樊周明

小學(xué)各學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系，無論是文本上的知識結(jié)構(gòu)、知識體系，還是學(xué)生能力、素養(yǎng)上的培養(yǎng)與提升，都不同程度存在著交互作用。雖然從學(xué)科自身特點上，各學(xué)科存在獨立性，但文本上卻是相互滲透的。而教師和學(xué)生往往忽略了這一學(xué)科特性，導(dǎo)致認(rèn)識上產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)科中的重中之重，而作為能力培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科，卻歸為輔助學(xué)科。因此，在教學(xué)上，無法實現(xiàn)學(xué)科間的知識相融和學(xué)生的能力互補。筆者認(rèn)為，應(yīng)以綜合的眼光看待我們的學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)科互補的特點，利用各學(xué)科的課堂教學(xué)和練習(xí)作業(yè)，拓展信息技術(shù)學(xué)科能力訓(xùn)練的練習(xí)形式及練習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、立意“交互”概念 認(rèn)識偏差成因

信息技術(shù)學(xué)科是一門重要的綜合性學(xué)科，它以各學(xué)科文本為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)為重點。因而在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)以其對應(yīng)的學(xué)科知識為資源，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，同時也為其他學(xué)科文本應(yīng)用提供必要的鞏固條件，達到共同提高進步的目標(biāo)。但學(xué)生對待課程往往進入盲區(qū)，對信息技術(shù)課程的理解與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生偏差，主要表現(xiàn)為以下兩點。

1.對信息技能與其他學(xué)科文本之間認(rèn)知脫節(jié)。

信息技術(shù)課程是一門綜合的技能學(xué)科，它包含了其他學(xué)科文本的很多方面，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練各種應(yīng)用能力，以提高學(xué)生計算機應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。例如：電腦繪圖、小動畫制作、電腦小報、powerpiont等應(yīng)用練習(xí)需要有美學(xué)知識的支持；語文學(xué)科是文字操作能力中必不可少的知識要素；認(rèn)識操作計算機網(wǎng)絡(luò)更離不開英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的幫助。可以說信息技術(shù)學(xué)科中其他學(xué)科的影子無處不在。但學(xué)生在認(rèn)知其他學(xué)科文本時往往將其脫節(jié)甚至忽略了，使信息技術(shù)課程成為一門孤立的學(xué)科，沒有與其他學(xué)科知識相聯(lián)系。其實信息技術(shù)所需的文本知識就在身邊的其他學(xué)科中。因此應(yīng)讓學(xué)生重視信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科文本交互的密切聯(lián)系。

2.對信息技能的練習(xí)比較單一，忽視對其他學(xué)科的促進作用，使自身技能不能得到進一步提升

信息技能練習(xí)需要其他學(xué)科知識的支持，單獨認(rèn)識理解自身的文本是比較難的，它是對很多內(nèi)容的綜合，所以這門學(xué)科培養(yǎng)的也是學(xué)生的綜合能力，并不是單一的能力。而很多學(xué)生總是在某一個技能上學(xué)習(xí)，能操作了覺得自己學(xué)成了。沒有將信息技術(shù)課上學(xué)的技能應(yīng)用到其他學(xué)科的練習(xí)上，沒有充分發(fā)揮這門技能的作用，只是就技能而技能；或者總是憑著興趣練習(xí)某一方面的技能內(nèi)容，并且認(rèn)為這就是技能的全部。造成這一問題的原因，是他們忽視了其他學(xué)科的促進作用。一方面，信息技術(shù)課程很多內(nèi)容中都需要以其他學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，只有不斷地積累豐富，才能更好地完成信息技術(shù)的能力培養(yǎng)；另一方面，進行信息技術(shù)綜合性能力訓(xùn)練也能更好地鞏固發(fā)展其他學(xué)科的知識體系，促進其能力生成與發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科與各學(xué)科之間文本與能力交互提高的作用。

二、謀劃“交互”模式 實踐多元能力

根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點和教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在能力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的不足與問題，結(jié)合學(xué)校課程資源的實際，對學(xué)生進行信息與其他學(xué)科文本交互訓(xùn)練的操作能力培養(yǎng)，從而達到提升學(xué)生信息操作素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)的學(xué)科交互

