王三陽

2011年春天，我第一次走進蒙山中學，聆聽了張連芳校長對學校辦學情況的介紹，與幾位老師進行了座談，我的腦海里出現(xiàn)四個字：巍巍蒙山！感動之后有一種沖動：我要寫一篇報道。然而，一則慚愧自己沒有“如椽之筆”，不能表現(xiàn)其實績于萬一，二則諸事纏身，這個愿望一直沒有實現(xiàn)。兩年間，曾經(jīng)多次走進這所讓我怦然心動的學校，不斷對其有更加深刻的了解。且不說學校老師們在市區(qū)級各種公開課屢獲大獎，也不說學生們在各種場合讓人欣慰地展示和表現(xiàn)，只說每年春節(jié)之后無數(shù)家長便想方設法動用各種關系讓自己的孩子能夠到這里來學習，鑒于均衡教育背景下就近入學的規(guī)矩不能亂，許多家長因無奈而嘆息，而有資格進入的學生的喜出望外和家長們的笑逐顏開，我在內(nèi)心里期盼：像這樣的學校多一些，再多一些。

一、取法乎上，高品位文化管理

上海市蒙山中學建校至今雖只有短短十四年的時間，卻已發(fā)展成為一所優(yōu)質學校，榮獲了全國雛鷹大隊、上海市文明單位、上海市行為規(guī)范示范校、上海市體教結合先進集體、上海市WHO健康促進學校、上海市紅十字工作示范校、上海市少先隊工作示范等諸多榮譽。這與學校文化的傳承和創(chuàng)新是密不可分的。

張連芳校長說：“學校是傳承文化的陣地，學校文化是學校在各項教育教學活動長期積累下來的精神財富，它對啟迪、開闊學生的視野、優(yōu)化個性人格等都具有重大而深遠的影響。它既表現(xiàn)為一種外顯的物質文化，也承載著一種內(nèi)隱的精神文化，是一種需要長期培育、用心傳承、積極創(chuàng)新的教育氛圍。學校文化雖然看不見，摸不著，但它是客觀存在的，并在學校管理中切切實實地發(fā)揮著作用。學校管理者必須具有自覺的文化意識，積極營造良好的校園文化氛圍，并讓無形變?yōu)橛行?，讓微小得以放大，讓學校的文化通過一草一木、一個人、一件事顯現(xiàn)出來，發(fā)揮其獨特的影響作用，達到引導人、規(guī)范人、成長人的目的?！?/p>

的確如此。先進的辦學理念是一面旗幟，是一種力量，是一種氣質，是一種個性，是一種氛圍，是一種最寶貴的教育發(fā)展資源。蒙山中學在辦學實踐中確立了“人文見長，和諧發(fā)展”的辦學理念，其精神內(nèi)涵是弘揚人文精神，營造人文環(huán)境，提倡人文管理，體現(xiàn)人文關懷，實施人文教育；確立了學校發(fā)展目標：“特色化、優(yōu)質化、精品化”，學生培養(yǎng)目標：規(guī)范與不凡、大氣與靈氣，教師發(fā)展目標：求是與求真、知心與愛心。學校以文明組室評比為抓手，營建和諧文明、團結奮進的團隊文化。精心組織開展教工集體生日祝?；顒?、教工趣味運動會、教師才藝秀、教師節(jié)活動、重陽節(jié)活動、迎新聯(lián)歡會活動等，不斷豐富教職工的生活，不斷提升教師的職業(yè)幸福感，增強工作的主動性和積極性。

學校通過校會、班會、家長會向全體師生及家長宣講學校精神文化的內(nèi)涵，引導師生樹立正確的奮斗目標和價值標準，認識并體驗到彼此具有共同的理想追求、價值觀念、道德情操和行為規(guī)范，使生活在同一所學校的人們彼此之間產(chǎn)生強烈的認同感并進而升華為強烈的校園歸屬感、責任感和榮譽感，從而把師生員工緊密地凝聚在一起。

