孫林華

宿州學(xué)院 地球科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 宿州 234000

實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)研究能力的培養(yǎng)—以巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)為例

孫林華

宿州學(xué)院 地球科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 宿州 234000

實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析了科學(xué)研究能力培養(yǎng)的各個層面（發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、針對性研究、分析與寫作）與巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)之間的對應(yīng)關(guān)系，并就實(shí)習(xí)中科學(xué)研究能力培養(yǎng)的方式方法進(jìn)行了探討，對于挖掘巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)潛力、優(yōu)化地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)研究能力；地質(zhì)填圖；巢湖

在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對人的科學(xué)研究能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。在地球科學(xué)領(lǐng)域，為了更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大量學(xué)者從多個層面開展了研究工作，并主要集中于課程模式和培養(yǎng)模式等方面[1-4]。這些研究為促進(jìn)地球科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了積極的推動作用。對于地質(zhì)專業(yè)學(xué)生而言，通常情況下，其教學(xué)分為兩大類，即理論和實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要性。巢湖地質(zhì)填圖是國內(nèi)多所高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐教學(xué)課程[5]。雖然傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只要求學(xué)生掌握地質(zhì)填圖的相關(guān)基本技能，但就該過程而言，豐富的野外地質(zhì)現(xiàn)象以及諸多的未解之謎對于同步開展科學(xué)研究能力的培養(yǎng)可能具有更為重要的意義，而這在地球科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中是不可或缺的。

目前南京大學(xué)等高校已經(jīng)在該地區(qū)開展了有益的嘗試，為學(xué)生人才培養(yǎng)起到了積極的示范作用。然而，對于巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)而言，目前仍然是分散和個別的，并沒有形成一個相對系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。因此，本文擬從科學(xué)研究能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)分析科學(xué)研究能力培養(yǎng)的各個層面與巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)之間的對應(yīng)關(guān)系，以期為充分挖掘巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)潛力，以及優(yōu)化地球科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

一、巢湖地質(zhì)填圖概況

1.基礎(chǔ)地質(zhì)部分

宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)巢湖地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)主要在安徽省巢湖市西北部進(jìn)行（圖1）。實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)地層主要包括志留系、泥盆系、石炭系、二疊系和三疊系。地層的巖石組成、沉積環(huán)境變化、化石組合、成礦成藏等是這一部分的主要內(nèi)容。區(qū)內(nèi)巖石以沉積巖為主，包括陸相礫巖、砂巖、粉砂巖、頁巖以及海相碳酸鹽巖（包括灰?guī)r和白云巖），巖石特征及成因是這一部分的主要內(nèi)容。此外，區(qū)內(nèi)發(fā)育了大量與南東-北西方向擠壓有關(guān)的平移斷層和逆沖斷層、與后期伸展有關(guān)的正斷層以及大量的褶皺。野外實(shí)習(xí)中，構(gòu)造現(xiàn)象的識別與機(jī)理分析，尤其是局部構(gòu)造與區(qū)域演化的有效銜接是主要內(nèi)容。針對以上內(nèi)容，實(shí)習(xí)共安排了4條踏勘路線且各有側(cè)重但整體以地層從老到新的順序進(jìn)行安排（圖1）。

2.剖面測量與地質(zhì)填圖部分

為了強(qiáng)化學(xué)生對地層巖石組成的掌握程度，同時學(xué)習(xí)地質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)剖面的測繪方法，實(shí)習(xí)共安排了3條實(shí)測剖面，分別位于鳳凰山、平頂山和馬家山，并分別以石炭系、二疊系和三疊系為主。通過這一部分的野外工作，可以為學(xué)生開展后續(xù)的地質(zhì)填圖提供相對扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是地層界限的識別，同時也是學(xué)生更為細(xì)致的發(fā)現(xiàn)科學(xué)問

題的良好契機(jī)。同時，根據(jù)區(qū)內(nèi)地層的出露情況，共設(shè)置了2個地質(zhì)填圖區(qū)域，包括馬家山和平頂山-姚家山（圖1）。在該部分野外工作中，主要是以尋找地層界限為主，同時結(jié)合特殊地質(zhì)現(xiàn)象的識別。通過該部分工作，可以讓學(xué)生更有效的掌握區(qū)內(nèi)整體的沉積環(huán)境以及構(gòu)造變遷。

圖1 巢湖地質(zhì)圖及路線設(shè)置圖

二、地質(zhì)填圖中科學(xué)研究能力的培養(yǎng)

科學(xué)研究過程是對客觀事物的認(rèn)識過程，也可以說是一個科學(xué)研究思維的過程。通常情況下，科學(xué)研究思維過程包括四大階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗(yàn)證等步驟。對于地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中的科學(xué)研究能力培養(yǎng)而言，可分為發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、針對性研究和分析與寫作等四個步驟，下面將逐一進(jìn)行介紹。為了更為清晰地認(rèn)識，巢湖地區(qū)相關(guān)可供分析的地球科學(xué)問題見表1。

