級教師中，你最欣賞誰？（多媒體展示部分特級教師及特點(diǎn)）

3.何謂有思想的教師？

主持人：慧眼看世界，靈心悟教育。一個有思想的教師又應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？

（略）

4.各學(xué)科組教師如何從自身做起？

主持人：跟著感覺走，憑著經(jīng)驗(yàn)走，日子久了，你會找不到自己。聽了大家的發(fā)言，你有什么感觸呢？打算從哪里起步，從哪點(diǎn)去努力，找到更適合自己成長的路呢？請坐在下面的老師發(fā)言。

（略）

以上，為一次“最美教師”自由辯論式陽光論壇的實(shí)錄，以這種形式展開可以較好地鼓勵教師們暢所欲言，利于學(xué)科組教師內(nèi)部之間共識的達(dá)成，也利于不同學(xué)科組教師之間的傾聽與溝通。

（二）質(zhì)疑探討式

質(zhì)疑探討式陽光論壇的組織策略是圍繞中心論題，組成兩個團(tuán)體，專家團(tuán)與教師團(tuán)，兩個團(tuán)體的教師就共同關(guān)注的問題展開觀察并由專家團(tuán)對教師團(tuán)的教育教學(xué)行為進(jìn)行觀察并提出相應(yīng)建議和對策。這一模式旨在質(zhì)疑問難，解決教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，如下圖所示：

華東師大崔允郭教授認(rèn)為，觀察與研究課堂理答是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。教師通過觀察自身教學(xué)行為表現(xiàn)，分析和反思行為背后“假定”的合理性，有利于教師采取“知情”的行動，從而克服行動的盲目性，增強(qiáng)實(shí)踐的合理性和有效性。

以下是一次以“理答機(jī)制”為主題的論壇活動記錄。

智慧理答精彩理答賞析（此案例由龍游實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國良老師整理而成）

“理答”作為最見教師功力的一個側(cè)面，越來越受到教師們的關(guān)注。教師理答能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課是否充滿魅力，體現(xiàn)了一個教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的駕馭能力和教師本身的教育智慧。從某種程度上來說，理答的作用并不亞于文本細(xì)讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)十分注重課堂理答的有效性，增強(qiáng)理答的意識，實(shí)現(xiàn)智慧理答。

1.中段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一個核心：理解

我們都說：理解萬歲！實(shí)現(xiàn)智慧理答的核心就是要努力去理解孩子的言說，理解他們的表現(xiàn)，理解他們的行為方式。這時(shí)，我們必須站在孩子的角度去理解，去分析，去解讀孩子的言說、表現(xiàn)、行為。明確孩子何出此言，何出此行，了解孩子言說、表現(xiàn)、行為背后的動機(jī)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有針對性的理答。

案例一：王崧舟 《我的戰(zhàn)友邱少云》

賞析：第4位學(xué)生的回答明顯偏離文本的價(jià)值和教師的視域范圍。面對這樣的情況，王老師是怎么實(shí)現(xiàn)智慧理答的呢？第一句話：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是嗎？”找到孩子言說的意圖——不想讓邱少云死。第二句話：“將心比心，誰不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云當(dāng)時(shí)肯定也有這樣的念頭。”——站在學(xué)生角度，換位思考，表示理解，爭取主動權(quán)。第三句話：“但是，同學(xué)們，你們再仔細(xì)聽，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，他一定會聽到一種聲音，另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音，你聽，誰聽到了？”——利用偶發(fā)事件，促成課堂生成。于是，精彩就此誕生。

2.高段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一個原點(diǎn)：契合點(diǎn)

語文教學(xué)本質(zhì)上是一個對話過程，是一個在文本的撮合下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視域、教師視域、編者視域和作者視域走向融合的過程，最終找到這四者的一個契合點(diǎn)。學(xué)生由于受到自身因素（語言貧乏、邏輯不清等）的影響，往往會造成詞不達(dá)意、言不由衷的情況。當(dāng)孩子的言說內(nèi)容未能與文本價(jià)值、教師的視域達(dá)到一致時(shí)，教師要努力尋找?guī)熒?、學(xué)生與文本之間的契合點(diǎn)，再從契合點(diǎn)出發(fā)，牽著學(xué)生的手一起行進(jìn)。

