尹玖強

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態(tài)。所以，教師的評價方式往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。因此，教師在平時的教學(xué)中多用激勵性評價能夠尊重學(xué)生的自尊心和提升自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。在美國的課堂教學(xué)中是不允許存在批評的。在一次課堂活動中，一位學(xué)生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風(fēng)馬牛不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學(xué)生，表揚他踴躍發(fā)言。教師在教學(xué)活動中的評價對學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它只能使學(xué)生做出消極的反應(yīng)，只有多用激勵性評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中的成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對待學(xué)習(xí)做出積極的反應(yīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會取得可喜的變化。

激勵性評價是指以現(xiàn)代教育理念為評價基礎(chǔ)，對不同類型的學(xué)生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發(fā)點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡可能地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點；關(guān)注發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展?jié)摿?，尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略的評價。

激勵性評價在英語課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的課堂活動參與程度為評價的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞的態(tài)度對待每個學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)。教師應(yīng)以積極心態(tài)期待每一位學(xué)生成人成才。

激勵性評價在初中英語教學(xué)實踐中應(yīng)具有一定的可操作性。作為一名普通的中學(xué)英語教師，我認(rèn)為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時又要吸收以往的評價方式中優(yōu)秀的方面。激勵性評價是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，同英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學(xué)的全過程緊密結(jié)合，成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。

注重學(xué)生的自我評價和相互評價，充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得進展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感。同時引導(dǎo)和激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)方式，不斷進步。在此過程中，教師應(yīng)不斷地增進對每個學(xué)生的了解，有針對性地幫助每個學(xué)生獲得進步與發(fā)展。

激勵性評價要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其主動性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)成績的差異，而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；現(xiàn)在他每天都交作業(yè)，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學(xué)。對這樣的學(xué)生給予肯定的評價會激起他更強烈的學(xué)習(xí)積極性。

激勵性評價是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個學(xué)生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學(xué)生的不同特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。在教學(xué)中，每個學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛，每個學(xué)生的求知欲都應(yīng)得到愛護。對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生也應(yīng)該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學(xué)生、評價學(xué)生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學(xué)生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學(xué)生是起不到促進作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的不足，盲目樂觀。

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，教師對學(xué)生一次的評價，可能會導(dǎo)致學(xué)生朝這一領(lǐng)域深入發(fā)展。評價是輔助教學(xué)的持續(xù)過程，是教與學(xué)的組成部分，貫穿于整個教與學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，激勵性評價是為了促進學(xué)生的終生發(fā)展，它不僅僅是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動力和源泉。

從心理學(xué)的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學(xué)中，我力求關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和學(xué)習(xí)欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們。

激勵性評價也可運用于合作學(xué)習(xí)和相互評價。在平時的教學(xué)活動中我常常給學(xué)生營造一個積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動為教學(xué)模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己出版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學(xué)生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審。同學(xué)們認(rèn)真負責(zé)地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術(shù)設(shè)計獎，同學(xué)們也評給了我最佳輔導(dǎo)獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學(xué)們的相互激勵中順利地完成，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)能力得到了提高。

同樣，對于學(xué)生平時的英語作業(yè)、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經(jīng)意間就成了開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

由于在英語課堂教學(xué)中運用了激勵性評價，學(xué)生們對上英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問卷，80%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。激勵性評價的運用，調(diào)動了中等和中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)效率得到了提高。學(xué)生適應(yīng)了教材，能夠把學(xué)到的知識運用于實踐。

初中階段，由于年齡特征，學(xué)生對自我的行為能力、評價能力和控制能力處在比較薄弱的時期，他們中的絕大部分人，習(xí)慣將成人對自己的評價作為自我評價的依據(jù)，以家長、教師或環(huán)境的要求作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。激勵性評價的運用使學(xué)生能獲得即時的鼓勵、感受，體驗進步、成功的喜悅，進而他們對自己會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)期望的方向努力，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，必將對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。通過實踐，使我認(rèn)識到：激勵性評價要求教師對學(xué)生抱有期望、給以激勵，師生之間要進行有效的溝通，達成理解和共識，學(xué)生由于“親其師”而“信其道”，通過教師的評價促進學(xué)生學(xué)業(yè)得到有效的發(fā)展。

（作者單位：山東淄博市第二中學(xué)）endprint