表1 巢湖地質(zhì)填圖路線規(guī)劃與主要內(nèi)容和可供分析的科學(xué)問題舉例

1.發(fā)現(xiàn)問題

交通優(yōu)勢度的概念最早由金鳳君提出，他認(rèn)為區(qū)域交通優(yōu)勢度的評價指標(biāo)與集成需要從“量”“質(zhì)”“勢”3個方面綜合考慮。本文在總結(jié)、借鑒交通優(yōu)勢度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，延續(xù)“量”“質(zhì)”“勢”的概念，建立機(jī)場優(yōu)勢度評價指標(biāo)體系(見圖1)，具體維度內(nèi)涵與計算方法如下：

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究最基礎(chǔ)性質(zhì)的工作，也是所有科學(xué)研究階段中最重要的組成部分。多數(shù)情況下，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，而且往往發(fā)現(xiàn)的是看似簡單但實(shí)際上包含了豐富地質(zhì)科學(xué)的問題。對于地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生而言，這個過程一般是在野外路線調(diào)查的過程中實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然也可以通過相關(guān)文獻(xiàn)的判讀來發(fā)現(xiàn)問題。

首先，我們可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)書羅列一系列的基本問題，如巢湖地區(qū)的沉積環(huán)境是如何變遷的、構(gòu)造具有什么樣的特點(diǎn)、其成因如何等等，可以初步激發(fā)學(xué)生在科學(xué)研究上的興趣。此外，在野外路線踏勘中，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)更多的問題，如在鳳凰山路線中我們會發(fā)現(xiàn)高驪山組的雜色頁巖，此時可以問一下為什么顏色是五顏六色的；發(fā)現(xiàn)和州組的爐渣狀灰?guī)r，可以問一下是怎么形成的。而在馬家山路線中，可以問一下和龍山組中似瘤狀灰?guī)r是怎么形成的、南陵湖組大波痕可否存在其他可能的成因等。

需要注意的是，在這一層面中，無論發(fā)現(xiàn)的問題是大是小，簡單還是復(fù)雜都應(yīng)該是值得肯定的，教師在最初的路線踏勘中更多的是扮演一個類似于導(dǎo)游的角色，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是提供參考性的信息，而不應(yīng)該是審判者的角色而使得學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力受到制約。

2.分解問題

分析問題是對基礎(chǔ)性的或者現(xiàn)實(shí)性問題的升華。也就是說，將基礎(chǔ)性問題進(jìn)行抽象和分解，將一個看似簡單的問題轉(zhuǎn)化為一個或者多個可以用數(shù)學(xué)、物理或者化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行解讀的科學(xué)問題。并且在該過程中，應(yīng)該初步擬定關(guān)于該問題的一系列設(shè)想，或者叫可能性。然后羅列需要尋找的相關(guān)證據(jù)。此外，科學(xué)問題之所以存在爭議，通常與現(xiàn)象的多解性有關(guān)，因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開豐富的想象力，盡可能地發(fā)現(xiàn)可能性，進(jìn)而通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)進(jìn)行下一步的工作。

例如，在獅子口路線中，我們會在墳頭組中發(fā)現(xiàn)楔形層理，這是怎么形成的便是一個基礎(chǔ)問題。為了便于科學(xué)研究，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)問題向科學(xué)問題轉(zhuǎn)變。如楔形層理具體是什么形態(tài)？與交錯層理有什么樣的異同？構(gòu)造剪切作用能否產(chǎn)生類似的破裂？如果可以，沉積成因和構(gòu)造成因應(yīng)該會具有什么樣的區(qū)別？我們?nèi)绾舞b別？

除了楔形層理具有多解性外，棲霞組硅質(zhì)結(jié)

3.針對性研究

就分解的科學(xué)問題開展針對性的地質(zhì)調(diào)查研究工作，目的在于獲取針對性的證據(jù)，從而為存在爭議的可能性提供參考信息。這一層面的工作可以從兩個方面鼓勵學(xué)生去進(jìn)行解決。首先是查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這將有助于學(xué)生對相關(guān)問題的深化了解；其次是在路線踏勘基礎(chǔ)上開展更為細(xì)致認(rèn)真的野外調(diào)查研究工作，包括采樣分析與現(xiàn)象調(diào)查等。