同時，學校十分注重以環(huán)境文化熏陶人。學校充分利用校園的一切教育設施，校舍結構布局和一切對學生具有直接或間接教育感染作用的因素，精心布置，營造氛圍。整體綠化布局合理，2007年，成功創(chuàng)建成為上海市花園單位。學校精心布局宣傳欄，開辟了“精神篇”“風貌篇”“年級篇”“安全篇”“支部篇”“特色篇”等專欄；教室走廊文化，以傳統(tǒng)文化教育為主導，如“經(jīng)典誦讀系列”“名家故事系列”等；學校充分發(fā)揮電子屏幕的宣傳作用，做到“每日一句”，有中華傳統(tǒng)美德格言系列、英語格言系列、論語名句誦讀系列等。使學生和老師處處感受到良好文化氛圍的熏陶。以“兩綱”精神為指導，推出了“建溫馨教室，創(chuàng)和諧校園”的主題活動，組織各班級（中隊）努力創(chuàng)設安全、舒心，美觀、宜人的教室物化環(huán)境，勤勉、篤學，活躍、寬松的教育教學環(huán)境，平等、公正，真誠、互助的班級人際環(huán)境。

學校積極構建優(yōu)質的學生文化，讓學生心情舒暢地走進學校，心情愉悅地學習，使學生終生留下在學校濃厚文化氛圍熏陶下的鮮明印記，學生自主管理，讓學生通過自主管理培養(yǎng)自我、發(fā)展自我、完善自我，堅持不懈地改革德育途徑，努力探索德育整體優(yōu)化的思路，構建學校學生自主管理文化。通過高品位的校園文化活動，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生積極、健康、向上的興趣與愛好。

二、多措并舉，鍛造名師隊伍

學校是造就人、成就人的地方，要成就學生，首先要成就老師。

蒙山中學引導教師有精神追求，有努力方向，通過各類培訓學習，讓教師認同學校文化，成為學校文化的實踐者和創(chuàng)造者。

1.書香相伴，提升品位。學校注重對每一位教師的分層培養(yǎng)，使每一位教師都擁有自己的奮斗目標，學校則充分理解教師的這些成長“愿望”，努力為教師提供各種便利和創(chuàng)造各種條件和機會，促使教師實現(xiàn)自己的奮斗目標。倡導教師讀書活動，圖書館在校園網(wǎng)上每月推薦新書，每年為教師訂閱一份教育教學方面的報刊，學校每學期送教師一本書，每個假期布置“文化作業(yè)”——看一本好書，每學期開展讀后感征集或交流活動，讓閱讀浸潤教師的心靈。

2.科研引路，專業(yè)拓展。蘇霍姆林斯基說過，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走上從事研究的道路上來?！泵缮街袑W注重引領和激勵著老師在“教科研”這條路上探索、堅持、提升。

夏勤老師是在教科研方面嘗到甜頭的諸多老師中的一個典型。下面是她感受自己快速成長的心曲：

首先，提升了教育形勢和學校建設方面的教育理念。使我清晰地了解到，在新時期轉型背景下每所學校面臨著各種變革，在這些變革中學校該認清自身的定位，從教育思想觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式等方面轉型。同時抓住學校的內(nèi)涵建設，通過學校課程結構的建設和發(fā)展，提升學校的辦學品質，使學校時刻處于領先的優(yōu)勢，使學生能“崇文通理”全面發(fā)展，教師幸福生活，辦金山人民滿意的學校。endprint

其次，提升了課題研究和論文撰寫方面的能力。讓我跳出了狹隘的教育科研觀，進一步理解了教育科研是“有計劃、有目的地探尋未知的教育規(guī)律，并且將它納入教育科學體系，指導教育實踐的過程”，也明白了在課題研究時，如果不去做情報研究，往往會走彎路、重復路和死胡同。情報研究能在研究前期，幫助研究人員確定研究問題，為科學研究提供論證依據(jù)和研究方法，避免重復勞動，提高科學研究效益，使課題介紹時有利于解釋研究結果。這些都為我今后開展教育科研指明了方向。

最后，提升了課堂觀察和課堂教學方面的能力。使我認識到一個教師應該以課堂教學為中心，教師課堂中的教學行為影響著學生的學。教師在關注課堂教學有效性時，不應該只關注在“如何教”的問題上，而應該關注基于課堂上學生學習的成功之處何在，失敗之處何在。即主要關注于學生在課堂上是如何學習的？是否都產(chǎn)生了有質量的學習結果？為什么他產(chǎn)生了這樣的學習結果？教師怎樣做會對學生的學習更好？這為我們教學一線的教師今后在自己的課堂教學時，該如何處理教學側重點，如何關注學生的學等方面指明了方向。