信息技術(shù)教師往往會有一個認(rèn)知上的偏差，那就是信息技術(shù)課程是一門專業(yè)性很強的特殊課程，不需要其他課程的互補。這一觀念的偏失，使得學(xué)生剛在課堂上接受了計算機某一個領(lǐng)域的單一知識，而第二次應(yīng)用操作時便忘了，或者根本就無從下手，不知用什么方式、什么文本材料去操作。因而首先要改變教師的教學(xué)偏差，在教學(xué)中有意識地引入其他學(xué)科知識，并讓學(xué)生有意識地在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中聯(lián)系信息技術(shù)課所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)中段學(xué)生主要以認(rèn)識計算機的構(gòu)造、原理以及各種簡單硬軟件的認(rèn)識操作為主。那么教師可以有意識地與其他學(xué)科聯(lián)系；如打字過程，首先得認(rèn)識鍵盤，而這就要求學(xué)生在英語課中去熟記英文字母，在熟記字母的基礎(chǔ)上來認(rèn)識鍵盤上的字母排列。然后用語文課中的拼音音節(jié)簡單操作容易的拼音打字，讓學(xué)生懂得打字中用到的單音節(jié)、雙音節(jié)等等內(nèi)容是語文學(xué)科中必須掌握的，這樣才能操作好打字這一工具。根據(jù)這一思路，開展信息技術(shù)學(xué)科整合資源的探討課活動，在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的模式，將其他學(xué)科中的細節(jié)情趣化、生活化、簡單化、活動化引入到日常的信息技術(shù)課堂中，既可以改變學(xué)生的認(rèn)識，又為課堂教學(xué)增添內(nèi)容，也可以使信息技術(shù)課減少理論味，加強課程之間的系統(tǒng)性和實用性，實現(xiàn)文本上的交互相融。

2.課后作業(yè)的學(xué)科交互

要讓信息技術(shù)滲透到學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分利用學(xué)到的信息技術(shù)技能與完成各學(xué)科相應(yīng)作業(yè)的聯(lián)系，既提高信息技術(shù)操作能力，又有效地實現(xiàn)與其他學(xué)科知識鞏固提高的互補。應(yīng)引導(dǎo)授予學(xué)生獲取和加工信息的能力，給學(xué)生提供廣闊的信息天地?？茖W(xué)學(xué)科中特殊性或知識性較強的內(nèi)容，都可運用計算機網(wǎng)絡(luò)來查找實現(xiàn)，為學(xué)生知識的增長擴容提供最快捷、最翔實的學(xué)習(xí)資源；低段語文中的識字，熟記拼音是非常重要的一環(huán)，學(xué)生經(jīng)常性地抄寫，枯燥乏味，那么可以用電腦來擴充其抄寫分量及形式；中高段美術(shù)課中的設(shè)計及簡筆畫，可以用計算機來操作完成，進而讓學(xué)生熟練運用軟件工具，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力；英語課中單詞及詞組的抄寫，也可讓學(xué)生用電腦來互補操作，這樣既可以熟記英文單詞，又讓學(xué)生熟練使用指法及鍵盤，一舉兩得。在這樣交互訓(xùn)練的過程中，無形之中培養(yǎng)提高了學(xué)生的能力，也加強了學(xué)科的互補性。還可以根據(jù)這一操作思路，舉行各學(xué)科與信息技術(shù)整合的作業(yè)設(shè)計比賽，讓學(xué)生用計算機來完成其他學(xué)科的作業(yè)，既提高熟練操作計算機的能力，又整合各學(xué)科的課程資源，加強信息技術(shù)與各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