案例：支玉恒 《地震中的父與子》（略）

賞析：支老師不愧是名師，早就練就金鐘罩鐵布衫了。“請你再讀一遍”無非就兩種意思，一是對不起，我沒聽清楚；二是一種暗示，孩子，你說錯了吧？可是這位孩子愣是沒聽懂，就按照支老師的要求又鄭重其事地說了一遍?？磥聿恍?。于是，支老師啟發(fā)道：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？換個角度讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我覺醒。最緊要的是“不要緊，我知道你并沒有這個意思，你想強(qiáng)調(diào)人與人之間要有起碼的信任，是嗎”這句話，在這兒，支老師找到了與學(xué)生的契合點(diǎn)——一是我不相信壞人的話，孩子，你肯定也不是的。二是人與人之間要有起碼的信任——孩子也的確是這個意思?？墒怯捎诤⒆拥恼Z言貧乏，思維不夠精確，造成了這種言不由衷的情況。最后一句：“能不能修改一下你的話，讓它更能表達(dá)你心中的感受？”將孩子的語言引向精確。

3.低段教研組發(fā)言要點(diǎn)——一種心態(tài)：不急不躁

面對孩子錯誤的甚至是不著邊際的回答，教師要不急不躁，不慍不火。暗示自己：出現(xiàn)這樣情況是正常的，如果孩子都能夠回答得天衣無縫，那他還來學(xué)校干什么？不就是來學(xué)校學(xué)習(xí)的嗎？只有這樣想，你才可能靜下心來，靜能生慧嘛！于是智慧就此涌現(xiàn)。

案例 ： 《生命 生命》（略）

賞析：后來，據(jù)聽課的老師講，這個教學(xué)環(huán)節(jié)，花了整整有5分鐘。5分鐘是個什么概念？是整堂課的八分之一。這是完全沒有在課前預(yù)料到的。能一句話敷衍了之嗎？不行！教師不急不躁，不慍不火，抱的就是一個信念——我非得讓這位同學(xué)把這句話讀好不可。于是，教師的理答行為也就在耐心中起到了良好的作用。

4.教研組長發(fā)言要點(diǎn)——一個原則：賞識為主

實(shí)際上，孩子成長的動力，更多的來自他們的伙伴，來自親人、老師對他們的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、欣賞和激勵。一句話，好孩子在很大程度上是夸出來的，優(yōu)秀往往是夸出來的（說你行你就行，不行也行，說你不行你就不行，行也不行?。?。那么課堂當(dāng)中的對話，就應(yīng)該以賞識激勵為主。

案例：孫雙金老師 《只揀兒童多處行》交流讀后感（略）

賞析：三個學(xué)生的交流，教師的三次理答都有一個很顯著的特征：以賞識、激勵為主。第一句話是一種認(rèn)同式的夸贊，對學(xué)生的回答加以強(qiáng)化，加以展開，這是一種比較常見的理答方式。第二處理答看似信手拈來，實(shí)則獨(dú)具匠心，借用孩子的話來夸贊孩子，順?biāo)浦?，既討巧，又省心。最后一處理答“我愿意和在場的同學(xué)和老師一起再次聆聽你剛才講過的話”，這不是賞識又是什么呢？

不過，我們覺得理答以賞識為主，要與一味地表揚(yáng)、籠統(tǒng)地表揚(yáng)區(qū)分開來。

（三）觀點(diǎn)碰撞式

這一論壇模式在圍繞中心專題的基礎(chǔ)上，首先自然地形成幾個不同的觀點(diǎn)小團(tuán)體（見下圖），繼而達(dá)成在不同觀點(diǎn)碰撞中擦燃思想火花，拓展教學(xué)視野，讓教師在相異甚至相左的見解中作出選擇與判斷，最終使每位教師彰顯自我個性，如下圖所示：

如對《釣魚的啟示》這篇課文的解讀，教師們就呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。這是第四單元的第一篇課文，本單元的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”。本文以第一人稱口吻記敘了一個感人至深的故事，回憶了“我”十一歲那年的一個晚上，陪同父親去釣魚，在釣到一條罕見的大鱸魚后，父親卻讓“我”把它放了，原因是要我遵守捕撈鱸魚的有關(guān)規(guī)定，作者在最后寫了34年后“我”的感悟。