像夏老師一樣，教科研拓寬了他們的學術視野，提高了教育實踐的質量，提升了專業(yè)品質，學校形成教師專業(yè)共同體，老師們的職業(yè)幸福感與日俱升。

3.倡導反思，校正提高。充分利用信息化教學手段，錄播室成為老師們展現(xiàn)自己、突破自己、超越自己的更大平臺。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在日常教學中，老師們有時難免陷于當局者迷的困惑，只有抽身事外，以旁觀者的心態(tài)審視自己的教學，才能更準確地發(fā)現(xiàn)問題，有效地促進教師自我反思，提高教師專業(yè)技能的發(fā)展。

如果只是僅憑回憶去回想當時課堂中的點點滴滴，肯定會有誤差或者遺漏，而在錄播室上的課，教學過程都被完整地記錄了下來，無論何時何地，在課后自己可以隨時回看，并且可以反復看、定格看，想看多少遍就看多少遍，教學過程中的優(yōu)缺點都顯露無遺，這樣可以對自己的課堂進行深刻剖析和反思。

經(jīng)過不斷在錄播室上課實踐，老師們不僅通過錄播回放進行自我診斷課堂效率，自我評價教學過程，自我反思課堂不足，如矯正課堂肢體語言上的不足、改正課堂語言的口頭禪、提高課堂語言的精煉度等，而且，在不影響正常的教學秩序下增加了相互學習的機會，達到了共同提高的目的。

隨著錄播教室使用頻率的提高，大家發(fā)現(xiàn)，每個老師的課堂都其各自的特色與風格，有的老師教學流程很緊密，有的老師與學生的互動很精彩。錄播室給老師們帶來更多的、觀摩其他教師優(yōu)秀教學方式的機會，借鑒他們課堂中的亮點教學，試著放到自己的課堂，以提升自己的課堂基于教學水平。

正如一位老師所說：“課堂錄播系統(tǒng)，它是一面反思的鏡子。不僅可以讓年青教師直面自己的教學現(xiàn)狀，并進行反思和改進；也可以方便組內(nèi)其他老師利用任何時間進行網(wǎng)絡觀課、磨課和評課，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和特色，注意在今后自己教學中揚長避短，促進自身業(yè)務水平的提高，優(yōu)化了教研組教研活動的質量?！?/p>

4.搭建平臺，體驗成功。2011年10月，張丹鳳老師參加了上海市中青年教師教學評優(yōu)比賽，獲得了中學科學組一等獎，在金山區(qū)中青年教師教學評比中，又獲得綜合組的一等獎。在工作第四年能取得這樣的成績，她十分感激學校為老師們搭建的展示平臺，張老師認識到，公開課是一個非常有利于提高自己專業(yè)水平的平臺，也是幫助自己找到自我的最佳途徑。

這些年，張丹鳳挑戰(zhàn)過不同教學形式、各種不同性質的公開課不下10節(jié)，通過上課，評課，從中找到了我的優(yōu)勢，找到了適合自己的教學模式。對于公開課，她更多的是抱著探索的態(tài)度，嘗試過不同形式的教學方式，比如：《水污染》和《嬰兒的誕生與成長》，她采用的是課前完成小調(diào)查，課上進行交流的教學方式；《蝸牛》《物態(tài)》《酸堿溶液的腐蝕性》《串聯(lián)電路的電流特點》等都是以實驗探究的形式完成的。通過嘗試不同類型的公開課，她找到了自己的教學特長——指導實驗探究對于我而言更加容易掌控。

每一次公開課結束，張丹鳳老師的電腦里面就會建立一個文件夾，里面有每一次磨課修改的教學設計和課件。一節(jié)優(yōu)秀的公開課不僅僅是課上展示的那40分鐘，更是靠備課組老師好多次的細致的磨課，反復推敲上課時候的不足，不斷思考，不斷改進的過程。談到自己的成長，她動情地說：“我有一個很優(yōu)秀的引領者，有一個很真誠的團隊，他們給予我莫大的幫助，使我少走了很多的彎路。每一次的公開課，最離不開的就是評課老師給予的真誠、中肯的改進意見。2013年，我成了金山區(qū)‘明天的導師工程的骨干教師，在專業(yè)成長的道路上有了更好的引領者，又被市教研員挑選為市骨干科學教師培訓班的成員?！?/p>

三、減負增效，讓學生感受學習的快樂

蒙山中學用實際行動踐行素質教育，一方面在課堂教學主陣地上讓老師張揚個性，向課堂要效益，另一方面積極探索作業(yè)的有效性，輕負擔高質量，讓學生真正感受學習的愉悅。