3、活動展示的學(xué)科交互

通過經(jīng)常性的操作練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握一些基本操作能力，各學(xué)科之間也加強了聯(lián)系與互補，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在日常教學(xué)中有所提高。但信息技術(shù)學(xué)科更注重以計算機為核心的綜合能力的培養(yǎng)，這離不開信息技術(shù)教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因而要經(jīng)常性開展注重能力訓(xùn)練的活動課，從某種意義上說是興趣培養(yǎng)、專長展示課。這類活動課以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為主，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的文本知識體系，但并不以文本認(rèn)知教授為重點，更多的是把能力訓(xùn)練提高作為首要目標(biāo)。例如：以繪畫工具制作為主題，電腦繪畫制作、powerpoint制作……這一系列的主題式匯報展示課的專題能力訓(xùn)練，低年級可以進行打字游戲比賽、拼圖小繪畫等簡單常規(guī)操作比賽；中高段可以進行電子相冊、電腦小報，電子賀卡等主題比賽。讓學(xué)生在比賽中充分展示自己的操作能力，同時增強他們對信息技術(shù)的興趣。活動的安排需要教師的認(rèn)真策劃，以循序漸進的方式不斷提升練習(xí)的高度與難度，從而激發(fā)學(xué)生追求更高目標(biāo)的熱情。

三、延伸“交互”效應(yīng) 促進教學(xué)相長

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，作業(yè)練習(xí)往往比較固定，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)也是千篇一律，毫無個性可言，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在練習(xí)中，需要鼓勵學(xué)生不拘形式，大膽創(chuàng)作。如：在學(xué)習(xí)了Word后，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)技能給父母或自己設(shè)計名片，很多學(xué)生設(shè)計出了構(gòu)思新穎、獨特的名片；在學(xué)習(xí)了小畫筆后，讓學(xué)生制作賀卡、請柬，畫想象畫、科幻畫等。學(xué)生在創(chuàng)作中，充分展示了自己的個性和創(chuàng)造力，有的作品其想象力之豐富、設(shè)計之精巧讓成人都嘆服。因此，學(xué)生的作業(yè)主題內(nèi)容不要局限于課本教材，而應(yīng)放開學(xué)生的操作束縛，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的作業(yè)環(huán)境，使得每節(jié)課的作業(yè)都能落到實處，真正培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。雖然通過上述方法教材不再是束縛學(xué)生提高能力的枷鎖，但是練習(xí)的時間仍然是學(xué)生必須逾越的障礙。因為小學(xué)課程安排中信息技術(shù)的課時相對較少，學(xué)習(xí)的氛圍又相對獨立，故而要想在課中訓(xùn)練學(xué)生的操作能力比較困難，教學(xué)的落實與能力的培養(yǎng)兩者不能兼顧。所以可以將信息技術(shù)的練習(xí)融入到其他學(xué)科的練習(xí)中，使其輔助其他學(xué)科的練習(xí)，無形之中又訓(xùn)練了信息技術(shù)操作能力。例如：筆者在教學(xué)《認(rèn)識計算器》這一課之后，教材中卻未有練習(xí)內(nèi)容，但三年級的學(xué)生對這一工具的認(rèn)識很容易遺忘；因此，通過數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)口算之后，用計算器進行檢查是否正確。這樣，學(xué)生既彌補了數(shù)學(xué)口算檢查標(biāo)準(zhǔn)的缺失，培養(yǎng)了學(xué)生檢查的習(xí)慣，又同時對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行了鞏固，訓(xùn)練了學(xué)生的操作能力，一舉兩得。在教學(xué)《E-mail》這一課時，筆者結(jié)合學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的寫信作業(yè)，讓學(xué)生將所寫的信輸入到網(wǎng)上郵箱中，并且發(fā)送給自己的父母、同學(xué)、朋友，這樣學(xué)生不但練習(xí)了運用網(wǎng)上郵箱的功能，又讓語文課中所寫的信件得到了立竿見影的反饋，收效甚大。信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)練習(xí)應(yīng)該主題化，而不要拘泥于細節(jié)中的一個內(nèi)容；要將其課堂的訓(xùn)練內(nèi)容融合到其他學(xué)科練習(xí)中，為練習(xí)爭取到更多的時間，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進作用。只有將信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)練習(xí)融入到各學(xué)科的大家庭中，利用信息與文本交互訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

（浙江省紹興市袍江小學(xué) 312085）