同樣以墳頭組楔形層理為例，單純從楔形層理的形態(tài)上看，該現(xiàn)象可以是沉積成因（交錯層理），也可能是構(gòu)造成因（剪切作用）。但二者的區(qū)別是沉積成因所產(chǎn)生的紋層將與楔形層理相平行，而如果是構(gòu)造成因，楔形層理有可能與巖層的紋層斜交。因此，要對二者進(jìn)行區(qū)分的話，在下一步的野外工作中，學(xué)生就可以專注于檢驗(yàn)紋層與楔形層理之間的關(guān)系，從而獲取針對性的證據(jù)。對于棲霞組硅質(zhì)結(jié)核也可以進(jìn)行同樣的分析，如果通過文獻(xiàn)查找能發(fā)現(xiàn)Eu元素的正異常，則可證實(shí)為熱液成因，發(fā)展則可考慮為生物成因。

此外，在該階段的工作中，應(yīng)教育學(xué)生掌握系統(tǒng)化的地球科學(xué)研究方法。具體包括：提煉研究內(nèi)容或者題目、收集與整理相關(guān)資料、制定細(xì)化的研究方案和開展研究工作。在這幾項(xiàng)內(nèi)容中，研究內(nèi)容的提煉可能是最為重要的，此時應(yīng)教育學(xué)生首先抓住最基本的問題，然后將這一問題上升到科學(xué)層面，常用的方法為“遍地撒網(wǎng)、重點(diǎn)撈魚”和“順藤摸瓜、尋根究底”。前者強(qiáng)調(diào)多查多看文獻(xiàn)，只要與研究對象有關(guān)的資料先瀏覽一遍，找出最相關(guān)的重點(diǎn)閱讀。后者則強(qiáng)調(diào)針對性強(qiáng)，找到一個相關(guān)的代表性文獻(xiàn)后，把相關(guān)的信息都發(fā)掘出來。二者各有優(yōu)劣，前者對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有利，后者更適合高一層次的學(xué)習(xí)者。對于本科生而言，因?yàn)閷?shí)習(xí)時間有限，教師應(yīng)在研究方向和內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生快速確定研究題目，并結(jié)合教師研究經(jīng)驗(yàn)，利用案例教會學(xué)生做好制定好研究方案并開展研究工作。

4.分析與寫作

這一層面更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對前三個層面工作的總結(jié)，思維的邏輯化和寫作的規(guī)范化是這一層面教學(xué)的主要內(nèi)容。通常情況下，研究報告是最好的方式且一般應(yīng)包括如下幾個部分。

（1）研究背景：研究對象的概念、開展相關(guān)研究的有哪些報道、其認(rèn)識是什么、證據(jù)是什么、自己是如何發(fā)現(xiàn)該問題的、研究目的是什么。（2）研究方法：包括研究區(qū)的地層、構(gòu)造和巖石等基本地質(zhì)特征，自己采取的調(diào)查分析方法。（3）研究結(jié)果與討論：首先是與現(xiàn)象直接有關(guān)的圖表和文字描述，然后是與證據(jù)有關(guān)的分析過程。（4）結(jié)論：簡單的總結(jié)以及展望。在這一部分的工作中，重點(diǎn)注意學(xué)生的寫作規(guī)范，如學(xué)術(shù)化的表達(dá)方式、規(guī)范的引用方式、圖標(biāo)的正確繪制以及結(jié)果與討論部分的區(qū)別等。

對于有能力的學(xué)生，應(yīng)該在這一階段鼓勵其開展更深層次的研究，通過更多資料的閱讀、開展更深層次的實(shí)驗(yàn)等手段，使其認(rèn)識得到進(jìn)一步的升華。要從多個方面鼓勵學(xué)生：（1）從局部研究擴(kuò)展到區(qū)域研究；（2）從多方面的綜合研究深入到單方面的深入研究；（3）從個性化研究到團(tuán)隊化研究等。

三、結(jié)束語

在多年的巢湖地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)中，許多學(xué)生通過以上途徑的訓(xùn)練與培養(yǎng)，形成了較好的科學(xué)研究能力，并有部分學(xué)生發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)成果。如盧小龍等[6]通過分析棲霞組生物碎屑數(shù)量的變化規(guī)律，結(jié)合前人對全球棲霞期古氣候、古海洋的研究進(jìn)展，推斷出華南二疊紀(jì)演化與峨眉山地幔柱的潛在聯(lián)系。更為重要的是，這種能力的培養(yǎng)具有延續(xù)性，上一級的學(xué)生所產(chǎn)生的成果對于下一級有著顯著的影響，從而使得這一過程逐漸地實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)，后續(xù)的地質(zhì)工程專業(yè)本科生相繼發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，涵蓋了地下水、環(huán)境保護(hù)和地球化學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域[7-9]，對宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

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Title: Training of Scientific Research Ability during Practice Teaching: A Case Study of the Chaohu Geological Practice

Author(s): SUN Lin-hua

practice teaching; scientific research ability; geological mapping; Chaohu

G642

A

1006-9372 （2014）01-0068-04

2013-10-25。

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（20101060）。

孫林華，男，副教授，主要從事地球化學(xué)的教學(xué)和研究工作。