徐志強老師讓化學課堂充滿古典詩詞的雅韻，成為一道吸引學生的亮麗風景。

徐老師說：“中國是詩詞的王國，詩人輩出，古典詩詞用凝練的語言、充沛的情感、豐富的想象，通過以聲傳情、聲情并茂的韻律和以景結情、情景交融的意境，使古詩詞散發(fā)出哲理美、動態(tài)美、領悟美、情感美，這是社會人生經(jīng)驗的濃縮，是人類真善美情感的結晶?！?/p>

他認為，詩詞可以成為青少年成長的好朋友，可以塑造青年一代美好的心靈和健全的人格。詩詞中有科學，科學之嚴謹求實，詩歌之浪漫想象，兩者似乎難于相溶，其實不然，真正的詩人不僅通曉詩詞韻律，而且善于把文學想象和科學思維熔于一爐?；瘜W雖是一門自然科學，同樣也蘊藏著豐富的人文知識，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合統(tǒng)一已經(jīng)成為當代基礎教育一個新的發(fā)展方向。

在教學實踐中，徐老師嘗試把詩詞引入了化學教學中，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

在初三第一節(jié)化學課堂教學中，已經(jīng)通過實驗學習了化學變化和物理變化的本質區(qū)別，并舉了一些例子，徐老師讓同學們判斷生活中常見的變化。在此基礎上，一上課他就在課堂上就吟誦了幾首詩的片段：“野火燒不盡，春風吹又生”；“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”。吟誦之后他問學生，剛才的詩中，涉及的是什么變化呢？同學們經(jīng)過思索恍然大悟：endprint

“野火燒不盡，春風吹又生。”不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”春蠶結繭到死時絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時像淚一樣的蠟油才能滴干。

“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。”爆竹最初是巫術的一種工具，作用是驅除妖魔鬼怪。最初的爆竹并不是像現(xiàn)在的鞭炮，而是真正的竹子，即焚燒竹子，發(fā)出噼啪之聲，驚嚇鬼怪。屠蘇即屠蘇酒，意為屠絕鬼氣，蘇醒人魂。據(jù)說于元日早上喝此酒，可保一年不生病，以后便將春節(jié)喝的酒統(tǒng)稱屠“蘇酒”。

在細致的分析后，同學們得出結論，以上的詩句中都涉及了燃燒，應該是化學變化。

在這個知識點告一段落時，徐老師請同學們把剛才的幾句詩的全篇又吟誦了一遍，在物質變化的教學中引入詩詞，讓學生在新奇和興趣中學習化學，從而在化學課堂教學中既鞏固了“物理變化和化學變化本質區(qū)別”這一化學知識點，又進行了一次人文素養(yǎng)的教學。

對于一個偉大的民族而言，在化學教學中對學生適時的進行愛國主義教育，倡導人文精神，會召喚學生的愛國熱情。

這樣的課堂，讓所有的學生心向往之。

課上興致盎然，課下輕松愉快。有效作業(yè)讓學生體驗學習的成功。

近年來，蒙山中學積極探索作業(yè)改進，開展學科間作業(yè)整合、作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、作業(yè)設計與布置、作業(yè)二次批改、巧選作業(yè)材料、精設作業(yè)主題、突顯作業(yè)價值、適用作業(yè)形式、善待作業(yè)成果等實踐活動。分層作業(yè)讓學生體驗成功喜悅；實踐型作業(yè)為學生拓展學習時空；開放性作業(yè)使學生點燃思維火花。同時，老師們十分關注作業(yè)過程管理，提高作業(yè)有效性。

遵循“因材施教”的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習供不同層次的學生選擇，深受學生歡迎。第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內(nèi)話與熟化。第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學生使用的作業(yè)，加強對知識的同化。第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng)造性較強的作業(yè)，供學有余力的學生使用，以利于對知識的強化。

設計實踐型作業(yè)，拓展了學生學習時空。老師們聯(lián)系學生生活，設計實踐型作業(yè)。如英語學科，老師注重語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，把課外作業(yè)的設計與學生生活相聯(lián)系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固英語，發(fā)展英語交際能力。

設計開放型作業(yè)，點燃學生的思維火花。作業(yè)的本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中既能靈活運用所學知識，又能拓展思維，鍛煉各項能力。endprint