焦點(diǎn)一：對“啟示”的定位、思考。領(lǐng)悟“啟示”是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在試教后，這成為我們教研組幾位教師討論的焦點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：“啟示”在文中應(yīng)有兩個不同層面、不同深度的理解。就事論事的啟示應(yīng)該是要在無人知曉的情況下也要自覺遵守規(guī)定。而將此事與人生其他經(jīng)歷聯(lián)系起來，這“啟示”是要抵制諸如“金錢、地位、利益”等現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，而作出正確的道德抉擇，這對于學(xué)生而言并不好理解，是要以學(xué)生的人生閱歷為基礎(chǔ)的。因此，理解這一層面的“啟示”其實(shí)還是要聯(lián)系學(xué)生生活小事或是典型的人物或事件，而不宜空洞地說教。

觀點(diǎn)二：本文教學(xué)要抓住語言文字的品讀自然領(lǐng)悟“啟示”，文道要自然結(jié)合、有機(jī)滲透，避免把語文課上成思品課。

焦點(diǎn)二：“釣”與“放”孰輕孰重？本文按事情發(fā)展過程記敘，內(nèi)容線索為“釣魚—放魚—啟示”。就“釣魚”與“放魚”兩塊內(nèi)容而言，誰是重點(diǎn)呢？在試教后，我們幾位教師也形成了不同的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：認(rèn)為“釣”是重點(diǎn)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中蘊(yùn)含著釣魚的不易、魚的罕見，這正是“我”后來不愿放魚的情感鋪墊，讓人讀了能感受到“放魚”的抉擇之艱難。

觀點(diǎn)二：認(rèn)為釣魚之所以會成為一件不尋常的事，是因?yàn)獒炛杏袉⑹?，而這啟示得來的緣由是“放魚”這一意外的情節(jié)。沒有放，就沒有啟示。

這一番爭議，讓授課教師也陷入了迷惘。這一“釣”一“放”孰輕孰重呢？顯然這兩塊內(nèi)容是相互聯(lián)系、不可分割的。這個問題在我試教后一直到第二次上課期間，我一直未有成熟的思索與定論。于是，在第二次上課時(shí)，我顯然有點(diǎn)平均用力了，并沒有在“釣”“放”上確定一條引領(lǐng)線索。第二次課上完后，我又在思考這個問題，也有了一些新的想法：是否可以以“放魚”來牽引出“釣魚”的品讀，引讀思路可否作如下設(shè)計(jì)？

以父親那句“孩子，你得把它放回湖里去”為破文點(diǎn)，通過言行、神情品讀體會父子倆的不同態(tài)度與心理變化。然后在解讀“我”的態(tài)度時(shí)引發(fā)思考：我為什么不愿放？能找出理由嗎？以這個問題引出對“釣”這段內(nèi)容的回讀，通過品讀相關(guān)句子概括出不愿放的兩條理由：一是魚大而美；二是這條魚花了“我”很大的功夫，這樣將“釣”“放”兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，由“放”回讀“釣”，由“釣”的品讀來體味“放”這一道德抉擇之難，這樣就能讓學(xué)生自然地體悟到“道德判斷也許很簡單，實(shí)踐起來卻很難”的人生啟示，如此品“文”到位，“理”自然現(xiàn)。

近幾年來，我們圍繞“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，塑造教師個性魅力”這一專題，開展了一系列的學(xué)習(xí)、探究活動，讓教師們在這些學(xué)習(xí)與交流活動中關(guān)注自我成長，關(guān)注細(xì)節(jié)的價(jià)值，關(guān)注個性的魅力。教師們紛紛表示，這樣的專題引領(lǐng)，似乎又激活了他們的個性細(xì)胞。“專題論壇”的引領(lǐng)與交流讓我們重新開始審視自我的教學(xué)個性，專題案例的研討讓我們看到自己的亮點(diǎn)與不足，也為教師們明確了努力的方向。

（浙江省衢州市龍游縣陽光小學(xué) 324400）